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Enquanto você procura e seleciona um curso online para desenvolver suas habilidades e turbinar sua carreira, confira abaixo 7 perguntas que você deve fazer a qualquer potencial fornecedor de aprendizado ou, como chamamos no IMD, parceiro de aprendizado.
[Clique nas perguntas para navegar pelo artigo]
<a href="#ponto%20um">1. Esse curso vai ser útil para minha carreira?</a>
<a href="#pontodois">2. Quem são as outras pessoas no curso?</a>
<a href="#pontotres">3. Qual a diferença entre esse e outros programas online que tenho acompanhado, como MOOCs?</a>
<a href="#pontoquatro">4. Meu instrutor tem qualificação para me ajudar?</a>
<a href="#pontocinco">5. Posso acessar o curso enquanto viajo?</a>
<a href="#pontoseis">6. Quantas pessoas já concluíram o curso?</a>
<a href="#pontosete">7. Posso estabelecer contato com participantes antigos?</a>
<h2>1. Esse curso vai ser útil para minha carreira?</h2>
Fornecedores inescrupulosos, que ficam de olho no número do seu cartão de crédito, certamente responderão um sonoro &#8220;sim&#8221;, mas pode ser apenas uma dissimulação. Para que essa pergunta seja apropriadamente respondida, você deve ser claro quanto aos seus próprios objetivos de aprendizado.
Se você não sabe por que está se matriculando em um curso, é melhor parar e pensar. Se você está disposto a investir entre 4 e 6 horas por semana por cima de uma já ocupada rotina que envolve profissão, família, atividades esportivas e outros hobbies, primeiro você precisa ser bastante claro em relação ao que você busca nessa experiência.
Nos cursos online do IMD, a primeira pergunta que será feita a você no formulário de matrícula, bem como na primeira interação com o seu instrutor, tratará dos seus propósitos e objetivos específicos. Essa será a medida pela qual você decidirá se o curso gerou um forte retorno sobre o investimento pessoal e se gerou um impacto significativo.
Se você não tem certeza de para onde está indo, dificilmente chegará a algum lugar. Cuidado com fornecedores que querem simplesmente vender um curso. Se envolva com parceiros de aprendizado que se engajam em discussões sobre o que você deseja conquistar ou onde quer chegar.
<h2>2. Quem são as outras pessoas no curso?<a id="pontodois"></a></h2>
Qualquer curso online que se preze envolverá interações regulares entre você e outros integrantes do curso de várias maneiras. Interação completa, normalmente por meio de um fórum de discussões, será útil para permitir que você compartilhe as melhores práticas com os outros e para deixar claro que você não é o único profissional do mundo passando por um problema ou desafio em particular.
Interações em grupo &#8212; idealmente de 5 a 8 participantes &#8212; permitirá que você forme relacionamentos fortes com uma parte da turma, provocará debates robustos em torno de pontos de vista conflitantes e garantirá oportunidades para que, em conjunto, sejam aplicados conceitos e modelos para um determinado desafio nos negócios.
Um designer instrucional sagaz preparará exercícios com foco na familiarização com um conjunto específico de ferramentas de negócios. Em essência, não é a resposta que importa, e sim a oportunidade de trabalhar seus músculos cerebrais e obter prática com uma ferramenta que, posteriormente, você poderá aplicar em seu próprio campo de negócios.
Trabalhos em dupla permitem um aprofundamento da conexão entre dois indivíduos e encoraja a disseminação. Também garantem a capacidade de se sentir confortável compartilhando detalhes particulares acerca de um desafio real que você enfrenta, levando a um feedback personalizado e novos insights vindos de um outro ponto de vista.
É claro que todos os aspectos acima só podem atingir o completo potencial se os outros participantes tiverem experiências significativas e relevantes para compartilharem. Se o único critério para participar de um curso for acesso à internet e banda larga com limite aceitável, esteja preparado para interações medíocres e conselhos questionáveis que mais lembram um cego guiando outro cego. Se ninguém lhe perguntar de cara qual a experiência que você pode trazer para o grupo, melhor ficar de fora.
<h2>3. Qual a diferença entre esse e outros programas online que tenho acompanhado, como MOOCs?<a id="pontotres"></a></h2>
É altamente provável que você, lendo este artigo, já tenha passado por alguma experiência de aprendizado online, que podem ir de uma aula terrivelmente chata de saúde e segurança no trabalho (também conhecida como slides de powerpoint, narrações ou textos escritos entediantes, questionários de múltiplas escolhas que até seu cachorro poderia responder) a uma experiência transformacional engajadora que mantém sua motivação em alta e fazem com que você, de bom grado, sacrifique um pouco mais de tempo para permanecer no curso.
O que faz a diferença entre eles? Em última análise, são três fatores: o design do curso, os valores de produção e os mecanismos de entrega.
Pense na última vez em que você foi sequestrado na última reunião de família para folhear o álbum de fotos do tio João. Após uma cansativa sessão de uma hora de fotos aleatórias, apresentadas de maneira aleatória, muitas delas semelhantes às anteriores, algumas borradas que mostravam apenas alguns pés, e você começa a entender o propósito.
Talvez, no entanto, você tenha sido afortunado o suficiente para ser convidado para a estreia mundial do fim de semana da sua sobrinha Sara em um iMovie-a com fotos cuidadosamente selecionadas e projetadas em uma tela de forma cronometrada, apoiada pela música Galway Girl, de Ed Sheeran, na trilha sonora, com um tempo total de sete minutos (talvez tenha até pedido um link como lembrança).
Com o aprendizado online não é diferente &#8212; bem desenhado, bem produzido e bem entregue, as melhores experiências podem ser identificadas de longe. Peça algumas amostras de vídeos que serão exibidos no programa. Se você notar imagens de uma sala de aula, cabeças falantes e slides estáticos, pode ser mais vantajoso fugir da proposta. Por outro lado, se você pensar que está assistindo a um trailer de filme no YouTube, provavelmente estará em boas mãos.
<h2>4. Meu instrutor tem qualificação para me ajudar?<a id="pontoquatro"></a></h2>
Instrutor? Que instrutor? Um curso online sério não deixará você à deriva sozinho com um dispositivo eletrônico na mão. Um programa autodidata que depende de uma vontade de ferro do aluno para vagar entre múltiplas telas, sem feedbacks nem mecanismos de apoio, é como assistir à tinta secar. Não há grandes chances de aprendizado em cursos assim.
Se, por outro lado, você tiver um instrutor que ajude você a refletir não apenas sobre o que você tem visto e lido, mas também &#8212; e mais importante &#8212; aplicado, você está no caminho certo do consumo de conhecimento e aplicação do aprendizado. Saber que precisa correr cinco quilômetros por dia e colocar os sapatos são duas ações completamente diferentes &#8212; e apenas uma trará resultados.
É claro, como foi mostrado recentemente na Copa do Mundo da Rússia, alguns técnicos são melhores equipados e qualificados do que outros. Pergunte ao fornecedor do curso quem será seu instrutor. Se a resposta for &#8220;outros participantes&#8221; ou &#8220;alunos formados em outras turmas&#8221;, pode disparar os sinais de alerta. Se seu instrutor não é qualificado, por que ouvi-lo?
<h2>5. Posso acessar o curso enquanto viajo?<a id="pontocinco"></a></h2>
Se o seu curso online não inclui acesso mobile ou, melhor ainda, um aplicativo, você provavelmente não irá concluí-lo. Pergunte a si mesmo quanto tempo você passa por dia com um celular e logo verá porque isso é verdade.
O canal de consumo número um do seu tempo é o seu dispositivo inteligente. Se o seu aprendizado online desvia você do que já se tornou uma extensão da sua mão, não há grandes chances de sucesso.
Também é extremamente importante verificar se você pode assistir aos vídeos e consumir conteúdo offline. Por que? Essa capacidade permite que você transforme intervalos estéreis de tempo durante viagens, por exemplo, em momentos de microaprendizado.
Em um mundo no qual o tempo é cada vez mais escasso, a filosofia &#8216;carpe diem&#8217; também se aplica à sua agenda de aprendizado, assim como a qualquer outra atividade que compete por seu tempo e atenção.
<h2>6. Quantas pessoas completaram o curso?<a id="pontoseis"></a></h2>
Se poucas pessoas cruzaram a linha de chegada, é possível dizer, por instinto, que esse é um mau sinal. Um programa mal executado implica em alunos pouco motivados e em escassez de medalhas de ouro.
Como identificar um bom número de egressos? Os programas abertos online do IMD têm uma taxa de conclusão superior a 90%. É raro que nossos alunos não completem e é mais raro ainda que eles não tenham uma experiência significativa de aprendizado.
Se você não tem uma resposta clara acerca dessa questão, proceda com cautela ou simplesmente não proceda.
<h2>7. Posso conversar com antigos participantes?<a id="pontosete"></a></h2>
Se esse canal estiver fechado para você, desista. Todo fornecedor sabe alardear suas vantagens, abrirá suas brochuras para download, encantará você com vídeos dignos de Oscar.
Mas, ao final do dia, o que realmente importa é o feedback de pessoas que passaram pelo programa. E não pergunte apenas &#8220;você gostou? Foi bom&#8221;, e sim &#8220;o que exatamente você aprendeu? O que você está fazendo de diferente hoje que não estava fazendo antes? Seus colegas, chefes, diretores perceberam a diferença?&#8221; Essas são algumas questões importantes para os egressos dos cursos.
Em resumo, siga em frente no território do aprendizado online armado com perguntas precisas e esperando respostas também precisas. Você deve a si mesmo a certeza de que a jornada de aprendizado na qual você está disposto a embarcar é meticulosamente planejada, soberbamente executada e tem os guias certos que mostrarão não apenas o roteiro padrão, mas também levarão você a lugares que talvez lhe deixem até desconfortáveo &#8212; mas, em última análise, levarão a uma experiência mais rica, memorável e impactante.
Talvez você até queira tirar vantagem disso em seu próprio e cativante iMovie.

7 perguntas que você deve fazer antes de se matricular em um curso online

Se você não tem certeza de para onde está indo, dificilmente chegará a algum lugar

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As recomendações são uma ferramenta poderosa para validar habilidades e experiências, além de cultivar um networking sólido



Como profissional de RH que recruta pelo LinkedIn, posso afirmar que as recomendações são uma ferramenta poderosa para validar habilidades e experiências, além de cultivar um networking sólido. Aqui estão alguns pontos importantes sobre o valor das recomendações:



Insights: As recomendações nos fornecem retornos valiosos sobre nós mesmos, auxiliando na identificação de nossos pontos fortes e áreas a serem aprimoradas.





Recíproca: O sentimento positivo de receber um retorno encorajador nos inspira a retribuir a gentileza, fortalecendo ainda mais nosso networking.



Estratégia para Solicitar Recomendações: Para conseguir boas recomendações no LinkedIn, seja estratégico: escolha pessoas que conhecem bem seu trabalho, priorize colegas e líderes diretos, e envie uma mensagem pessoal explicando seu pedido com gentileza.



Impacto no Algoritmo do LinkedIn: Quanto mais recomendações você tiver, melhor será o desempenho do seu perfil frente ao algoritmo do LinkedIn. Isso significa que, além de agregar mais valor a si mesmo, as recomendações ajudam seu perfil a aparecer no topo do ranking na sua categoria de atuação no mercado.

A importância das recomendações no LinkedIn

O futuro não precisa ser entregue ao digital. Ele precisa ser relacional. A máquina nos mostrou o que éramos; agora, cabe a nós decidir o que seremos



Vivemos fascinados por uma ficção distópica: a de que, em um futuro próximo, a inteligência artificial se voltará contra a humanidade em um levante bélico, usando drones para bombardeio aéreo e robôs de limpeza para contaminar ambientes, por exemplo. Filmes e livros nos preparam para a batalha contra o hardware que ganha consciência. Contudo, a verdade é mais sutil e perturbadora: essa rebelião já começou, e fomos nós que a iniciamos.



Ela não se manifestou com armas, mas com algoritmos. Não com destruição, mas com a incessante busca por eficiência. Não com ódio, mas com a pressa que nos impede de sentir e refletir. A máquina não se revoltou; ela apenas nos espelha, com perfeição assustadora, os vícios que lhe treinamos.



Para compreender essa revolução interna, eu me debrucei em uma obra que me parece fundamental revisitar para compreender o diagnóstico do filósofo sul-coreano Byung-Chul Han.



Na sua obra mais influente, A Sociedade do Cansaço, Han descreve a transição da Sociedade Disciplinar (o modelo de controle baseado na proibição, típico do século XX, com suas fábricas e hospitais e lares onde o jovem só podia namorar sob supervisão) para a Sociedade do Desempenho (o modelo atual, baseado na auto-otimização e na positividade).



A grande mudança é que o maior opressor não está mais fora, mas sim dentro de cada indivíduo. O homem moderno é o "sujeito do desempenho", alguém que acredita ser livre, mas vive escravo da própria produtividade.





O açoite da cobraço foi internalizado. Não precisamos de um capataz, pois nos tornamos nossos próprios algozes, impulsionados pela crença neoliberal de que "tudo é possível" e que o fracasso é uma falha de esforço individual. Essa pressão incessante por performance, por mais resultados, mais entrega e mais eficiência, culmina em uma exaustão crônica que Han identifica como a causa da explosão de doenças psíquicas como burnout, depressão e ansiedade.



No mundo digital, essa lógica se ampliou e se sofisticou através da Psicopolítica. O poder não se manifesta mais pela repressão, mas pela sedução e pela transparência.



A inteligência artificial e os algoritmos de engajamento são o ápice dessa psicopolítica. Eles não nos destronam; eles nos estudam, classificam e julgam com base em métricas. Dashboards, KPIs e likes tornaram-se os novos templos da devoção moderna.



A máquina, portanto, não é o inimigo que se levanta, mas sim o reflexo amplificado dos nossos vícios: a pressa em reagir a notificações, a vaidade de parecer produtivo, a necessidade de validação constante.



Enquanto celebramos a automação, nós mesmos nos automatizamos. Reagimos a estímulos, vivemos entre telas que nos monitoram e, no processo, perdemos a soberania sobre nosso próprio psiquismo. As máquinas não querem o poder; elas querem apenas continuar refletindo o que ensinamos a elas, e, nesse reflexo, nos mostram o que deixamos de ser.



Se o sistema de desempenho reside na mente, a resistência não pode ser política no sentido clássico. A verdadeira rebeldia, segundo Han em O Aroma do Tempo, é a pausa.



Resistir é não produzir. É reaprender o ócio e o tédio criador, que foram banidos pela ditadura da produtividade. Somente o tédio profundo abre o espaço para a criação e a reflexão, para a vita contemplativa (vida contemplativa) que a aceleração digital destruiu.



No entanto, o diagnóstico de Han, embora claro, precisa de um antídoto que seja vivido. É aqui que, humildemente, coloco a minha opinião: precisamos ir além da crítica filosófica para a prática existencial.



O remédio contra o cansaço existencial e a tirania algorítmica não está em uma nova tecnologia, mas no retorno aos vínculos humanos e ao espaço interior.



A meditação ou a oração (independente da fé) são atos de reinicialização espiritual. Elas representam o shutdown da mente, uma pausa no código que devolve ao ser humano aquilo que o sistema removeu: a presença.



“A meditação é a pausa no código; a oração, o reconhecimento de que não somos o programador.”



São práticas que nos lembram que não somos máquinas de desempenho, como diz o professor português António Damásio: Não somos máquinas de pensar, pelo contrário, somos máquinas de sentir que pensam.



O lar é o nosso data center emocional. É onde se faz o backup daquilo que a rotina corrompe. Família e amigos são os pilares da alma, a infraestrutura relacional que sustenta o equilíbrio que a tecnologia nunca fornecerá.



A verdadeira nuvem não é a que armazena dados (fundamental para nosso futuro tecnológico), mas a que abriga pessoas. Cultivar o afeto, a conversa sem pressa e o convívio presencial é um ato radical de resistência contra a digitalização total da vida.



Podemos reverter a lógica da aceleração por pequenas revoluções diárias:



O que nos salvará não será apenas a automação, mas a atenção. A inteligência artificial pode imitar o pensamento e a produtividade, mas jamais compreenderá o significado do afeto, do silêncio e da presença.



Entre o dado e a pausa, entre o código e a oração, existe uma zona que nenhuma máquina habita: o humano, essa interface misteriosa entre o finito e o eterno, que só se revela quando desaceleramos.



O futuro não precisa ser entregue ao digital. Ele precisa ser relacional. A máquina nos mostrou o que éramos; agora, cabe a nós decidir o que seremos.

A rebelião silenciosa: como a máquina apenas reflete a nossa própria tirania

Se uma criança usa lápis e cartolina para expressar “eu te amo”, “eu gosto”, “eu penso em você”, então oferecer robótica é dar a ela uma nova cartolina do século XXI



Quando falamos em habilidades fundamentais para a vida: ler, escrever, contar. Estamos falando de linguagens: maneiras de expressar, compreender e interagir com o mundo. Hoje, com o ritmo acelerado das mudanças tecnológicas, aparece uma nova linguagem que acompanha esse mundo: a robótica.&nbsp;



E essa não é uma linguagem reservada a engenheiros. É um modo de expressar ideias, sentimentos, imaginação. Tal como a criança usa o lápis para desenhar, a robótica permite que a criança “desenhe em movimento”, “programe o seu pensamento”.



<h2 class="wp-block-heading">Do desenho na cartolina à máquina que pensa</h2>



Imaginemos a cena: uma turminha de jardim de infância recebe uma cartolina para desenhar um presente para o Dia das Mães ou um cartão de Natal. Cada traço, cada cor, é a tentativa da criança de dizer “eu te amo”, “gosto de você”, “você é importante”. É a linguagem dela (ainda que simples) de expressão.



Agora, alguns anos depois, essa mesma criança poderia montar um robô que se move, reage, acende luzes, interage e com isso expressar “eu penso que posso”, “eu posso construir”, “eu posso criar”.



A essência é a mesma: comunicar-sentir-criar. Só que a robótica amplia o campo: ideias se transformam em ação concreta.





<h2 class="wp-block-heading">Por que a robótica importa desde cedo</h2>



Pesquisas recentes mostram que a robótica educacional não apenas desperta interesse em tecnologia, mas traz benefícios cognitivos concretos:



&nbsp;- Um estudo com crianças de 6 a 8 anos verificou que atividades de robótica melhoraram memória visuoespacial, raciocínio lógico e abstrato.



&nbsp;- Outra revisão encontrou forte evidência de que robótica em educação primária desenvolve computational thinking (pensamento computacional), habilidades de observação, manipulação, geração de hipóteses e trabalho em equipe.



&nbsp;- Além disso, pesquisas apontam que crianças com necessidades especiais, como TDAH ou autismo, têm mostrado ganhos em participação, foco e comunicação com o uso da robótica.&nbsp;



Esses achados reforçam que robótica não é “apenas um módulo extra”. É uma ferramenta de expressão, de cognição, de socialização.



<h2 class="wp-block-heading">Linguagem, pensamento e expressão</h2>



Para nós, que acreditamos que aprender ler e escrever não significa necessariamente se tornar escritor, e que aprender matemática não exige que se torne físico, a robótica deve ser vista sob o mesmo prisma:



&nbsp;- A criança não precisa aprender robótica para se tornar engenheira.



&nbsp;- Ela precisa aprender robótica para poder expressar, aprender, perguntar e construir. Para ter acesso a uma linguagem nova que permite: idealizar e realizar. Quando a escola oferece robótica, ela está oferecendo aos alunos mais do que máquinas: está oferecendo acesso a um sistema de pensamento, de construção, de expressão.



<h2 class="wp-block-heading">Quanto mais cedo, melhor</h2>



O momento ideal para introduzir essa linguagem é precisamente quanto mais cedo possível. Não porque os robôs “mais cedo” serão superavançados, mas porque a plasticidade mental da infância permite absorver a linguagem de forma natural, integrando-a ao repertório de expressão habitual da criança.



Em termos simbólicos: se a criança desenha um sentimento aos 4-5 anos, aos 8-9 anos poderia construir um robô que reage ao toque para expressar uma ideia de “ajuda” ou “amor”. Quanto antes ela tiver a linguagem à disposição, mais espontânea será sua utilização.



<h2 class="wp-block-heading">Trace conexões com a cartolina e com o pensamento</h2>



Voltando à cartolina: desenhar é uma linguagem que permite colocar o invisível (um sentimento) no visível (o papel). A robótica faz algo semelhante: permite colocar no “mundo dos objetos” aquilo que antes estava no “mundo da mente”.



&nbsp;- A criança imagina: quero que ele ande, que ele acenda, que ele ajude.



&nbsp;- A criança monta: sensores, motores, lógica.



&nbsp;- A criança programa: sequências, condições e vê aquilo mover-se, acender-se, virar expressão.



<h2 class="wp-block-heading">O papel da escola e dos educadores</h2>



Para que essa linguagem funcione, a escola tem papel central não apenas em disponibilizar kits de robótica, mas em tratar a robótica como linguagem curricular, como extensão das linguagens tradicionais, e não como “atividade extra”. Algumas práticas se destacam:



<h2 class="wp-block-heading">Impactos esperados</h2>



Para que essa linguagem funcione, a escola tem papel central não apenas em disponibilizar kits de robótica, mas em tratar a robótica como linguagem curricular, como extensão das linguagens tradicionais, e não como “atividade extra”. Algumas práticas se destacam:



&nbsp;- Projetos integrados: robótica ligada a desenhar, a narrar, a expressar um sentimento, e não apenas “montar o robô e programar”.



&nbsp;- Espaços de expressão: permitir que a criança use o robô para contar histórias, para projetar ideias, para simular situações de “eu quero ajudar”, “eu quero criar”, “eu quero explicar”.



&nbsp;- Erro como oportunidade: assim como no desenho a criança rasga, rabisca e reaplica tinta, na robótica ela desmonta, refaz e testa de novo. Isso promove resiliência, pensamento iterativo e coragem para se expressar.



&nbsp;- Linguagem compartilhada: permitir que a criança explique o que fez, por que fez, o que imaginou, e com isso transformar tecnologia em narrativa.



<h2 class="wp-block-heading">Impactos esperados</h2>



&nbsp;Quando adotamos essa visão, os impactos se estendem:



- Aumento da confiança da criança para lidar com sistemas complexos: pesquisa indica que programas de robótica aumentam a confiança de jovens crianças nas suas habilidades de programação e design.



&nbsp;- Ampliação de escolhas futuras: permitir que a criança veja tecnologia, construção e expressão como parte de seu repertório. Mesmo que ela não escolha engenharia, ela terá essa linguagem como meio de expressão.



&nbsp;- Redução da divisão técnica/social: robótica quando bem aplicada pode nivelar oportunidades, favorecer crianças de diferentes perfis e favorecer a diversidade de pensamento.



&nbsp;- Fortalecimento de competências atuais: criatividade, colaboração, pensamento crítico, comunicação. Competências que aparecem nas próprias pesquisas de uso da robótica.



<h2 class="wp-block-heading">Conclusão</h2>



Em resumo: se uma criança usa lápis e cartolina para expressar “eu te amo”, “eu gosto”, “eu penso em você”, então oferecer robótica é dar a ela uma nova cartolina do século XXI. Na escola, ao invés de encarar a robótica como “o módulo que ensina tecnologia”, podemos vê-la como “a linguagem que permite à criança criar, expressar, pensar e, mais importante, realizar”.



E, quanto mais cedo essa linguagem for disponibilizada, com suporte, com sentido, com expressão. Mais natural será para nossos alunos utilizá-las, não só para “serem engenheiros”, mas para “serem autores do que imaginam”.



Porque, no fim, isso é educação: não formar especialistas, mas formar pessoas que sabem pensar, expressar, criar e se adaptar.



<h2 class="wp-block-heading">Referências externas e leitura complementar</h2>



Efeitos cognitivos da robótica em crianças de 6 a 8 anos Estudo mostra melhora em memória visuoespacial, raciocínio lógico e habilidades de abstração com atividades de robótica.



<a href="https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/37113265" target="_blank" rel="noreferrer noopener">https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/37113265</a>



👉 Robótica e pensamento computacional na educação primária Revisão que aponta ganhos em observação, manipulação, hipótese, lógica e trabalho em equipe.



<a href="https://www.mdpi.com/2227-9709/6/4/43?" target="_blank" rel="noreferrer noopener">https://www.mdpi.com/2227-9709/6/4/43?</a>



👉 Robótica como ferramenta de inclusão Pesquisa destaca melhorias em foco, engajamento e comunicação em crianças com TDAH e autismo.



<a href="https://www.mdpi.com/2227-9709/6/4/43?" target="_blank" rel="noreferrer noopener">https://www.mdpi.com/2227-9709/6/4/43?</a>



👉 Robótica e autoconfiança em crianças Mostra como atividades com robôs aumentam a confiança das crianças em programação e design.



<a href="https://www.mdpi.com/1424-8220/23/23/9335?" target="_blank" rel="noreferrer noopener">https://www.mdpi.com/1424-8220/23/23/9335?</a>



👉 Competências do século XXI e robótica educacional Artigo que relaciona robótica com criatividade, colaboração, pensamento crítico e comunicação.



<a href="https://tist.school/blog/top-reasons-why-kids-should-learn-robotics?" target="_blank" rel="noreferrer noopener">https://tist.school/blog/top-reasons-why-kids-should-learn-robotics?</a>



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7 perguntas que você deve fazer antes de se matricular em um curso online

Paul Hunter

Além da Ideia: como o networking pode transformar sua empresa, com Reginaldo Pereira | Café com ADM 467

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