Mídiase Tecnologias Como Instrumentos De Aprendizagem Escolar

Mídias e Tecnologias Como Instrumentos De

Aprendizagem Escolar

Lindinalva de Oliveira Rodrigues

Neuza da Silva Moraes

Rosimery de Arruda e Silva

RESUMO: A inclusão das mídias e das tecnologias no ambiente escolar pode contribuir para a melhoria das condições de acesso à informação, minimizar limitações relacionadas ao tempo e ao espaço e permitir agilizar a comunicação entre professores, alunos e instituições de ensino. Além disso, os recursos tecnológicos da informática na educação escolar vieram a contribuir na inovação da prática do professor em seu trabalho diário em sala de aula. No plano didático, o uso de recursos tecnológicos traz também competições de diferentes ordens, envolvendo a necessidade de rever princípios, conteúdos, metodologias e práticas harmonizáveis com as potencialidades dos instrumentos digitais. Nesse artigo, temos como objetivo discutir a utilização das novas tecnologias na educação escolar e seus desafios para a prática docente do professor por meio da análise e reflexão de produções bibliográficas sobre a prática docente em meio aos recursos tecnológicos. Na primeira parte, fazemos uma analise da introdução e utilização das novas tecnologias na prática docente. Na segunda parte, analisaremos os tipos de práticas utilizadas pelos docentes para desenvolver seu trabalho em sala de aula.

Palavras chaves: Mídias e tecnologias. Práticas docentes.

1. Introdução

Nesse artigo, temos como objetivo discutir a utilização das mídias e das tecnologias na educação escolar e seus desafios atuais para a prática docente do professor por meio da análise de e reflexão de produções bibliográficas sobre a prática docente em meio aos recursos tecnológicos.

Na primeira parte, fazemos uma analise da introdução e utilização das mídias e das tecnologias na prática docente.

Na segunda parte, analisaremos os tipos de práticas utilizadas pelos docentes para desenvolver seu trabalho em sala de aula.

2. As novas tecnologias: desafios e suas implicações no ambiente escolar e na prática docente

A introdução das mídias e das tecnologias no ambiente escolar pode contribuir para a melhoria das condições de acesso à informação, minimiza limitações relacionadas ao tempo e ao espaço e permite agilizar a comunicação entre professores, alunos e instituições. Além disso, os recursos tecnológicos da informática na educação escolar vieram contribuir na inovação da prática do professor em seu trabalho diário em sala de aula. Por outro lado, é pura ilusão pensar que tais vantagens são apenas graciosidades do mundo globalizado para amenizar conflitos ou corrigir injustiças impostas pelas diversas analogias de poder.

No plano didático, o uso dos recursos tecnológicos traz também competições de diferentes ordens, envolvendo a necessidade de rever princípios, conteúdos, metodologias e práticas harmonizáveis com as potencialidades dos instrumentos digitais.

O docente necessita dominar o conhecimento na prática diária de sua docência, para que isso ocorra, ele necessita está buscando novos conhecimentos através de uma formação continuada no decorrer de toda sua carreira profissional.

O domínio desse conhecimento aplicado ao trabalho docente forja a pedagogia como um campo, do ponto de vista cientifica, em que se radica uma racionalidade que lhe é própria.

O professor, como sujeito do saber, é mediado pelo dialogo da relação entre ele o educando e o saber de formação ali posto em intenção, como escreveu Paulo Freire (2002, p. 25), “ensinar não é transferir conhecimento, mas criar possibilidades para a sua produção ou sua construção”.

É importante, entretanto, a discussão entre os conhecimentos da formação e os conhecimentos constituídos na prática escolar, que se constitui espaço onde afloram problemas e dificuldades onde se experimentam, constroem e reconstroem metodologias e onde se produzem alternativas para contornar os víeis surgidos na vivencia diária da sala de aula.

É necessário para uma boa prática não só os saberes constituídos no decorrer de sua carreira, mas, também, investir no saber disciplinar, sem o qual não se efetiva a atividade de transmissão do conhecimento, mesmo considerando-se que o que ensinar teria prioridade sobre o como ensinar. Segundo Sacristán (1999, p. 89) “o conhecimento realmente operativo, na prática pedagógica, é o que justifica os esquemas práticos que se exercem”. (SACRISTÁN, 1999, p. 89)

O pensamento do docente constrói-se, pois, com base em suas experiências individuais nas trocas e interações com seus pares. Decorre daí, a compreensão de que esse conhecimento se produz tanto na própria experiência docente quanto nas trocas e intercâmbios vividos entre os professores, tendo como subsídios os conhecimentos diversos, adquiridos na formação e na própria experiência pessoal e profissional. Assim, as práticas educativas não são fatos isolados uns dos outros que conforme Dukheim (2001, p.75) “estão ligados no mesmo sistema em que todas as partes contribuem paraum mesmo fim: é o sistema de educação própria de um país e de um tempo”. (DUKHEIM, 2001, p.75)

A prática do professor requer saberes específica a profissão em virtude da especificidade da ação a ser desenvolvida. Portanto, a aula exige habilidades e conhecimentos específicos para que o professor assimile a natureza da prática pedagógica, refletindo sobre ela e sobre a problemática que lhe é inerente.

Para Freire (2002, p. 38) “… na formação permanente dos professores, o momento fundamental é o da reflexão critica sobre a prática. É pensando criticamente a prática de hoje ou de ontem que se pode melhorar a próxima prática” (FREIRE, 2002, p. 38). Quando Freire fala-nos da formação desses docentes buscam mostrar a importância de conscientizar a reflexão desses professores em sua prática diária e a utilização dos novos recursos tecnológicos no trabalho desses profissionais propiciando assim a melhoria da qualidade de ensino.

3. Refletindo sobre as práticas docentes

Na atualidade nada garante o bom desempenho da prática docente se os professores não superarem as suas crenças e se dedicarem ao fazer pedagógico que leve o discente a experimentar outro comportamento diante dos objetos de ensino. Essas crenças são adquiridas antes mesmo dessas pessoas se tornarem professores, ainda como alunos. São visões pessoais, emocional e se articulam como um sistema hierárquico de filtragem sobre o que é verdadeiro no ensino e na aprendizagem.

As convicções se fortalecem com o tempo, na medida em que as experiências se cristalizam daquilo que tem bom êxito com frequência. Portanto, o docente, ao assumir a docência, traz consigo elementos, onde cria algo como condição de interferir na sua prática.

Bourdieu afirma que “os hábitos são princípios geradores de práticas distintos e distintivos” (BOURDIEU, 2007, p. 22) logo, compreende-se que existe subentendida na docência uma proporção silenciosa da ação pedagógica. Por vez, quando interrogam aos professores por que desenvolve sua prática dessa maneira e ao enfrentar determinadas situações, agiram desta forma, geralmente a resposta está relacionada às crenças daquele profissional, essa realidade segundo o autor citado acima, “constrói o espaço social, essa realidade invisível, que não podemos mostrar nem tocar e que organiza as práticas e as representações dos agentes” (BOURDIEU, 2007, p. 22). Por essa razão é muito difícil modificar o conteúdo da prática pedagógica nos docentes.

A reflexão sobre o trabalho desenvolvido em sua prática diária pelos professores possibilita a análise das convicções profissionais dos docentes. Assim, define-se pela prática de ensino a identidade docente, construída pelos objetivos educativos e pela autonomia profissional.

Refletindo acerca dessa questão, Sacristán (1999, p 71) afirma que “… a prática educativa não é uma ação que deriva um conhecimento prévio, como acontece com certas engenharias modernas, mas sim, uma atividade que gera cultura intelectual em paralelo com sua existência…”.

Nessa ótica, entende que o docente ao desenvolver sua prática pensa, reflete sobre seu trabalho e que, ao confrontar com os problemas da sala de aula, busca utilizar-se dos conhecimentos adquiridos, (re) elaborado-os de forma criativa, no enfrentamento dos problemas, que surgem na sala de aula.

Segundo Azzi (1999, p. 46) citado por Brito: “o professor, na heterogeneidade de seu trabalho, está sempre diante de situações complexas para as quais deve encontrar reposta, e estas repetitivas ou criativas, dependem de sua capacidade e habilidade de leitura da realidade e, também, do contexto, pois pode facilitar e/ou dificultar a sua prática” (Azzi, 1999, p. 46, apud Brito).

A prática docente, conforme o exposto acima se constitui uma fonte de situações complexas, na qual o docente no decorrer de sua jornada diária encontra-se face a face com os problemas e com as dificuldades crescentes dos discentes, referentes à apropriação é produção de conhecimento.

No decorrer da prática diária em sala de aula surgem vários problemas que poderão levar a reflexão docente acerca do ato pedagógico, fazendo com que esses profissionais busquem alternativas para solucionar tais problemas de modo a responder as exigências que essa prática lhe impõe.

Nesse aspecto, Sacristán (1999. p. 79) afirma que “o oficio de quem ensina, consiste basicamente na disponibilidade e utilização, em determinadas situações, de esquemas práticos para conduzir a ação”. O autor ressalta que na jornada escolar o professor necessita estar preparado para enfrentar determinadas situações problemáticas, as quais demandam uma tomada de decisões, aguçando o desenvolvimento do pensamento e da ação do docente sobre sua prática.

4. Considerações finais

A prática docente e a utilização dos recursos tecnológicos, conforme a análise feita requer que os docentes estejam preparados com saberes específica a profissão em virtude da necessidade de aplicarem esses saberes em sua prática diária para o bom desenvolvimento de seu fazer pedagógico. Portanto, o trabalho desenvolvido pelo professor em sala de aula requer habilidades e conhecimentos específicos para que, o docente tenha condições de desenvolver uma prática adequada às exigências apresentadas no decorrer do exercício de suas funções, para isso, faz-se necessário, compreende-se que a formação do docente deve fundamentar-se na construção da atitude reflexiva, abrindo assim o caminho ao docente a análise e revisão da prática pedagógica e de construção de esquemas teóricos e práticos a serem aplicadas em sua sala de aula.

REFERÊNCIAS

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BOURDIEU, Pierre. Razões práticas sobre a teoria da ação. 8ª Ed. Campinas, SP: Papirus, 2007.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 24ª Ed. São Paulo, SP: Paz e Terra, 2002.

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KENSKI, Vani Moreira. Educação e tecnologias o novo ritmo da informação. 4ª Ed. Campinas, SP: Papirus, 2008.

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