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Avaliação, Para quê e por quê? 
A avaliação norteia todo o viver da humanidade ao longo da sua trajetória, encontramos citações no Velho e Novo Testamento sobre o certo e errado, o belo e o feio, o moral e amoral. Todo esse processo é permeado de subjetividade, normas, condutas e códigos criados pelo homem. 
Na área da educação a história se repete. A avaliação vem se constituindo em instrumento de aprovação/reprovação como uma prática, para se alçar ou não o saber e a ascensão social. O termo avaliação da aprendizagem é recente, apareceu em 1930, mas a prática continuou sendo baseada em provas e exames, apesar de vários educadores acreditarem que a avaliação poderia e deveria subsidiar um modo eficiente de fazer ensino. 
A prática de avaliação da aprendizagem que vem sendo desenvolvida nas instituições de ensino nos remete a uma posição de poucos avanços. 
Não tem sido utilizada como elemento que auxilie no processo ensino aprendizagem, perdendo-se em mensurar e quantificar o saber, deixando de identificar e estimular os potenciais individuais e coletivos. 
No Dicionário Básico da Língua Portuguesa, FERREIRA (1995, p.205) refere que avaliação é um “Ato ou efeito de avaliar (-se). Apreciação, análise. Valor determinado pelos avaliadores”. “Avaliar é determinar a valia ou valor de. Apreciar ou estimar o merecimento de. Calcular, estimar, computar. Fazer a apreciação; ajuizar: avaliar as causas, de merecimentos”. 
Ao refletir sobre a condução do processo de avaliação surgem alguns questionamentos: por que o aluno não aprende? A avaliação promove ou exclui o aluno? Os professores sabem avaliar? Qual o objetivo do processo de avaliação? Qual é a melhor forma de avaliar um candidato ao emprego? As avaliações do mercado de trabalho são eficientes? 
As respostas para estas questões ainda se constituem em grandes desafios. Sabe-se que a educação é um direito de todos os cidadãos, assegurando-se a igualdade de oportunidades (Constituição Brasileira). Inseridas neste contexto, ao estudarem, na vida social e profissional as pessoas passam muitas e muitas vezes pela avaliação, cujos aspectos legais norteiam o processo educacional e profissional através dos seus regimentos. Assim, as avaliações são tidas como obrigatórias e, através delas, é expresso o &#8220;feedback&#8221; pelo qual se define o caminho para atingir os objetivos pessoais e sociais. 
A avaliação proporciona também o apoio a um processo a decorrer, contribuindo para a obtenção de produtos ou resultados de aprendizagem. As avaliações se enquadram em três grandes tipos: avaliação diagnostica, formativa e somativa. 
Avaliação diagnóstica (ou inicial) é a que proporciona informações acerca das capacidades do aluno antes de iniciar um processo de ensino-aprendizagem, busca a determinação da presença ou ausência de habilidades e pré-requisitos, bem como a identificação das causas de repetidas dificuldades na aprendizagem. 
Passou-se a compreender então que a avaliação deveria ser não somente diagnóstica, mas somativa, isto é, voltada para a análise de resultados terminais que subsidiasse decisões do tipo sim/não, passa/não passa, e também formativa, com o objetivo de permitir subsidiar ações de intervenção quando o aprendiz estivesse ainda em formação. 
Esta categorização da avaliação – diagnóstica, formativa e somativa -, que hoje já se tornou clássica, trouxe para a teoria da avaliação uma maior complexidade dos métodos avaliativos. Embora definisse a avaliação como uma &#8220;atividade metodológica que é essencialmente similar, quer se esteja tentando avaliar uma máquina de café ou máquina de ensinar, planos para uma casa ou planos de desenvolvimento pessoal, avaliação de uma situação inclui o processo de interpretação do próprio avaliador. 
Uma verdadeira avaliação é aquela que permite subsidiar, em tempo hábil, o aperfeiçoamento de um programa, de uma ação ou formação. 
A definição de Por quê? O que? E como? avaliar pressupõe uma concepção do Homem que se quer formar e das funções atribuídas à escola em determinada sociedade. São os determinantes sociais que definem a função que a escola vai ter; e a avaliação, enquanto prática educativa explicita e acaba legitimando esta função. 
Para os educadores e especialistas em avaliação escolar, é um grande desafio: integrar as contribuições críticas destas últimas décadas e construir no cotidiano, instrumentos que nos permitem não somente analisar o rendimento escolar, mas também compreender os processos de construção de desigualdade social, tendo em vista a busca de alternativas para sua superação. 
Nos dias de hoje, sabe-se que o professor tem &#8220;fortes concorrentes&#8221;: a televisão, DVD, mp9, mp11, computador, internet, MSN, e outros, e ele, em contrapartida, na sala de aula, têm o quadro negro e o giz. É necessário pensar na questão da utilização dos recursos tecnológicos no dia-a-dia, explorando mais os recursos que o estudante tem a sua disposição, na sua formação e também no processo de avaliação. 
O ato de avaliar não pode ser entendido como um momento final do processo em que se verifica o que o aprendiz alcançou. A questão não está em tentar uniformizar o comportamento do ser humano, mas em criar condições de aprendizagem que permitam a ele, qualquer que seja seu nível, evoluir na construção de seu conhecimento. 
Uma descrição da avaliação e da aprendizagem poderia revelar todos os conhecimentos adquiridos em uma sala de aula, analisar a aprendizagem (e não julgá-la) levaria o professor e os estudantes a constatarem o que realmente ocorreu durante o processo: se estes tivessem espaço para revelar na prática cotidiana os fatos tais como eles realmente ocorreram, a avaliação seria real, objetiva e com resultados práticos e aplicativos.
Professores: José Cássio Miranda e Leonice Gossler

Avaliação, para quê e porquê?

Avaliação, Para quê e por quê? A avaliação norteia todo o viver da humanidade ao longo da sua trajetória, encontramos citações no Velho e Novo Testamento sobre o certo e errado, o belo e o feio, o moral e amoral. Todo esse processo é permeado de subjetividade, normas, condutas e códigos criados pelo homem. Na [&hellip;]

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O que fazer para estimular @ alun@ a estudar? Professores reclamam que o desinteresse é geral. Alun@s reclamam que a aula é chata. O governo investe pouco, salários desestimulantes, os impasses resultam em índices de avaliação vergonhosos para o país, altas taxas de desemprego, importação de cérebros porque não os temos, faltam empregos com pouca qualificação e sobram empregos que exigem boa qualificação. Neste cenário só temos uma opção: desafiar alun@s e professores a buscar, constantemente, soluções na construção do conhecimento. Optar por usar recursos do cotidiano d@s alun@s e que, para a maioria dos educadores, ainda é um "bicho papão"; se deparam com a necessidade de mudar a prática de ensino, investir no uso de tecnologia cotidiana, invertendo a lógica para uma prática que privilegie a aprendizagem, trabalhe com projetos onde o alun@ possa participar ativamente, vise a interdisciplinaridade e o trabalho colaborativo.
 Desse modo, as inovações a ser introduzidas no cotidiano escolar fazem-se importantes desde a capacitação dos educadores e gestores para o uso da mídia, dos projetos e da tecnologia em conjunto com a comunidade escolar, podendo resultar em melhorias no ensino. Essa visão é extremamente necessária para que o professor, que atua no contexto do sistema da escola, possa compatibilizar sua intencionalidade pedagógica com os interesses e as necessidades d@s alun@s. Uma vez que é importante lembrar que o professor não perde a sua função diante da tecnologia na vida d@s alun@s, se souber ser um mediador do conhecimento, e um exímio aprendiz, utilizando-se da tecnologia como um meio para melhorar a qualidade de ensino, mostrando para que serve e onde será empregado o conhecimento. O professor precisa enxergar-se como parte do processo do aprendizado, tendo os recursos tecnológicos como ferramenta eficiente na construção de conhecimentos.
 O governo deveria entrar com recursos adequados, valorização profissional e reformulação no ensino, voltando as antigas escolas profissionalizantes, onde o aluno tem claro o seu objetivo e se empenha para alcançá-lo. Nessa nova fase de implementação escolar, todos têm seus objetivos claros e definidos e precisam ser alcançados; adquirir informações, manusear mídias, resolver problemas, planejar e compartilhar habilidades, sendo seu processo de aprendizado objetivo para a vida profissional atual e futura.
A utilização dos recursos tecnológicos é um caminho sem volta. Às vezes, levamos tempo para dominá-lo. Quem não conseguir, vai ficar à margem dos alunos, uma vez que estes dominam a tecnologia. Exige-se do professor uma preparação e atualização com o propósito de fornecer as ferramentas para motivar o aluno e ajudá-los a produzir seu próprio conhecimento. Não se trata de dar receitas, porque as situações são muito diversificadas. É importante modernizar as formas de dar aula, de implementar projetos, de avaliar. Vale a pena descobrir e estimular as competências d@s alun@s em cada classe, onde vamos construir caminhos de aprendizagem em cada etapa, estando atentos professores(@s) e alun@s para avançar da forma mais produtiva possível em cada momento. Motivá-los a aprender, produzir conhecimento para avançar, promover a participação para o processo de aula-pesquisa, apoderando-se das tecnologias disponíveis no cotidiano e no contexto d@ alun@, decorrente das novas descobertas e inovações tecnológicas que a sociedade vem exigindo.
 Tudo isso nos leva a uma reflexão, tendo em nossos apontamentos aqui evidenciados, o fator fundamental do processo de aprendizagem com a utilização da tecnologia é que, não podemos em hipótese alguma tornar esse método uma única ferramenta no ensino, mas sim fazendo uma utilização rotineira da tecnologia, preparando-os para uma vida melhor presente e futura, através da evolução tecnológica, despertando para a utilização racional da tecnologia.
 Profªs Especialistas: Leonice Gossler / Maria Floria C. Almeida

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Avaliação, para quê e porquê?

Leonice Geossler

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