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COMO GERENCIAR OS RECURSOS FINANCEIROS EM ESCOLAS PÚBLICAS: CONTRIBUIÇÕES AOS GESTORES E CDCE (Conselho Deliberativo da Comunidade Escolar)
Elena Roque de Souza Almeida. Professora Formadora CEFAPRO/Cbá MT

Resumo 
Módulo VI. Como gerenciar os recursos públicos? O artigo procura tecer considerações sobre como gerenciar os recursos financeiros, mostrando à possibilidade de se trabalhar a gestão dos recursos orçamentários e financeiros destinados à escola, com segurança de acordo com os princípios de autonomia, ética e racionalidade administrativa.

Palavras-chave: recursos financeiros, gestão de autonomia, ética e racionalidade administrativa.

1 Introdução 
Este Artigo, procura tecer algumas considerações sobre como gerenciar os recursos financeiros. Primeiramente falaremos sobre as competências integradas de gestão da escola. Depois, abordaremos mais especificamente como elaborar planos de aplicação para gerenciar os recursos financeiros no cotidiano de sua escola, mostrando a possibilidade se trabalhar a gestão dos recursos orçamentários e financeiros destinados à escola, com segurança de acordo com os princípios de autonomia, ética e racionalidade administrativa.

2 Como gerenciar os recursos financeiros?
2.1 Gestão financeira: competência da escola pública.
As escolas são unidades administrativas que podem pertencer às estruturas diferenciadas, de acordo com a forma de governo ao qual estão veiculadas, em especial quanto à gestão de recursos financeiros. 
É importante que o próprio gestor realize a gestão financeira numa atitude consciente e comprometida com a realidade escolar, e perceba a gestão financeira como uma de suas competências. Para isso, deve seguir as etapas fundamentais da gestão financeira que são: 
Planejamento, execução e prestação de contas. 
A escola pública é parte integrante do sistema de administração pública da educação e tem o dever de atender todas as obrigações legais, funcionais, operacionais e de ordem hierárquica que cabem a ela. Sendo ela, gestão pública e unidade executora, devem – se aplicar os princípios básicos da administração pública: legalidade, moralidade, impessoalidade e publicidade. 
É de responsabilidade de o gestor aplicar com maior compromisso esses princípios.

2.2 Identificando e planejando os recursos financeiros da escola.
Moreira e Pizzotti (2001) discutem a diferença entre o público e o privado no financiamento das escolas públicas, tratando das suas diferentes fontes e seus sistemas de aplicação de recursos. Essas diferenças resultam dos programas, projetos ou convênios que determinam os critérios para as transferências e a aplicação dos recursos financeiros. 
Os autores apresentaram um modelo de plano de aplicação de recursos e as classificações que as despesas recebem, onde devem conter o titulo projeto; o período de execução (inicio/ térmico); identificação do objeto (com o que será gasta) justificativa da proposição (explicar a necessidade de se gastar com o objetivo); cronograma de execução (meta, etapa ou fase); plano de aplicação (valor em R$); cronograma do desembolso (data e valor em R$ que serão gastos as recursos). Assim, o gestor sente – se mais seguro para realizar de forma mais eficaz a gestão financeira da sua unidade escolar.
2.3 Execução financeira: o momento de “gastar o dinheiro”
Neste capitulo os estudos levam os gestores o compreender o importância de usar instrumentos e mecanismos de controle das despesas realizadas pela escola associada a sua unidade executora. 
A etapa de “gastar o dinheiro” exige do gestor muita atenção nos procedimentos de acompanhamento e supervisão de cronogramas de desembolsa, as formas de liberação dos recursos orçamentários e financeiros a serem utilizados nas escolas e os mecanismos de contratação, pagamento e comprovação das despesas. Assim como, os cheques emitidos pela escola, as notas fiscais de gastos realizados e os recibos de serviços prestados. Porque todos esses instrumentos constituem o registro da gestão financeira realizada na escola e devem ser cuidadosamente acompanhados e arquivados para o momento correspondente à etapa da prestação de contas. 
Vale ressaltar que seja exigida em todas as compras a nota fiscal de venda a consumidor (quando mercadoria for retirada do estabelecimento pelo próprio comprador) ou a nota fiscal de serviços (quando se tratar de empresas que prestam serviços), mas nunca receber apenas o cupom fiscal. 
Na nota fiscal deve conter o nome da pessoa que atesta o recebimento, RG, CPF e assinatura do mesmo. Assim como, no pagamento com cheque deve se tomar o cuidado de fazê-lo nominal e cruzado.

2.4 Prestando contas do que foi gasto
A aplicação de recursos orçamentários e financeiros realizados na escola está veiculada a diretrizes maiores que orientam o sistema de administração pública da educação, devendo obedecer às legislações, políticas nacionais, estaduais e municipais de financiamento de ensino, diretrizes e normas de transferência e aplicação de recursos. 
Portanto, cabe ao gestor compreender que a escola é parte integrante desse sistema e por isso, precisa prestar contas de todas as despesas que foram realizadas com recursos públicos a ela destinados por meio de programas orçamentários específicos. 
E com relação aos recursos financeiros privados, a escola deve atender aos critérios de prestação de contas estabelecidos pela instituição concedente. 
A comunidade escolar também deve ter conhecimento de todas as despesas realizadas pela escola e estar conscientes de todas as aplicações feitas em beneficio do serviço público prestado pela escola, bem como, do seu direito de exigir, o ensino de qualidade. 
O Conselho Deliberativo da Comunidade Escolar (CDCE) deve verificar atentamente a prestação de contas e apresentar à comunidade escolar, cabendo ao gestor ser o mediador deste processo, numa linguagem simples, apresentar o valor dos recursos recebidos e com o que foi gasto. 
Para isso, pode – se mostrar o plano de ação cujo citado no capitulo 2.2deste Artigo. 
O importante é manter sempre a organização e o compromisso nos procedimentos a serem tomados.

2.5 Como e onde captar outros recursos para a escola?
Se os recursos financeiros recebidos pelo poder público não foram suficientes, cabe ao gestor buscar fontes adicionais de recursos para manter o bom funcionamento das escolas num processo de descentralização administrativa que enfatiza a autonomia de gestão das escolas. 
Para isso, faz – se necessário que o gestor tenha em mãos um quadro geral da situação da escola, bem como da comunidade na qual está inserida. Primeiro, para saber de quanto à escola dispõe em recursos financeiros e de quanto necessita; em segundo, para conhecer melhor os principais setores econômicos da comunidade e identificar as possíveis fontes alternativas, de recursos financeiros, sejam elas ligadas aos pais de alunos, ao comércio local, a indústrias e empresas locais, agentes comunitários, etc. 
Isso é o que chamamos de parceiras. 
Com a associação do diagnóstico financeiro da escola e o contexto em que ela se insere, fica fácil ao gestor criar estratégias de captação de recursos privados. Que somados aos recursos públicos, melhorias nas condições de realização do trabalho educativo serão proporcionadas.

3. Conclusão 
Vemos que precisamos ampliar nossos conhecimentos, adquirir algumas habilidades relacionadas à gestão de recursos financeiros, como elaborar planos de aplicação, quadros demonstrativos de despesas, planilhas e prestação de contas. 
Os conteúdos tratados não esgotam o assunto. Porém, são fundamentais para uma gestão financeira organizada, comprometida e conhecedora de procedimentos eficazes, como: o posicionamento da escola no sistema de ensino; os princípios da administração pública; as fontes de financiamento da educação básica; as etapas da gestão financeira (planejamento) e também, outras possibilidades de arrecadar recursos financeiros por meio das parcerias que a escola pode estabelecer. 
Assim, o gestor, estará atuando como multiplicador de competências em gestão de recursos financeiros, além de proporcionar um ensino de qualidade com transparência e compromisso.

4. Referência 
PROGESTÃO: Como gerenciar os recursos financeiros? Módulo VI. Ana Maria de Abulquerque Moreira, José Roberto Rizzotti; coordenação geral Aglaê de Medeiros Machado. &#8211; Brasília: CONSED- Conselho de Secretários de Educação, 2001.

COMO GERENCIAR OS RECURSOS FINANCEIROS EM ESCOLAS PÚBLICAS: CONTRIBUIÇÕES AOS GESTORES E CDCE (Conselho Deliberativo da Comunidade Escolar)

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A brincadeira e o lúdico na pré-escola
 
Autora: Estael Kátia
Palavra-chave: Jogo-brincadeira-recreação
Introdução:
A brincadeira, na perspectiva sócio-histórica e antropológica, é um tipo de a atividade cuja base genética é comum à da arte, ou seja, trata-se de uma atividade social, humana, que supõe contextos sociais e culturais a partir dos quais a criança recria a realidade através da utilização de sistemas simbólicos próprios. Ao mesmo tempo, é uma atividade específica da infância, considerando que, historicamente, esta foi ocupando um lugar diferenciado na sociedade.
Portanto, a brincadeira é uma situação privilegiada de aprendizagem infantil, onde o desenvolvimento pode alcançar níveis mais complexos, exatamente pela possibilidade de interação entre os pares em uma situação imaginária e pela negociação de regras de convivência e de conteúdos temáticos.
Desenvolvimento:
A brincadeira como atividade dominante da infância tendo em vista as condições concretas da vida da criança a ocupa na sociedade é primordialmente, a forma pela qual esta começa a aprender. Secundariamente. É onde tem inicio a formação de seus processos de imaginação ativa e, por último, onde ela se apropria das funções sociais e das normas de comportamento que correspondem a certas pessoas.
Para Vigotsky (1984:114), a brincadeira cria para as crianças uma "zona de desenvolvimento proximal"que não é outra coisa senão da distância entre o nível atual de desenvolvimento potencial, determinado pela capacidade de resolver independentemente um problema, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da resolução de um problema sob a orientação de um adulto ou com a colaboração de um companheiro mais capaz. Ainda segundo esse autor, a brincadeira possui três características: a imaginação, a imitação e a regra. Estas características estão presentes em todos os tipos de brincadeiras infantis, sejam elas tradicionais, de faz-de-conta, de regras e podem aparecer também no desenho, considerando enquanto atividade lúdica.
Na área do jogo, Piaget permitiu uma melhor compreensão de suas regras, que é o mais característico nos jogos tradicionais. Piaget analisa de forma minuciosa o processo de desenvolvimento do indivíduo, detalhando e explicando a função do jogo no desenvolvimento intelectual da criança e sua evolução nos diferentes estágios. Ele descreveu, classificou e explicou o jogo nas diferentes fases do desenvolvimento da criança. O jogo não é somente um divertimento ou uma recreação. Não é necessário provar que os jogos em grupo são uma atividade natural e que satisfaçam à atividade humana, o que é necessário é justificar seu uso dentro da sala de aula. As crianças muitas vezes aprendem mais por meio dos jogos em grupo do que de lições e exercícios.
Vygostsky ainda ressalta que o jogo deve também se distinguir das outras formas de atividade da criança. Nele, uma situação imaginária é criada pela criança em que a situação imaginária de qualquer forma de brinquedo já contém regras de comportamento, pois não existe atividade lúdica sem regras.
Referências bibliográficas:
Infância e Educação Infantil: Uma abordagem histórica
Moysés Kuhlmann Jr.
Editora Mediação
Brincar: Crescer e aprender: o resgate do jogo infantil
Adriana Friedmann
Editora Moderna
Brincar na pré-escola
Gisela Wajskop
Cortez editora

A brincadeira e o lúdico na pré-escola

Biblioteca Tradicional Substituída pela Biblioteca Virtual: Mito ou Fato?
 
Elena Roque de Souza Almeida
Esp. Em Mídias Na Educação
Nadielly Aparecida de Souza Almeida
Estagiária do Curso de Letras (UNIVAG)
RESUMO
Este artigo traz na sua íntegra, uma discussão em torno do tema na pretensão de responder à questão: Biblioteca tradicional substituída pela biblioteca virtual: mito ou fato? As bibliotecas eletrônicas entram em cena e uma nova maneira de reunir e arquivar as produções se estabelece. Não podemos nos esquecer que a recepção do conhecimento também opera de modo diferenciado. A internet possibilitou o acesso e o contato com diversas obras. Agora, podemos ler obras completas na tela do computador, além de termos acesso à gravação do conteúdo do livro em vídeos. A linearidade textual perde o seu espaço e o hipertexto se faz presente. O conhecimento deixou de se restringir às bibliotecas e aos arquivos impressos. Com isso, surgem alguns questionamentos: esse novo contexto que se estrutura representa uma ameaça ao livro escrito? O livro deixará de existir? Os acervos impressos das bibliotecas tendem a desaparecer? A história, por vários exemplos, já nos provou que um fato não substitui o outro. A fotografia não substituiu a pintura, assim como a televisão não fez desaparecer o rádio. O que devemos pensar é em uma ressignificação de cada meio de produção. Assim, diante dessa mudança de suporte, os livros continuarão a existir e uma nova maneira de escrever, de ler e de interagir com as bibliotecas se configura.
Palavras chave: formação de leitores, biblioteca tradicional e virtual.
INTRODUÇÃO
A passagem do meio impresso para o meio eletrônico nos faz refletir acerca de uma nova relação que se estabelece entre autor, leitor e obra. A primeira grande dúvida que desponta é saber quais os impactos e os riscos que as tecnologias digitais podem trazer para o texto impresso, pois circula uma preocupação com o seu possível desaparecimento.
As inquietações que circundam o futuro do livro impresso revelam, na verdade, o modo de conceber o próprio livro. Este é considerado uma entidade, um objeto sagrado. De acordo com Bellei (2002):
"[...] um livro, apesar das aparências, jamais é apenas um objeto de uso ou de consumo. É antes, um objeto simbólico, uma instituição e uma tecnologia aos quais a cultura pós-Gutenberg confiou a tarefa de armazenar e fazer circular praticamente todo o conhecimento considerado relevante. Como instituição, o livro representa uma forma de socialização que compreende todo circuito de produção e consumo: autores, editores leitores, críticos, comunidades interpretativas institucionalizadas" (p. 12-13).
O significado do livro, portanto, transcende a idéia de uma simples peça de consumo e assume um valor simbólico. Pensar no seu desaparecimento significa ferir todo um conjunto de valores culturais instituídos.
Contudo, devemos tomar cuidado ao pensar em termos de desaparecimento ou "morte" do livro impresso, pois não podemos cair no equívoco de acreditar que um meio irá substituir o outro. Isso pode ser confirmado não apenas com a era impressa e a era digital, mas através de vários outros exemplos, comprovamos o não desaparecimento de um meio diante de outro. Assim, a fotografia não substituiu a pintura, nem a televisão fez desaparecer o rádio. O que podemos pensar, portanto, é em uma ressignificação de cada meio de produção.
Nessas circunstâncias, percebemos que o livro não vai desaparecer, ele continuará existindo concomitantemente com as tecnologias eletrônicas. A própria internet serve como uma ferramenta para a venda de livros impressos.
Com o advento do computador e da internet, a leitura não se restringiu apenas à materialidade do papel, mas também se estendeu para outros suportes digitais. Um novo acesso aos textos e um novo modo de ler se estruturou. O manuseio de cada página do livro impresso se transfigurou em uma relação virtual; tela a tela o leitor se insere em um ciberespaço. Assim, frente às tecnologias eletrônicas uma nova relação entre leitor e texto se configura.
Ao longo dos tempos, o modo de ler vem sofrendo alterações. Da leitura da tábua de argila à leitura na tela dos tablets, muitas foram as mudanças, entretanto, o homem sempre vai se readequando ao meio, aos novos aparatos que auxiliam na leitura e que, na maioria da vezes, influencia a relação do leitor com a leitura.
No ambiente escolar, assim como na sociedade, as relações entre leitor e leitura vêm sofrendo mudanças e, assim, influenciam a relação do graduando com o saber. Nesse contexto, há outro aspecto que é fundamental: o aluno nem sempre tem se formado leitor e, portanto, o que se deve ser feito para levá-lo à leitura, quer seja pelo texto impresso ou virtual, ou ambos? Essas e outras questões permearão nossas discussões nesse texto.
FORMAÇÃO DE LEITORES NA ESCOLA
Estudiosos da leitura têm apontado para a importância da família na formação do leitor. Mas, a escola tem papel preponderante nessa trajetória. Diz Ziraldo: "ler é mais importante que estudar" (2011; 2003). No entanto, por vezes e não raramente, estudantes saem da educação básica e ainda não são leitores, daqueles que lêem o mínimo necessário exigido nos cursos que freqüentaram/freqüentam. Frente a essa realidade, há que se desencadearem ações que contribuam para a formação do leitor, independentemente do tipo de biblioteca que se utilizarão, tradicional ou virtual.
Assim, a leitura no âmbito escolar, que seja ela em qual nível de ensino for, altera-se, é um movimento que muitas vezes vem de fora para dentro, ou seja, do uso social para a escola, que representa, nesse caso, o saber acadêmico organizado.
A leitura, em nossa sociedade, tornou-se condição para compartilhar conhecimento, para aprender, mas os ler hoje está multifacetado, pois há leitura no papel, modo tradicional dos últimos dois séculos, entretanto, com o desenvolvimento tecnológico, a leitura está num processo migratório para outras bases que não as impressas.
Com isso, cada vez mais a leitura é feita na tela de computadores, smart fones, e-livros, tablets, celular e tanto outros aparatos que não param de chegar ao convívio social.
Nesse âmbito, há o encontro de gerações que manuseiam e daquelas que não manuseiam tantas novidades. Ora as barreiras são econômicas, nem sempre as pessoas têm acesso imediato ao aparato; ora devido dificuldade para manuseá-lo, utilizá-lo, em geral, o que acontece com os mais velhos, pois está mais acostumado ao modelo tradicional de leitura, ao livro ou no máximo, um computador simples.
O conflito tecnológico entre as gerações acontece, não é diferente nas escolas, pois com a informação mais acessível, tem sido mudada, e nem sempre nos damos conta disso, a relação com a pesquisa, com o conhecimento.
Nesse universo, existem algumas questões que têm surgido e obrigam aos professores a repensar as formas de trabalhos de pesquisa a serem solicitados aos seus alunos, principalmente a qual veículo recorrer.
É preciso ponderar ainda que, embora o texto na rede esteja disponível o tempo todo, caberá à escola o papel de mediadora dessa relação para seleção do que pode ser adequado ou não para ser utilizado de modo científico, pois os textos da web também têm característica babélica de poder tudo de toda a forma, o que nem sempre é adequado para a formação científica, para os estudos.
Quando tratamos da organização do conhecimento, cientificamente construído, é necessário pensar na biblioteca da escola, tanto a tradicional com livros, periódicos impressos, quanto naquela mista com livros e aparatos tecnológicos e redes virtuais.
As bibliotecas escolares ainda não acompanham aos lançamentos tecnológicos, o máximo que encontramos são computadores com acesso a internet e aos bancos de dados da própria biblioteca. Quando os aparatos não estão obsoletos.
Em geral seus espaços carecem de equipamentos de última geração e junto a isso, toda uma conjuntura físico-espacial em relação à iluminação, à refrigeração e ao pessoal treinado para isso.
Assim, se faz importante que a biblioteca escolar esteja estruturada para acompanhar as mudanças relativas ao uso cada vez maior de componentes tecnológicos em seu espaço, de modo que o leitor possa interagir com as diversas possibilidades de usar o texto, tanto de forma impressa quanto de forma digital, de modo que o leitor tenha sempre sua curiosidade mitigada e,ao mesmo tempo, instigada para a leitura.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Ler está intimamente ligado ao movimento social, à medida que a sociedade transforma sua maneira de se relacionar com a leitura, com o conhecimento, isso desencadeia uma sucessão de mudanças tanto na produção, na disseminação e, principalmente, na recepção do que é lido.
Há mais acesso ao escrito, à leitura, entretanto, isso ainda não assegura que haja leitura, principalmente, no caso do estudante de ensino fundamental, cujos meios tecnológicos estão cotidianamente presentes em quase a totalidade dos alunos.
A leitura no âmbito escolar, indiscutivelmente, passa pelo texto eletrônico, pela internet, pois cada aluno que chega a cada ano, mais estará acostumado ao texto digital, entretanto, é preciso analisar a qual (is) texto (s) esse aluno está acostumado. Em geral, nem sempre são textos que exigem maior esforço do leitor para compreensão, estão sempre em nível da superficialidade, apenas do informativo, como é a linguagem jornalística dos sítios e dos blogs da internet.
Assim, pensar a leitura e a contínua formação de leitores na escola deve conciliar a utilização cada vez mais ampla da biblioteca, tanto de seu acervo impresso quanto digital, virtual, pois a leitura passa hoje por esses dois veículos e não é possível ignorá-la.
Destaca-se que à formação de leitores não é influenciada pelo tipo de biblioteca a ser utilizada, mas principalmente pela motivação e incentivo recebido por parte dos professores.
Concordamos com Silva (2003b, p. 21) quando afirma que "o professor é um elemento chave na formação e no crescimento dos leitores ao longo da escolaridade". Kleiman (1999) também destacam o papel do professor na tarefa de estimular o gosto pela leitura, pois o desenvolvimento de leitores não se dá, muitas vezes, de forma espontânea, é necessário fornecer instrumentos para os estudantes.
Diante da diversidade de textos que circulam em nossa sociedade, o professor deve ter a sensibilidade de escolher os gêneros que se relacionem com as experiências, desejos e aspirações dos alunos, só assim eles servirão de instrumentos para o favorecimento e a dinamização da leitura na escola. Além disso, podem viabilizar o refinamento da compreensão dos estudantes e o desenvolvimento das competências que possam levá-los a autonomia e maturidade em leitura (SILVA, 2002).
Concluímos então, ser puro mito que a biblioteca tradicional será substituída pela biblioteca virtual.
REFERÊNCIAS
BELLEI, Sérgio Luiz Prado. O livro, a literatura e o computador. São Paulo:
EDUC; Florianópolis, SC: UFSC, 2002.
KLEIMAN, Ângela. Contribuições teóricas para o desenvolvimento do leitor: teorias de leitura e ensino. In: ROSING, Tânia; BECKER, P. (orgs.) Leitura e animação cultural: repensando a escola e a biblioteca. Passo Fundo: UPF, 1999, p. 27-68.
SILVA, Ezequiel Teodoro da. A produção da leitura da leitura na escola: pesquisas x propostas. São Paulo: Ática, 2002.
______. Unidade de leitura. Campinas-Sp: Autores Associados, 2003b.
ZIRALDO. Ler é mais importante que estudar. 2011. Parte 2. Vídeo. Disponível em: . Acesso em: 15112012.
______. Ler é mais importante do que estudar. 2003. Disponível em:
. Acesso em: 15112012

Biblioteca Tradicional Substituída pela Biblioteca Virtual: Mito ou Fato?

Política Educacional da Rede Pública Estadual de Mato Grosso
 
Maria Cristina Caldas Rosa
RESUMO
Este trabalho pretende abordar os fundamentos teóricos dos ciclos de formação no que se refere à contraposição às práticas escolares das escolas seriadas. O objetivo desta contraposição é compreender as dificuldades que hoje ainda se apresentam nas escolas, na tentativa de romper com a seriação como única forma de organização da escola de ensino fundamental.
Palavras chave: política educacional, formação humana.
INTRODUÇÃO
Os ciclos de formação compreendem uma das formas de organização escolar do ensino fundamental, previstas na LDB (Lei de Diretrizes e Bases), onde a base da enturmação das alunas e alunos ocorre com referência na idade e, a partir disto, o processo de escolarização busca contribuir com o desenvolvimento integral do estudante, a partir de atividades que consideram a heterogeneidade da turma como uma força motriz da aprendizagem escolar.
A imagem barulhenta em relação aos ciclos atribui perversidade aos gestores, os quais buscariam vencer os índices de reprovação e evasão através da chamada progressão automática e falta de autonomia das professoras e professores, desprovidos de sua autoridade sobre a aprovação ou reprovação dos estudantes. O principal problema atribuído aos ciclos acaba sendo identificado como "o risco de avançar na quantidade e contornar os problemas da qualidade e da democratização. Como os alunos pouco aprendem, a começar pelos mais pobres, mantêm-se estruturas injustas" (Gomes, 2004, p.47).
No que se fundamenta esta proposta de organização escolar para o ensino fundamental? Quais atitudes docentes compõem a escola ciclada? O que fazemos no Brasil hoje, na escola em ciclos, que a torna diferente de sua proposta teórica? São algumas das questões perseguidas neste ensaio. As conclusões provisórias apresentadas advêm de um trabalho sistemático com a formação de professoras e professores, gestoras e gestores de redes públicas de ensino e em uma pesquisa em escolas públicas de Várzea Grande MT. No espaço-tempo deste texto, serão retomados alguns dos referenciais teóricos da proposta de ciclos e as práticas contraditórias do cotidiano escolar.
OS CICLOS DE FORMAÇÃO
A escola organizada em Ciclos de Formação Humana... Esta forma de pensar e fazer educação não são inéditos, começou com a introdução do Ciclo Básico de Aprendizagem (CBA), em 1997, trazendo a redução da repetência e da evasão escolar. A diferença é que, agora, ao invés de concentrar-se nos anos iniciais, espalha–se para todo o Ensino Fundamental.
Esta organização escolar não agradou grande parte dos professores que usavam a reprovação como um recurso metodológico, Cabrera (2006), explica esse pensar, o medo da reprovação é o que motiva o interesse do aluno em estudar argumentando que "se eles sabem que não são mais perseguidos pelo fantasma da reprovação, não se interessarão mais, igualmente pelos estudos".
Concordo com Vasconcellos (1998, p.114), quando diz: "antes de acabar com a reprovação na legislação, é preciso acabar com ela na cabeça dos educadores". Para Cabrera (2006), ainda há de se percorrer um grande caminho, para que as práticas avaliativas não estejam centradas na simples verificação de conteúdos assimilados, e passem a ser instrumentos para diagnosticar possíveis inferências durante todo o processo de ensino e aprendizagem.
Para Fernandes &amp; Freitas (2008), avaliação é uma atividade que envolve legitimidade técnica e legitimidade política na sua realização. Entretanto, o professor deve estabelecer e respeitar princípios e critérios refletidos coletivamente, referenciados no projeto político pedagógico, na proposta curricular e em suas convicções acerca do papel social que desempenha a educação escolar.
Vale ressaltar que, para o êxito da proposta, não basta, automaticamente, transformar as séries em ciclos. A mudança só ganha corpo e realmente revoluciona a partir de um repensar de antigas formas de currículo, avaliação, relação entre professores e estudantes, entre outros aspectos que traduzem a busca cotidiana de mais qualidade no ensino, a partir da transformação da escola, currículo, e conseqüentemente, do processo avaliativo de caráter classificatório e excludente, marcado pela aprovação x reprovação ao final de cada série, em um processo inclusivo, interativo e de promoção dos sujeitos.
Você, professor, é o principal agente destas transformações. Desde que se dê conta do desafio de romper com padrões já tão enraizados de divisão de ensino e busque seguir, com mais naturalidade o ritmo de desenvolvimento dos alunos. E desde que, compreenda que esta proposta não tem como principal objetivo, ir "empurrando" os alunos, como grande parte dos professores comentam. Pelo contrário, seu objetivo principal é promover uma educação responsável, democrática e de qualidade, onde "todos os alunos devem aprender". É um ciclo de formação humana e não de conhecimento científico. Por isso, na Escola de Formação Humana, há o Professor Regente, o Professor Articulador, Coordenador Pedagógico e ainda Sala de Superação. O Professor Regente é o responsável pela turma, por uma ou mais áreas do conhecimento. Já o Professor Articulador, não possui turma fixa, sua tarefa é trabalhar com alunos que, por algum motivo, apresentam dificuldades na aprendizagem. O Coordenador Pedagógico tem a missão de trabalhar de forma articulada com o Professor Regente e Articulador no desenvolvimento dos processos de aprendizagem. A Sala de Superação foi criada pensando em atender alunos que se encontram matriculados fora do seu ciclo vital.
É preciso lembrar que o ensino obrigatório, gratuito e de qualidade, é um direito do cidadão e um dever do Estado, que precisa envidar todos os esforços para garantir a sua concretização e o Estado somos nós, porque nós é que estamos "na base", que é a escola, e mais especificamente, a sala de aula.
Portanto, professor, cabe a nós, a responsabilidade de conhecermos nossos alunos, suas reais necessidades e assim, elaborarmos um plano que atenda cada um, respeitando suas diferenças individuais. Jamais conseguiremos que "todos" aprendam se aplicarmos um mesmo plano sem considerar suas diferenças, e se continuarmos a querer que cheguem prontos para a fase. Como por exemplo, é rotineiro ouvir esta frase: "Meus alunos estão no quinto ano (ou no sexto, ou no Ensino Médio), mas não sabem ler, interpretar, calcular"... Este problema é nosso e não daquele que passou. Se recebermos um aluno sem o perfil da fase em que estamos trabalhando é nossa obrigação e de nossa responsabilidade, partir de onde ele se encontra, já com os demais alunos que se encontra com o perfil desejável, segue-se em frente. Dá trabalho, não? Mas é a nossa missão. A sociedade, a mídia não vai dizer que é culpa das autoridades quando vêem um baixo resultado nas provas de rendimento escolar, mas vai "gritar": - "É culpa dos professores irresponsáveis, que não querem trabalhar. Eles colocam seus filhos em Escolas particulares porque sabem que a Escola onde trabalham, não presta". Então vamos arregaçar as mangas, vamos nos unir para essa transformação, podemos juntos, provar que a nossa Escola faz a diferença porque somos todos responsáveis, competentes e capazes... Ao invés de criticar a organização da escola vamos acreditar, estudar, defendê-la e mostrar bons resultados.
É nesse sentido que nós, profissionais desta instituição temos nos empenhado, em construir com o coletivo de profissionais da Educação desta região uma concepção de currículo, metodologia e avaliação, considerando que esta forma de organização escolar, permite aos envolvidos no processo, perceber que a promoção automática, seja considerada pelo ciclo vital dos alunos e não um instrumento único de construção de conhecimento científico, bem como possibilidade de aprendizagem.
O profissional, que trabalha na perspectiva da escola organizada em ciclos de formação humana, não estará preocupado em atribuir notas, "empurrar ou reprovar" aos estudantes, mas em observar e registrar seus percursos durante as aulas, a fim de analisar as possibilidades de aprendizagem de cada um e do grupo como um todo, podendo planejar e re-planejar as possibilidades de intervenção junto às aprendizagens dos estudantes. Lembrando sempre que os envolvidos no processo deverão ter clareza sobre o que é esperado deles para viabilizar a sua participação, interesse, aprendizagem e sua auto-avaliação.
Ciclar a escola corrresponde, entre outras questões, a ciclar as atitudes docentes. Entre estas atitudes encontra-se o olhar voltado para as diferenças sócio-culturais presentes em sala de aula, o planejamento das atividades em coletivos de ciclos e não ano a ano e a compreensão de que a homogeneidade não existe e que a realidade é complexa o suficiente para enriquecer todo o currículo, organizando projetos de trabalho com um significado para além da própria escola.
REFERÊNCIAS
CABRERA, R. C. Docência e Desespero: Avaliação da Aprendizagem na Escola Ciclada. Brasilia: Liber Livro Editora, 2006. 189p.
FERNANDES C. de O; FREITAS, L. C. Indagações sobre o currículo: Currículo e Avaliação. Brasilia: MEC, 2008. 44p.
GOMES, Candido Alberto (2004). Quinze anos de ciclos no ensino fundamental: um balanço das pesquisas sobre a sua implantação. In Revista Brasileira de Educação. ANPEd, Editora Autores Associados Ltda. Campinas, SP. NË 25. Jan-Abr.
VASCONCELLOS, Celso dos S. Avaliação: concepção dialética-libertadora. São Paulo, SP: Libertatd, 13ª ed., 2001.

COMO GERENCIAR OS RECURSOS FINANCEIROS EM ESCOLAS PÚBLICAS: CONTRIBUIÇÕES AOS GESTORES E CDCE (Conselho Deliberativo da Comunidade Escolar)

Elena Roque de Souza Almeida

Petz: de uma loja à liderança do varejo pet, com Sérgio Zimerman | Café com ADM 482

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