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Introdução
Com o avanço das tecnologias interativas e seu impacto em todas as áreas da sociedade, o trabalho, o estudo e as relações interpessoais nunca mais foram as mesmas: alteraram-se as relações de tempo e espaço e encontramo-nos hoje permanentemente conectados, todos em constante interação e interatividade. Somos igualmente participantes de um imenso cenário. Adotamos nova linguagem, observamos os novos hábitos que surgem e, inseguros, nos perguntamos, como assim?
No ambiente acadêmico, conviver com esse novo aluno, fruto desse novo tempo, não tem sido tarefa fácil. Como compreender essa nova realidade, essas necessidades e desejos tão diferenciados? Que novo aluno é esse? Como conseguir sua inserção no contexto cultural e formá-lo, capacitá-lo e qualificá-lo de maneira adequada? Como mantê-lo interessado e motivado sem a presença física do professor e dos colegas de classe? Como estimular sua disciplina, seu compromisso com os objetivos traçados ?
O ensino a distância vem oferecendo nova forma de aprendizado com resultados positivos amplamente comprovados. Nessa modalidade de ensino, a aprendizagem se dá sem nenhum tipo de barreira: o aluno escolhe o local (barreira física), o pagamento que melhor lhe convier (barreira econômica), o dia, o tempo e a hora (barreira temporal) para acessar o ambiente virtual ou sua &#8220;sala de aula&#8221; e lá encontrar seus colegas de curso, nos fóruns e chats.
Na modalidade a distância, a aprendizagem se dá no ambiente doméstico, no trabalho, numa sala de dentista ou no aeroporto, onde quer que esteja o aluno, verdadeiramente interessado, um mínimo de tecnologia disponível e tempo &#8211; o aprendizado dar-se-á. Entretanto por mais atraente que seja o ambiente virtual, por mais agradáveis e motivadoras que sejam as aulas, por mais divertido que seja o grupo de estudos e por mais atenciosa e entusiasta que seja a equipe de tutores, ainda assim, com todos os estímulos previamente considerados, encontraremos significativos percentuais de evasão e, no ensino a distância, isso muito nos preocupa!
Desenvolvimento
Muito se fala em andragogia, em educação do jovem adulto (EJA) e outras formas de se considerar o aluno jovem, o jovem adulto ou apenas o adulto desejoso de continuar seus estudos sem o compromisso da educação presencial, tradicional tal qual a conhecemos de longa data. Ao abordar tal aspecto da educação partimos do pressuposto que o jovem adulto, mais consciente e mais maduro, seria capaz de decidir pelo seu futuro e mantendo seus objetivos minimizaria os números que retratam a evasão escolar. Na realidade não é bem assim que acontece&#8230;
Ainda que os principais motivos alegados para a evasão escolar sejam a falta de dinheiro e de tempo, ainda não se mapeou completamente o perfil desse aluno do ensino a distância em todos os seus recortes e nuances. Assim, não os conhecemos em sua totalidade; sabemos que eles crescem em números consideráveis, ansiosos por uma educação rápida, um ensino flexível que lhes capacite, qualifique e prepare para ingressar no mercado de trabalho.
A falta de tempo e a falta de dinheiro são as justificativas mais ouvidas quando o assunto é a evasão escolar; entretanto, como a evasão se dá nos momentos iniciais do curso, ficam algumas perguntas: o que leva o aluno a evadir-se precocemente? Decepção com a metodologia? Falta de interesse? Como despertar no início do relacionamento uma atenção maior, concentrada e direcionada ao aluno?
Quando alguém diz que defendo demais o ensino a distância costumo brincar dizendo que, se nas universidades públicas a taxa de evasão beira os 70% e, segundo o INEP, a evasão média nos cursos de graduação é de 58% &#8211; alguma coisa de muito grave e séria anda acontecendo com o ensino presencial!
Não é objeto desse artigo, analisar nem avaliar o ensino-tradicional- presencial- professor-aluno. Pretendemos sim, advogar pelo ensino a distância por tudo que ele representa pela educação, pela qualificação, pela capacitação dos jovens adultos de todo o país. Defender sim, o ensino a distância por tudo que ele oferece como alternativa de formação escolar e qualificação profissional, em todos os níveis e em qualquer lugar desse nosso imenso país, tão desigual e tão carente de boa educação.
As perspectivas de crescimento são animadoras e segundo os estudos apresentados pelo Censo EaD Brasil, datado de 2008, aproximadamente 25% dos diretores das instituições de ensino pretendem investir no ensino a distância, o que nos permite afirmar que continuaremos a crescer significativamente nos próximos anos.
Alguns dados, antes de ser contestados, precisam ser muito bem compreendidos, analisados e avaliados! O último Censo EaD Brasil (2008) nos mostra um cenário surpreendente e bastante estimulante ao divulgar os mais recentes números do ensino a distância:
18,5% de evasão quando se apura o índice médio para o Brasil, aí incluídas todas as instituições de ensino a distância e todos os segmentos de atuação; Até o ano do censo (2008) havia no país, aproximadamente 2.650.000 alunos matriculados nos mais de 1.750 cursos oferecidos, credenciados ou livres;Dos 2.650.000 alunos, 1.075.000 matricularam-se em cursos de graduação e pós, 1.074.000 em cursos livres e aproximadamente 500 mil estudantes em cursos corporativos;Segundo publicação na Folha Dirigida, nos cursos superiores (graduação e pós) encontra-se o maior número de oferta na modalidade a distância: Educação &amp; Pedagogia, com 552 ofertas, em seguida, Administração, RH e Gestão com 345 ofertas de curso, na área da Computação / Tecnologia 118, e Direito, 105.Do total de alunos matriculados nos cursos a distância, 80%, ou seja, a imensa maioria, encontram-se distribuídos na região sudeste do Brasil sendo que desse contingente, 53% pertencem ao sexo feminino e, independente do sexo, a maioria dos alunos concentra-se na faixa dos 30-34 anos, o adulto jovem;Os dados do Censo EaD Brasil (2008) mostram ainda que cerca de 35% dos alunos na modalidade a distância, encontram-se matriculados em cursos tecnológicos ou cursos de complementação pedagógica; 37% deles estão na pós-graduação e 26,5% nos cursos de graduação;É na região norte que verificamos o maior índice de evasão escolar, quase 28% e o menor índice na região sul com 15% de alunos evadidos; As instituições particulares lideram o ranking na região sudeste com 80% dos estudantes matriculados; na região norte-nordeste, ocorre exatamente o oposto, 80% dos alunos encontram-se inscritos nas instituições públicas.
Conclusão
Diante desse cenário como não se entusiasmar com as inúmeras possibilidades que nos acenam para a continuidade e progresso do ensino a distância? Como não se deixar contaminar pelo desafio constante de espalhar o conhecimento, o ensino, a aprendizagem por todos os cantos do Brasil onde houver um adulto, jovem ou não, ansioso por capacitação e qualificação? Se esforços precisam ser utilizados que sejamos nós a usá-los em benefício de uma causa humana e justa. O país da deseducação precisa se livrar desse título desonroso e partir para a educação ampla, geral e irrestrita do seu povo – esteja ele onde estiver.
Precisamos sim, de aperfeiçoar cada vez mais a metodologia do ensino a distância para que seja ela utilizada em favor de uma grande mudança cultural e de uma oferta de igualdade de oportunidades;
precisamos sim, de mais pesquisas voltadas para os processos de comunicação mais modernos, para as metodologias pedagógicas mais eficientes e eficazes capazes de qualificar mais pessoas;
e precisamos sim, de tecnologias de baixo custo que permitam o acesso às plataformas de ensino e aos ambientes virtuais – assim e só assim qualificaremos mais pessoas, preparando-as para o mercado de trabalho, para melhor acesso ao emprego e renda e incluindo-as socialmente. O país merece.
Referências Bibliográficas:
Anuário Brasileiro Estatístico de Educação aberta e a distância. Instituto cultural e Editora Monitor, São Paulo, 2008
LITTO, F.&amp; FORMIGA, M. Educação a distância, o estado da arte, Editora Pearson,2009
MORIN, E. Os sete saberes necessários à educação do futuro. Editora Cortez, São Paulo, 2006
TORI, R. Tecnologias interativas na redução de distância em educação; Tese livre docência- Escola Politécnica, São Paulo, 2003
Sites consultados:
WWW.abed.org.br
WWW.eca.usp.br
WWW.portalead.com.br
WWW.portal.mec.gov.br/seed
WWW.portaleadbrasil.com.br
WWW.planetaead.com.br

A Evasão Escolar e o Ensino a distância

situação do EaD no Brasil e os dados do censo 2008 com relação à evasão escolar. etc

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Gabriela acabou de completar dois aninhos. É uma menina tranquila, calma e muito esperta para a sua pouca idade; é a única netinha de uma grande amiga e fico surpresa com a sua desenvoltura e habilidade tecnológica. Ela apanha o smartphone da avó e pede a "xenha". Aproxima-se de mim e com o dedinho em riste toca a tela repetidas vezes antes de anunciar "galinha malelinha"...sorri e dança apontando a tela, feliz da vida! Em seguida, me avisa "gabi" e continua passando as telas até chegar à sua própria foto.
Gabriela, você me enche de alegria e de preocupação...
Introdução
Estamos, todos nós, assistindo a uma revolução que se instalou e, que silenciosa, avança absurdamente sem que façamos nada para melhor gerenciá-la. Fico me perguntando o que interessará a essa criança daqui a alguns poucos anos. O que será capaz de despertar sua atenção, interesse e concentração. Certamente, uma sala de aula, não! Um professor e um quadro verde, também não! Atividades pouco interessantes, ainda que solicitadas pelo mestre, não lhe atrairão em nada e nós aqui, assistimos ao avanço incontestável dessa meninada sem pensar que o futuro dela é agora, é hoje mesmo, é já...
Dentro de pouquíssimo tempo, como serão os professores de milhares de gabrielas espalhadas pelos grandes centros do Brasil? Com que preparo e qualificação serão colocados em uma sala de aula; haverá salas de aula? Laboratórios de informática desde a pré-escola? Orientadores, supervisores, diretores, senhores pedagogos, psicólogos que futuro vocês preveem para Gabriela? Confesso que não sei e me preocupa muito.
O mundo dos tablets é uma realidade inquestionável, veio para ficar e já está aqui. Mas a tecnologia não opera milagres, é preciso muito mais do que investimentos em equipamentos. Preocupa-me principalmente a qualificação do corpo docente, como prepará-lo para o dia a dia com esses alunos tão especiais? O que restará do ensino tradicional, o que será deletado; do que ficar, o que será adaptado a esses novos aprendizes?
Desenvolvimento
Há algum tempo as empresas e governos vêm investindo em inclusão digital, termo este que indica melhoria da qualidade e das condições de vida de um determinado grupo( comunidade ou região) com a ajuda da tecnologia. Ainda que seja atingido o propósito de uma informação democratizada e o acesso à tecnologia para todos, a experiência tem nos mostrado que não basta apenas navegar pela internet - quais benefícios poderão ser levados por essa nova habilidade desenvolvida? Em que medida essas crianças e jovens adultos terão maiores condições de obter no futuro, melhor emprego e renda? O conhecimento de novas tecnologias lhes permitirá assegurar melhores condições de vida para si própria e para sua família?
Para termos uma ideia do avanço numérico na utilização da internet, de 2005 para 2011, o total de pessoas que utilizou a Internet aumentou 143,8%, ou seja, em seis anos o crescimento foi de 45,8 milhões de novos usuários. Dos mais de 61 milhões de domicílios brasileiros, no mesmo ano, 36,5% (ou mais de 22 milhões) tinham microcomputador com acesso à Internet. Só no ano de 2011, 77,7 milhões de brasileiros com 10 anos ou mais de idade acessaram a Internet, 10 milhões a mais de internautas que em 2009.
Em 2006, a União Internacional de Telecomunicações, órgão ligado à Organização das Nações Unidas (ONU) que mede o acesso dos cidadãos de 180 nações à Sociedade de Informação, registrou um crescimento de 35% no Índice de Oportunidade Digital (IOD) do País, em apenas quatro anos, colocando os brasileiros em sétimo lugar nesse ranking mundial.
Ainda que o percentual de lares, com acesso à internet, venha crescendo em todas as camadas da população, continua sendo enorme o número de lares sem computador. O acesso pago, via lanhouses, permite que a pessoa possua seu próprio e-mail, participe de uma rede social e sinta-se incluída digitalmente. Mas isso é uma parte da nossa realidade!
Voltando ao exemplo dos milhões de gabrielas brasileiras, como preparar o novo professor que irá cuidar do aprendizado dessas crianças? Como possibilitar a todas elas, seja no ensino privado ou na escola pública, a iniciação ao estudo básico de introdução à informática, como delegar tarefas simples do cotidiano para que possam desenvolver o raciocínio e o domínio dessas novas tecnologias? 
Ainda que tenhamos apenas perguntas, a função da escola será sempre a de levar o aluno a compartilhar suas experiências, produzir o conhecimento de maneira independente, individual ou coletivamente interagindo com seus pares e com o mundo externo. Poderíamos então, diante desse cenário, iniciar pela adoção dos tablets como ferramenta fundamental na rede pública de ensino como um primeiro passo para a inclusão digital dessa nova geração que já está aí...
Outro aspecto merece ser avaliado: em nossa realidade, o aluno não aprende, lê mas não compreende, não interpreta, não reflete e nem conclui por si só. Alguns questionamentos nos levam a uma profunda reflexão: a inclusão dessa tecnologia traria benefícios distintos para o aprendizado do aluno? Faria diferença para o nível de aprendizagem, estudar em um livro tradicional ou em um livro digital? Qual a melhor metodologia de ensino a ser adotada? Não bastaria um livro eletrônico, faz-se necessária uma intensa reforma dos métodos tradicionais. Quem sabe, uma reforma pedagógica, envolvendo correntes diversas, entidades superiores, uma discussão abrangente nos mais diversos níveis buscando objetivos educacionais, maiores!
Conclusão
Não é saudável a crença de que as novas tecnologias serão por si só, capazes de livrar-nos de todas as mazelas que a educação vem trazendo consigo, há décadas. O sistema brasileiro, de modo geral, acumula deficiências e atrasos desde muito tempo. Considerando o ensino fundamental como o principal pilar de sustentação, nossas dificuldades começam pela total e absoluta falta de infraestrutura. O transporte precário, instalações inadequadas, merenda escolar dependente das prefeituras até os cortes sistemáticos de água e luz. E mais: a péssima remuneração ao professor, ausência de um plano de carreira, falta de investimento em especialização, qualificação e treinamento até o despreparo desses profissionais para lidar com a violência que geralmente permeia grande parte das comunidades, carentes ou não, e também com a crescente agressividade de alunos.
Algumas mudanças e alguns avanços têm sido praticados por instituições privadas e começando por aí, o Brasil terá condições de superar esse imenso atraso. Se não nos planejarmos e iniciarmos um plano de ação para "ontem " correremos o risco de deixar, grande parte dos alunos do ensino fundamental, na condição de eternos aspirantes à inclusão digital. 
É urgente, urgentíssimo que o governo assuma seu papel de coordenador desse grande projeto sendo protagonista desta iniciativa que é de toda a sociedade civil organizada para que não percamos o bonde da história...que já está passando, diante de nosso olhar assustado!
 
Referências Bibliográficas
· REBÊLO, Paulo Inclusão Digital: o que é e a quem se destina? Webinsider, Maio 2005.
· FREIRE, Robson. Mudança ou enganação?, Professor Digital, SBO, 2013. Disponível em: &lt;<a href="http://professordigital.wordpress.com/2013/01/21/mudanca-ou-enganacao/">http://professordigital.wordpress.com/2013/01/21/mudanca-ou-enganacao/</a>
· ONID – Observatório Nacional de Inclusão Digital, &lt;http://onid.org.br/portal/&gt;
· ProInfo – Programa Nacional de Informática na Educação -www.inclusaodigital.gov.br

A educação e o futuro da geração "tablet"

Introdução 
 As mais antigas informações sobre o ensino a distância remontam ao final do século XVIII. A partir de meados do século XIX, as formas não presenciais de ensino alcançaram amplo desenvolvimento e do início do século XX até a Segunda Guerra Mundial várias experiências com o ensino a distância voltaram-se para uma metodologia em que se priorizava a educação profissional, para adultos, nos mais diversos níveis de aprendizado.
Se traçarmos uma linha do tempo para o EaD profissionalizante, no mundo, observaremos que:
- em 1840 um curso de taquigrafia foi criado por Isaac Pitman, em Boston. Há muitos anos em desuso, a taquigrafia era considerada uma forma de se escrever tão depressa quanto o falar, utilizando sinais e abreviaturas, sendo também chamada de estenografia.
- em 1843 foi fundada a Phonografic Correspondence Society encarregada da correção dos exercícios e fichas para o curso de taquigrafia acima mencionado;
- em 1903 é aberta a primeira Escola Livre de Engenharia, em Valência, na Espanha;
- 1930 : são abertos, nos Estados Unidos dois cursos por correspondência: no Colliery Engineer School of Mines para a formação de mineiros e a International Correpondence School oferecendo treinamento para empregados de uma empresa de transporte ferroviário.
O EaD no Brasil
No Brasil, pesquisas nessa área nos indicam que, antes de 1900, já existiam anúncios em jornais de circulação no Rio de Janeiro oferecendo cursos profissionalizantes de datilografia, por correspondência, ministrados por professores particulares.
Em 1904 foi instalada as Escolas Internacionais, unidade de ensino, filial da matriz norte-americana em que os cursos contemplavam candidatos a um emprego principalmente nas áreas comercial e de serviços. O ensino era transmitido pela troca de correspondência e a distribuição do material didático se fazia via Correios que por sua vez utilizavam o transporte ferroviário como canal logístico.
Em 1923 foi fundada, no Rio de Janeiro, a Rádio Sociedade, uma iniciativa privada que se por um lado propiciava a educação popular em larga escala, por outro lado causava inquietação ao governo que temia a publicação de conteúdos subversivos e revolucionários durante as transmissões.
Até 1930 não existia um ministério especifico para os assuntos educacionais sendo esses administrados pelo Ministério da Educação e Saúde.
Se a primeira transmissão do conhecimento se deu via correspondência, o rádio ganha importância ao se colocar como pioneira nos serviços de radiodifusão implantados após a criação da Rádio Educativa do Ministério da Educação, no ano de 1937.
Outras emissoras se destacaram no ensino a distância, entre eles a Escola Rádio Postal, e, em 1943 a Voz da Profecia, criada pela Igreja Adventista com a finalidade de oferecer aos ouvintes cursos bíblicos.
Em 1946 o SENAC iniciou suas atividades e pouco depois desenvolvia em São Paulo e no Rio de Janeiro a Universidade de Ar que, em 1950, atingia mais de 300 localidades.
Em 1959 a Igreja Católica por meio da diocese de Natal (RN) criou algumas escolas radiofônicas dando origem a um movimento conhecido como Educação de Base. Enquanto isso, no sul do país, a Fundação Padre Landell de Moura iniciava a oferta de cursos profissionalizantes, via rádio.
A revolução deflagrada em 1969 e o sistema de censura que se instalou a partir daí jogou por terra várias iniciativas que sem apoio dos órgãos oficiais foram desaparecendo aos poucos.
A falta de incentivo de modo geral e o desmonte do EaD via rádio causaram nossa queda no ranking internacional; enquanto o Brasil deixava de utilizar transmissões via rádio, vários outros países faziam o oposto, implementado programas similares.
O Instituto Monitor
A empresa, fundada em 1939 pelo húngaro Nicolas Goldberger, em São Paulo, oferecia cursos de capacitação de técnicos para instalação, conserto e manutenção de aparelhos eletrônicos e principalmente de rádios que acabavam de chegar ao país. Com o passar do tempo, passou a oferecer também cursos voltados para os aparelhos de TV, nos anos 50. Até 2002 apenas 20% dos alunos pertenciam ao estado de São Paulo, os outros 80% nos outros estados; hoje 30% dos cursos já são realizados via internet e 70% dos cursos ofertados são absorvidos pelos alunos do estado de São Paulo ( capital e interior).
Atualmente, em pleno funcionamento, "o Instituto Monitor tem como meta atuar em todas as linhas de educação, desde a educação básica, passando pelo nível médio, incluindo-se aí os cursos técnicos e o EJA, até o superior e educação continuada, tanto no formato presencial quanto, e principalmente, no formato a distância que sempre foi o destaque principal do nosso trabalho".
Sebrae
Ao ofertar soluções educacionais mais adequadas ao mercado, o Sebrae buscou a qualidade nos projetos de instalação do EaD pela internet e estabeleceu parcerias de modo a possibilitar gratuidade aos cursos oferecidos. Esses cursos livres, independentes da aprovação do MEC seguem, no entanto, os referenciais de qualidade preconizados pela SEED - Secretaria de Estado da Educação - que orientam e oferecem os parâmetros não permitindo o desvio do foco principal, a aprendizagem.
A metodologia utilizada pelo Sebrae é um sistema híbrido em que o aluno aprende de maneira autoinstrucional, mas também de modo colaborativo com o apoio de tutores. O modelo adotado favorece o aprendizado dos conteúdos adaptados à realidade do aluno contando com a ajuda dos tutores, as experiências trocadas com os outros alunos, o sistema de gestão e a operacionalização, específica para essa modalidade de ensino.
Senac
O Senac, desde a sua criação em 1946, sempre se destacou por oferecer oportunidades de educação para a qualificação profissional. Em 1947, junto com o Sesc, foi fundada a Universidade do ar que até 1961 levou o ensino a mais de 300 localidades tendo formado mais de 80 mil alunos.
O Sistema Nacional de Teleducação foi criado em 1976 e nele vários cursos de capacitação e qualificação foram oferecidos com experiências no rádio e na televisão da época; de 1981-1991 inúmeras alterações foram feitas no sistema; reestruturado e informatizado deu origem em 1995 ao um setor específico para o ensino a distância, o Centro Nacional de Educação a Distância – Cead.
O Cead desenvolveu inúmeros projetos para a capacitação do corpo técnico e de educação aberta, tendo, em 2000, ofertado o curso totalmente online.
O Senac-Sesc, via satélite, veiculou por algum tempo programas educativos com inúmeros pontos de interatividade em todas unidades do sistema Senac incluindo suas escolas sobre rodas e as balsas-escola.
Desde 2002, a rede foi ampliada alcançando mais de 400 pontos de recepção tendo suas transmissões feitas via satélite Brasilsat!
Senai
O ano de 1979 é considerado um divisor de águas para o Senai; ainda que anteriormente outros projetos tenham sido descritos, foi nesse ano que a instituição, em São Paulo, desenvolveu seu primeiro curso na modalidade a distância.
Em convênio com a Fundação Padre Anchieta (TV Cultura de SP), o curso de Leitura e Interpretação de Desenho Técnico Mecânico, veiculado pela televisão, conseguiu atingir centenas de trabalhadores da indústria. Os conteúdos, em três dimensões, possibilitaram aos alunos a simulação dos cortes, a visão do interior das máquinas e dos materiais usados no processo transformando produtos abstratos em peças concretas. Ao utilizar os efeitos especiais e a fundição de peças em desenhos, foi possível aproximar a realidade do curso à realidade do aluno.
Utramig
A Fundação de Educação para o Trabalho de Minas Gerais integra o Sistema de Trabalho e Emprego (Sete) do nosso estado que abrange todas as ações ligadas ao desenvolvimento da rede de educação e desenvolvimento humano, rede de desenvolvimento social e proteção e a rede de desenvolvimento econômico e sustentável.
A missão da Utramig se traduz pela formação de profissionais, nos diversos níveis de ensino, com educação de qualidade para o mercado promovendo qualificação, inserção e inclusão social. Assim, fiéis aos princípios que norteiam essa Fundação e dentro dos objetivos do governo do estado nos propomos a oferecer qualificação em todos os níveis, na modalidade a distância, via internet. Seja oferecendo condições para um melhor emprego ou aumentando a renda do trabalhador mineiro, a Utramig lançará, no segundo semestre de 2012, para os seus colaboradores internos, o projeto piloto para o curso de qualificação em Gestão de Projetos, tanto no modelo semipresencial quanto na modalidade a distância.
Sabemos que o estudar a distância apresenta-se nos dias atuais como uma alternativa em resposta às crescentes exigências do mercado de trabalho. O EaD possibilitará aperfeiçoamento e qualificação em menor tempo utilizando os mais modernos recursos tecnológicos, aliados a uma dinâmica de comunicação interativa e independente. O aluno do EaD é o próprio responsável pelo seu aprendizado escolhendo o local, o tempo e os conteúdos que irá estudar.
A modalidade a distância será muito bem-vinda em nosso estado principalmente pela extensão territorial de Minas Gerais e, sobretudo, por já possuirmos uma rede, formada pelos CVT´s (Centro Vocacional Tecnológico) que, espalhados por todo o estado, serão capazes de assegurar a capilaridade que tanto desejamos para os cursos de qualificação profissional do ensino a distância da Utramig.
Com o objetivo claro, de alcançar a máxima qualidade na educação profissional ofertada, a Fundação propiciará cursos customizados de acordo com a demanda oferecendo módulos capazes de atender às diversas solicitações. Sendo assim, a Utramig caminha em direção a um futuro promissor na certeza de que chegamos ao momento certo. Dotados de estrutura técnico-pedagógica e prontos a assumir parte da responsabilidade que nos cabe como instituição de ensino, colocamo-nos como integrantes do esforço conjunto, rumo às metas do governo Anastasia.
Bibliografia
Alves, JRM. A educação a distância no Brasil, Instituto Pesquisas Avançadas em Educação, Brasil, 2007
Torres, Regina Maria de Fátima. EAD no ensino profissionalizante, cap.27, Formiga &amp;Litto, Educação a Distância o estado da arte, Editora Pearson, São Paulo, 2009
Sites consultados:
www. institutomonitor.com.br
www.senac.br
www.sebraesp.com.br

O EaD e a história do ensino profissionalizante

O mundo não tem mais barreiras. O mundo é plano. Hoje, o conhecimento se constrói, somos todos co-participantes desse conhecimento. Vivemos em um mundo wiki! Informamos, escrevemos cada um em seu singular, em sua individualidade contribuindo para o plural, para a multiplicidade em que a tecnologia da informação, a computação, os mega equipamentos transformam-se em coletivo, diálogos compartilhados, fóruns, chats, interatividade e o aprendizado se reestrutura.
A educação não para, inova, procura outras vias, outros cursos, outras metodologias. Vamos nos tornar diferentes, fazer uso diferenciado da nossa inteligência única e pessoal, aprender com qualidade, em curto espaço tempo, no nosso próprio ritmo, de acordo com nossas vontades, disponibilidades e interesses.
A educação a distância, em seu longo caminho já percorrido, não se coloca mais como educação do futuro; o futuro do ensino a distancia é agora, é já , é presente . Presente e futuro!
Ainda que exista há muito tempo, foi no século XX que o ensino a distância se destacou como educação aberta, de caráter supletivo e profissionalizante tendo daí gerado uma visão preconceituosa em relação aos moldes do ensino tradicional. (Torres,2004)
No Brasil, o uso das novas tecnologias e o acesso ao uso dos computadores provocaram profundas mudanças na aprendizagem tanto na educação presencial quanto na semipresencial ou a distância. A adoção dessas tecnologias propiciou a instalação dos ambientes virtuais, interativos possibilitando trocas via internet; videoconferências, via chats, fóruns, entre outros. Assim, foram ficando para trás os tempos da mídia impressa, os recursos iniciais como as revistas; o rádio, as fitas de áudio; as comunicações via satélite e a tele-educação que durante algum tempo serviram como veículo para o ensino a distância no Brasil.
Para Moore(2001) a tecnologia agora consiste na união de ciência da computação, televisão, impressos e telecomunicação formando uma estação multimídia em que a comunicação se dá em todos os sentidos, seja de casa, do trabalho, de indivíduo para indivíduo, ou de um indivíduo para um grupo, em real time!
Segundo o Ministério da Cultura, o último censo de 2010 informava que, quase um milhão de brasileiros encontravam-se matriculados em um curso superior a distância, ou seja, 15% do total de estudantes desejosos de cursar uma graduação haviam optado por essa modalidade de ensino. Anualmente esse número cresce nas faculdades particulares, nas instituições públicas e não apenas na oferta de cursos de graduação como também cursos de pós-graduação, de qualificação, de idiomas entre outros.(Litto&amp;Formiga,2011)
Uma das principais características do ensino a distância é transmitir integralmente ao aluno a responsabilidade para com a sua própria formação. É o aluno quem determina quando, onde e por quanto tempo estará ligado ao curso escolhido exigindo dele o seu melhor no gerenciamento do tempo. Além disso, a imensa vontade de aprender, fora dos padrões tradicionais de aprendizagem, faz desse aluno, um aluno diferenciado.
Sendo assim, é natural que o seu perfil seja distinto daquele aluno de uma instituição de ensino tradicional, com professor, sala de aula, quadro ou lousa, giz ou pincel atômico. O comprometimento com a disciplina e a organização dos horários de estudo serão aliados ao uso da tecnologia, à sofisticação dos ambientes virtuais de aprendizado (AVA), ao uso dos tablets e smartphones sem que seja necessário o domínio dessas complicadas linguagens de computador; basta que sejam familiarizados com os e-mails, os sites de busca, as redes sociais. Hoje em dia, o acesso aos conteúdos dos cursos, os fóruns e os chats são fáceis e simples para uma geração bastante íntima do twitter, facebook e de outras tantas mídias sociais.
Se pensarmos o Brasil com suas dimensões continentais e analisarmos o avanço dos recursos tecnológicos - já estamos a um passo da tecnologia 4G - poderemos ofertar inúmeros cursos a distância, desde que sejam bem planejados, bem executados, bem monitorados e bem avaliados por profissionais competentes considerando que para 500 alunos são necessários apenas um professor/autor responsável pelo conteúdo das aulas; um tutor para esclarecer dúvidas de grupos de 25 alunos e uma eficaz estrutura técnico-pedagógica. Uma boa plataforma, um bom ambiente virtual a um custo infinitamente menor para a educação particular e para a educação pública também.
Estamos, em Minas Gerais, por meio da Fundação de Educação para o Trabalho (UTRAMIG) trabalhando a implantação do ensino a distância na certeza de que conseguiremos unir os pontos desse imenso estado. Para tal, contaremos com polos (CVT), já implementados pelo governo do estado, capazes de conduzir a educação que levará qualificação a inúmeras regiões das nossas minas gerais. Assim, alinhados com as metas do governo Anastasia, esperamos capacitar o maior número possível de trabalhadores contribuindo para a geração de mais emprego e mais renda para os cidadãos do nosso estado.
Bibliografia:
LITTO, F, FORMIGA,M. "Educação a distância – estado da arte", Editora Pearson, São Paulo, 2011
MOORE. M.G. "Distance education: a system view´s, Wadsworth Publising Cia, Belmont, 1996
TORRES, P. "Matice: uma proposta de universidade virtual para a PUC-PR, Curitiba, 2004

Ensino a Distância: este é o presente !

Hoje, o valor da nota fiscal faz dois papéis ao mesmo tempo: é o que o cliente paga e é o que a sua empresa registra como receita. Com os impostos embutidos no preço, ninguém precisa separar uma coisa da outra.



Na reforma tributária, as duas coisas se separam. O IBS e a CBS são somados por fora do preço: o cliente paga o preço mais o imposto, e a receita da sua empresa é só o preço. Quem continuar decidindo valor pelo total da nota vai descobrir a diferença na margem.



Este artigo mostra, com um produto de R$ 100, três maneiras de formar preço nesse novo cenário e por que o gestor precisa decidir olhando o custo, e não o valor desembolsado.



<h2 class="wp-block-heading">O que muda: o imposto sai de dentro do preço</h2>



Hoje o PIS, a Cofins, o ICMS e o ISS estão dentro do preço de venda. Com a reforma, o IBS (que substitui ICMS e ISS) e a CBS (que substitui PIS e Cofins) são calculados sobre o preço e somados a ele, em linha separada na nota. É a diferença entre um orçamento de "R$ 100 com tudo incluído" e um de "R$ 100 mais impostos".



Para a contabilidade da sua empresa, a receita passa a ser o preço sem o imposto novo. Para o seu cliente, o desembolso é o preço mais o imposto. Os dois valores deixam de ser iguais.



💡&nbsp;Atenção:&nbsp;2026 é ano de testes. Em 2027 o PIS e a Cofins acabam e a CBS entra com a alíquota cheia; o ICMS e o ISS saem de forma gradual até 2033. Durante a transição, esses tributos antigos ficam fora da base de cálculo do IBS e da CBS (art. 12 da <a href="https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/lcp/lcp214.htm">Lei Complementar 214/2025</a>). O calendário completo está em <a href="https://www.administradores.com.br/artigos/reforma-tributaria-2026-o-que-o-gestor-de-e-commerce-precisa-decidir-agora-antes-que-seja-tarde">um artigo anterior desta coluna</a>.



<h2 class="wp-block-heading">Custo ou desembolso: a distinção que decide a margem</h2>



O desembolso&nbsp;é o total da nota: preço mais IBS e CBS. O custo&nbsp;é o que sobra como gasto depois de descontado o crédito.



A empresa no regime regular recupera, como crédito, o IBS e a CBS destacados nas notas de compra. Para ela, o imposto não é custo, e por isso o que importa é o preço sem imposto. Já o consumidor final e a empresa que não recebe crédito (como a do Simples Nacional fora do regime regular) não recuperam nada: para eles, desembolso e custo são o mesmo valor.



Por isso um mesmo preço pode ser bom para um cliente e pesado para outro. Quem decide só pelo total da nota ignora que o cliente que recebe crédito olha para outro número.



<h2 class="wp-block-heading">Um produto de R$ 100 e três decisões de preço</h2>



Premissas do exemplo, todas didáticas: o preço atual é R$ 100; R$ 10 desse valor são impostos antigos, então a sua receita sem imposto hoje é R$ 90; e o IBS mais a CBS somam 25% por fora. As estimativas ficam entre 26% e 28%, e 25% só deixa a conta redonda.



<figure class="wp-block-table"><table class="has-fixed-layout"><tbody><tr><td>Caminho</td><td>O cliente paga</td><td>A sua receita, sem imposto</td><td>O que acontece</td></tr><tr><td>Hoje</td><td>R$ 100,00</td><td>R$ 90,00</td><td>R$ 10 de imposto antigo estão dentro do preço</td></tr><tr><td>A. Manter o desembolso</td><td>R$ 100,00</td><td>R$ 80,00</td><td>O cliente não sente e a sua margem cai R$ 10</td></tr><tr><td>B. Repassar sobre o valor sem imposto</td><td>R$ 112,50</td><td>R$ 90,00</td><td>A sua receita fica igual e o cliente paga mais</td></tr><tr><td>C. Somar sobre o preço atual</td><td>R$ 125,00</td><td>R$ 100,00</td><td>O cliente paga a alíquota cheia e você fica com um imposto que acabou</td></tr></tbody></table></figure>



Caminho A, manter o desembolso.&nbsp;O cliente continua pagando R$ 100, mas agora esse total já inclui R$ 20 de imposto novo (R$ 80 mais 25%). Sobram R$ 80 para você, R$ 10 a menos que hoje. É a escolha de quem teme perder venda, e a conta vai para a margem.



Caminho B, repassar sobre o valor sem imposto.&nbsp;Você tira os R$ 10 de imposto antigo, mantém os R$ 90 e soma R$ 22,50 de imposto novo por fora. A receita da empresa fica igual à de hoje. É o caminho que a estrutura da lei pressupõe e o mais neutro para quem vende, com uma ressalva: a margem final também depende do crédito sobre as suas compras e de como os seus fornecedores vão precificar.



Caminho C, somar sobre o preço atual.&nbsp;Aplica-se 25% sobre os R$ 100 sem separar o imposto antigo. O cliente paga R$ 125 e a sua receita vira R$ 100: os R$ 10 de imposto que deixaram de existir ficam na margem. Deve ser comum, porque é a conta mais simples, mas não é uma forma recomendável de precificar. Quem fizer o caminho B oferece preço menor, e o cliente que recebe crédito passa a ter um custo mais alto por uma escolha que não foi dele.



<h2 class="wp-block-heading">O mesmo preço pesa diferente conforme quem compra</h2>



Usando o caminho B (R$ 112,50 na nota), veja o efeito para o cliente:



<figure class="wp-block-table"><table class="has-fixed-layout"><tbody><tr><td>Quem compra</td><td>Paga</td><td>Recupera de crédito</td><td>Custo</td><td>Comparado a hoje (R$ 100)</td></tr><tr><td>Consumidor final</td><td>R$ 112,50</td><td>R$ 0</td><td>R$ 112,50</td><td>Mais R$ 12,50</td></tr><tr><td>Empresa do Simples fora do regime regular</td><td>R$ 112,50</td><td>R$ 0</td><td>R$ 112,50</td><td>Mais R$ 12,50</td></tr><tr><td>Empresa no regime regular que hoje não recebe crédito nessa compra</td><td>R$ 112,50</td><td>R$ 22,50</td><td>R$ 90,00</td><td>Menos R$ 10,00</td></tr></tbody></table></figure>



O aumento de R$ 12,50 é a diferença entre o imposto novo (R$ 22,50) e o antigo que saiu do preço (R$ 10). Para a empresa que já recebe crédito de PIS e Cofins hoje, a queda é menor, porque o custo de partida dela já era mais baixo.



💡&nbsp;Atenção (Simples Nacional):&nbsp;se a sua empresa é do Simples e vende para outras empresas, o crédito que o cliente aproveita fica limitado ao que você recolhe. Existe a opção pelo regime regular de IBS e CBS, e vale simulá-la com o seu contador antes de decidir.



<h2 class="wp-block-heading">Onde a pressão aparece na cadeia</h2>



Entre empresas do regime regular, o imposto é neutro: o que um paga vira crédito do próximo. A neutralidade termina no primeiro elo que não aproveita crédito, seja o consumidor final, seja uma empresa do Simples fora do regime regular. Ali o imposto vira custo e o preço final sobe.



A reação natural é pedir ao fornecedor que absorva a diferença, e ele pede o mesmo ao dele. A pressão sobe a cadeia com atraso e se concentra em quem está no meio, principalmente com contratos longos e sem cláusula de revisão por mudança de tributos.



A posição mais exposta é a do prestador de serviços intensivo em mão de obra, no Lucro Presumido, que vende para quem não aproveita crédito. O imposto antigo embutido no preço dele é baixo e quase nada do que ele compra gera crédito (folha, encargos e pró-labore ficam de fora). Para manter a receita, o preço ao cliente precisa subir quase na alíquota cheia. No varejo, no atacado e na importação o ponto de partida é outro, como mostramos em <a href="https://www.administradores.com.br/artigos/reforma-tributaria-varejo-atacado-importacao-impactos-diferentes">varejo, atacado e importação não serão impactados da mesma forma</a>.



O mesmo vale para o que você compra. Se um fornecedor seguir o caminho C, o seu custo sobe exatamente pelo imposto antigo que ficou na margem dele. O custo da sua compra passa a depender de uma escolha que não é sua.



<h2 class="wp-block-heading">Cinco decisões para tomar ainda em 2026</h2>



<ol class="wp-block-list">
<li>Descubra o seu preço sem imposto. Separe, produto a produto ou serviço a serviço, quanto do preço atual é PIS, Cofins, ICMS ou ISS.</li>



<li>Meça quanto das suas compras gera crédito. Em regra, o que a empresa compra para a atividade gera crédito, e o uso pessoal fica de fora (arts. 47 e 57 da LC 214/2025). Folha, encargos e pró-labore não geram.</li>



<li>Separe os clientes entre quem aproveita crédito e quem não aproveita. Cada grupo reage de um jeito ao mesmo preço.</li>



<li>Converse com os fornecedores relevantes. Pergunte como pretendem precificar, se vão separar o imposto antigo e o que os contratos em curso dizem sobre reajuste e mudança de tributos.</li>



<li>Simule com os últimos 12 meses. Compare os caminhos A, B e C por segmento com dados reais. Um mês isolado engana, porque sazonalidade e mix de produtos mudam o resultado. No comércio eletrônico, o raciocínio é o mesmo e está detalhado em <a href="https://brasct.com.br/ibs-e-cbs-o-que-muda-no-preco-de-quem-vende-online/">como o IBS e a CBS entram no preço de quem vende online</a>.</li>
</ol>



💡&nbsp;Regra de ouro:&nbsp;decida pelo custo e pela receita sem imposto, e não pelo valor total da nota. O preço da vitrine é o resultado dessa conta, não o ponto de partida.



<h3 class="wp-block-heading">Perguntas frequentes sobre formação de preço na reforma tributária</h3>



<figure class="wp-block-table"><table class="has-fixed-layout"><tbody><tr><td>Pergunta</td><td>Resposta</td></tr><tr><td>O que significa imposto "por fora"?</td><td>O imposto é calculado sobre o preço e somado a ele, aparecendo separado na nota. Hoje ele está embutido no valor</td></tr><tr><td>Posso manter o preço de hoje e encaixar o imposto novo dentro dele?</td><td>Pode (caminho A), mas a diferença sai da sua margem. No exemplo, são R$ 10 a menos a cada R$ 100 vendidos</td></tr><tr><td>Posso aplicar a alíquota sobre o preço atual?</td><td>É a conta mais simples (caminho C), mas não separa o imposto antigo. O cliente paga a alíquota cheia e quem fizer o caminho B oferece preço menor</td></tr><tr><td>O custo do meu cliente muda conforme eu precifico?</td><td>Sim. Para quem recebe crédito, o custo depende da forma como o preço foi montado. Consumidor final e empresas sem crédito sentem o aumento no valor total</td></tr><tr><td>Quando isso passa a valer?</td><td>2026 é fase de testes. Em 2027 o PIS e a Cofins acabam e a CBS entra cheia. ICMS e ISS saem gradualmente até 2033</td></tr></tbody></table></figure>



<h3 class="wp-block-heading">Por onde começar</h3>



Formar preço na reforma exige dados do seu negócio: quanto do preço é imposto, quanto das compras gera crédito e como cada cliente se enquadra. Uma <a href="https://brasct.com.br">contabilidade especializada em comércio eletrônico</a> consegue rodar essa simulação com os últimos 12 meses de vendas e mostrar qual caminho protege melhor a margem de cada segmento.

Formação de preço na reforma tributária: decida pelo custo, não pelo valor da nota

No próximo dia 9 de outubro, embarco, juntamente com outras 40 lideranças da educação superior privada brasileira, com destino à capital francesa: Paris. Embora a Cidade Luz seja, por si só, um convite à visita, as razões para atravessar o Atlântico vão além dos charmosos cafés, das atrações mundialmente famosas e da pulsante vida cultural. O que mobiliza a comitiva é a oportunidade de participar de uma imersão voltada ao intercâmbio de conhecimentos e cooperação com instituições de ensino superior de um país que se destaca na oferta desse nível educacional.



Até o dia 18, a 8ª Delegação ABMES Internacional – France Experience vivenciará oportunidades únicas e conhecerá iniciativas de um país onde a formação superior alcança uma parcela da população muito maior que no Brasil. O relatório Education at a Glance 2026, da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), dimensiona essa distância: enquanto a França supera a média verificada pela entidade, o Brasil ocupa uma das últimas posições entre os países analisados.



Entre os franceses de 25 a 64 anos, 45% têm educação superior completa (a média da OCDE é 43%). No Brasil, são 22%. Os dados se referem a 2025 para a França e a 2024 para o Brasil, conforme a disponibilidade registrada no relatório. Mesmo com essa diferença temporal, o contraste é expressivo: proporcionalmente, a formação superior alcança aproximadamente o dobro de adultos no país europeu. Mais do que posições em uma tabela, esses números traduzem diferentes possibilidades de acesso ao conhecimento e à qualificação.



A composição dessa formação também merece atenção. Na França, 17% dos adultos de 25 a 64 anos têm o mestrado como nível mais elevado de escolaridade; no Brasil, apenas 1%. A diferença convida a discutir como ampliar percursos acadêmicos que aproximem graduação, pós-graduação e pesquisa. Para as instituições brasileiras, conhecer outras formas de organizar essa continuidade pode ajudar a identificar caminhos para formar mais pesquisadores e ampliar a participação da educação superior na produção de conhecimento.



Essa leitura, porém, precisa considerar que os indicadores não resumem a capacidade de cada instituição nem explicam, isoladamente, as razões dos resultados. Aprender com a França exige compreender as condições em que suas experiências funcionam e avaliar o que pode ser adaptado à realidade brasileira. A imersão ganha relevância justamente por permitir que a comparação estatística se transforme em conhecimento e cooperação, em uma troca benéfica para a educação superior de ambos os países.



Nesse sentido, o roteiro inclui visitas à Universidade Paris Cité, à SKEMA Business School, ao Institut Pasteur e ao Le Cordon Bleu, além da Universcience, na Cidade das Ciências e da Indústria, em La Villette. Também estamos em fase final de negociação para garantir a visita à segunda universidade mais antiga do mundo: Sorbonne. Esses encontros abrem espaço para que instituições brasileiras e francesas identifiquem interesses comuns e construam parcerias voltadas à mobilidade acadêmica e ao desenvolvimento de pesquisas conjuntas.



As visitas às sedes da OCDE e da Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco) e à Embaixada do Brasil em Paris, onde também estarão presentes a Conférence des Grandes Écoles (CGE) e a Campus France, acrescentam uma dimensão institucional à missão. São oportunidades para ampliar a compreensão das políticas e dos mecanismos que orientam a educação superior e sua internacionalização.



A internacionalização, inclusive, é uma das agendas centrais da delegação. Em 2024, estudantes estrangeiros representavam aproximadamente 10% das matrículas da educação superior francesa. No Brasil, a proporção era de apenas 0,3%, segundo a OCDE. Embora as categorias tenham diferenças de definição, os números mostram quanto espaço existe para ampliar a presença brasileira nas trocas acadêmicas e tornar nossas instituições destinos mais procurados por estudantes de outros países.



Essa cooperação pode beneficiar os dois lados. Para o Brasil, significa ampliar o contato com outras práticas acadêmicas e redes de pesquisa. Para a França, aprofundar vínculos com instituições brasileiras pode diversificar parcerias, perspectivas e oportunidades de investigação. O intercâmbio de estudantes e professores e o desenvolvimento de projetos conjuntos devem ser tratados como possibilidades de construção compartilhada, com responsabilidades e benefícios para ambas as partes.



É com essa disposição que a France Experience pode contribuir para os próximos passos da educação superior brasileira. Reconhecer a distância entre os indicadores deve estimular ambição e compromisso com melhores resultados. A delegação leva à França lideranças capazes de aprender, compartilhar experiências e construir parcerias. Seu maior legado poderá estar nos vínculos que aproximem salas de aula, professores e pesquisadores dos dois países, ampliando oportunidades de formação e a capacidade de produzir conhecimento em conjunto.



Paris, estamos a caminho!

Rumo a Paris, com o futuro da educação superior na bagagem

O anúncio feito pelo Spotify durante a Feira do Livro de Frankfurt, no dia 7 de outubro, chamou a atenção do mercado editorial. A partir do dia 15, a plataforma começará a oferecer audiolivros por assinatura no Brasil, com 12 horas mensais de escuta incluídas nos planos Premium elegíveis.



A expansão faz parte de uma estratégia global. O Spotify pretende levar seu serviço de audiolivros de 22 para mais de 180 mercados até o fim de 2026, com potencial de alcançar mais de 750 milhões de pessoas.



Mas o que mais me interessa nessa novidade não é o tamanho da empresa que está chegando. É o que sua entrada pode provocar em um setor que ainda tem muito espaço para crescer.



O Brasil já conta com empresas trabalhando com audiolivros há anos, desenvolvendo catálogos, negociando direitos, investindo em produção e buscando ampliar o acesso ao formato. O Spotify não inaugura esse mercado. Ele chega a um setor em expansão, mas com uma vantagem competitiva considerável: uma base expressiva de consumidores habituados a ouvir conteúdo dentro de sua plataforma.



Essa presença no cotidiano dos usuários pode alterar a forma como as pessoas descobrem os audiolivros e como as empresas disputam sua atenção.



<h2 class="wp-block-heading">A oportunidade está em quem ainda não ouve</h2>



Uma das barreiras para a expansão dos audiolivros é o desconhecimento do formato ou a ausência do hábito de ouvir livros. Para muitos consumidores, experimentar um audiolivro ainda exige uma decisão específica: procurar um serviço, conhecer seu catálogo e avaliar uma assinatura.



O Spotify reduz parte desse caminho ao incluir horas de escuta em um ambiente que seus assinantes já utilizam.



Alguém que acompanha um podcast sobre comportamento pode receber a recomendação de um livro relacionado ao tema. Outro usuário pode descobrir uma obra ao explorar o catálogo, sem ter planejado ouvir um audiolivro.



A empresa não precisa necessariamente convencer as pessoas a instalar um novo aplicativo. Pode apresentar o formato dentro de uma experiência de consumo já estabelecida.



O mercado brasileiro, por sua vez, já vinha crescendo antes desse anúncio. Segundo dados da Pesquisa Conteúdo Digital do Setor Editorial Brasileiro, realizada pela NielsenIQ BookData para a Câmara Brasileira do Livro (CBL) e o Sindicato Nacional dos Editores de Livros (SNEL), o faturamento com audiolivros cresceu, em média, 22,6% ao ano desde 2019.



Um levantamento mais recente da Bookwire Brasil registrou crescimento de 50% na receita associada ao consumo de audiolivros no segundo trimestre de 2026, em comparação com o mesmo período do ano anterior. Na base analisada pela distribuidora, o catálogo disponível também avançou 22,3%.



Os indicadores têm abrangências diferentes, mas mostram que a expansão do formato já estava em curso.



No exterior, o cenário também é favorável. Segundo a Audio Publishers Association, o mercado americano de audiolivros movimentou US$ 2,43 bilhões em 2025, crescimento de 9% sobre o ano anterior. No Reino Unido, o formato avançou 10% no mesmo período.



A chegada do Spotify pode acelerar esse crescimento no Brasil, principalmente se conseguir apresentar os audiolivros a consumidores que ainda não têm o hábito de ouvi-los.



<h2 class="wp-block-heading">Distribuição não precisa significar exclusividade</h2>



Outro aspecto relevante do anúncio é a política de não exclusividade adotada pelo Spotify em suas parcerias editoriais.



Na prática, isso permite que uma mesma obra esteja disponível em diferentes plataformas, respeitados os direitos e acordos de distribuição de cada título.



A exclusividade de conteúdo é uma estratégia conhecida no mercado de plataformas digitais. No caso dos audiolivros, porém, ampliar os pontos de acesso pode ser especialmente interessante para um segmento que ainda busca conquistar novos consumidores.



Para editoras e autores, a possibilidade de trabalhar com diferentes canais pode reduzir a dependência de um único parceiro comercial e permitir o acesso a públicos com hábitos de consumo distintos.



Para as plataformas, a concorrência passa a depender também de outros fatores.



Se um mesmo livro está disponível em vários serviços, o que leva o consumidor a escolher um deles? Preço, experiência de uso, curadoria, recomendações e relacionamento com o público passam a ter um peso ainda maior.



A não exclusividade, porém, não elimina o risco de concentração.



Uma plataforma pode distribuir conteúdos sem exigir exclusividade contratual e, ainda assim, concentrar grande parte da descoberta e do consumo. Quanto maior sua capacidade de influenciar recomendações e hábitos, maior também pode ser seu poder nas negociações comerciais.



Por isso, a ampliação dos canais de distribuição precisa ser observada junto com as condições oferecidas aos detentores de direitos e a capacidade de diferentes empresas competirem nesse ambiente.



<h2 class="wp-block-heading">Mais audiência não significa automaticamente mais receita</h2>



A chegada de novos consumidores é uma boa notícia, mas existe uma diferença importante entre aumentar o consumo e ampliar o valor econômico do mercado.



No Brasil, o Spotify oferecerá 12 horas mensais de audiolivros nos planos Premium elegíveis, além de alternativas para contratar horas adicionais e adquirir títulos individualmente.



Para o consumidor, a proposta facilita a experimentação. Para editoras, autores e produtoras, será necessário avaliar como essa audiência se converte em receita.



A produção de um audiolivro envolve licenciamento de direitos, direção, narração, gravação, edição, tratamento de áudio e distribuição. São investimentos que precisam encontrar retorno em diferentes modelos comerciais.



Um catálogo pode alcançar mais pessoas e, ainda assim, gerar menos receita por consumidor. Por isso, o sucesso dessa expansão não poderá ser medido apenas pelo crescimento da audiência. Será necessário entender quanto valor o novo consumo gera e como esse valor é distribuído entre os participantes da cadeia.



O anúncio de que a Companhia das Letras passará a disponibilizar seus audiolivros em streaming por assinatura, conforme noticiado pelo PublishNews, é um exemplo de como a chegada de novos canais pode influenciar as estratégias comerciais das editoras.



A decisão amplia as possibilidades de acesso ao catálogo, mas também coloca em discussão o equilíbrio entre diferentes modelos de comercialização.



A compra individual, as assinaturas e os acordos de distribuição podem coexistir. A questão será identificar quais combinações oferecem resultados sustentáveis para cada tipo de obra, público e empresa.



<h2 class="wp-block-heading">A disputa vai além do tamanho do catálogo</h2>



O Spotify anunciou um catálogo inicial de aproximadamente seis mil títulos em português. É uma oferta relevante, mas quantidade, por si só, não determina a preferência do consumidor.



A maneira como as pessoas descobrem, escolhem e consomem os conteúdos pode ter tanta importância quanto o número de obras disponíveis.



Nesse aspecto, o Spotify possui uma vantagem: já reúne música e podcasts em uma plataforma com frequência de uso consolidada. Seus sistemas de recomendação e os dados de comportamento dos usuários podem favorecer a descoberta dos audiolivros.



Para as empresas especializadas, existem outras oportunidades de diferenciação. O conhecimento dos gêneros literários, das comunidades de leitores e dos hábitos de consumo permite desenvolver experiências mais direcionadas, trabalhar a curadoria e construir relacionamentos com públicos específicos.



A concorrência também pode estimular investimentos em produções originais, qualidade de áudio, recursos de navegação e novas formas de apresentar os livros aos consumidores.



A disponibilidade de um título é apenas parte da experiência. Fazer com que ele seja encontrado, desperte interesse e leve o usuário a continuar consumindo também influencia o resultado comercial.



A chegada do Spotify aumenta a pressão competitiva sobre as empresas que já atuam no segmento. Ignorar isso seria ingenuidade. Mas enxergar o anúncio apenas como uma ameaça também limita a análise.



Se mais brasileiros passarem a experimentar audiolivros, editoras poderão encontrar novos incentivos para investir no formato, autores terão outras oportunidades de alcançar seus leitores e plataformas especializadas poderão desenvolver serviços para um público maior.



Os próximos meses ajudarão a mostrar se a chegada do Spotify conseguirá ampliar o consumo de audiolivros no Brasil e como esse crescimento será distribuído entre os diferentes participantes do setor.



A entrada de um concorrente desse porte muda a dinâmica do setor e exige das empresas uma análise mais cuidadosa sobre distribuição, relacionamento com o consumidor e geração de receita.



Afinal, atrair novos ouvintes é apenas o começo. O que determinará a dimensão desse mercado será a capacidade de fazer com que continuem ouvindo.

A Evasão Escolar e o Ensino a distância

Rosangela Maluf

Onde está a vantagem competitiva quando todos têm acesso à IA? | Café com ADM #515

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