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E A Hiperatividade?
Laura Terezinha Metelo
Flávia Patrícia
Idilene Rodrigues da Silva
RESUMO: Durante alguns anos na história da educação escolar a hiperatividade ocupava o centro do fracasso escolar. Hoje, com tantas mudanças que ocorreram na política educacional de Mato Grosso, quase já não se vê os professores reclamando ou comentando que na sua turma existe alunos hiperativos. Será que não existe mais esse problema? O que aconteceu com os alunos considerados hiperativos? Foram tratados? Ou não eram hiperativos? Os professores mudaram suas práticas? É esse assunto que trataremos neste texto, discutindo algumas situações do cotidiano escolar.
Palavras-chave: hiperatividade, práticas educativas.
Hiperatividade. O que é?
&#8220;A hiperatividade é um dos componentes mais conhecidos do TDAH &#8211; Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade. Acriança hiperativa mostra atividade maior que outras crianças da mesma idade. É comum as crianças serem ativas, sem que isto seja uma hiperatividade anormal ou patológica. A diferença é que a criança hiperativa mostra um excesso de comportamentos, em relação às outras crianças, além de dificuldade em manter a concentração, impulsividade e agitação. A criança hiperativa é um desafio para seus pais, familiares e professores&#8221;. http://www.dda-deficitdeatencao.com.br/hiperatividade/index.html
Um olhar crítico na hiperatividade
É sabido que alguns pesquisadores da área educacional resistem em atribuir valor à afetividade; isso é percebido, por exemplo, no tratamento de algumas discussões sobre a realidade da sala de aula. No entanto, estudos de teóricos significativos para a educação abrangem a questão da afetividade no processo de ensino e aprendizagem, presente nos trabalhos de Piaget, Vygotsky e outros.
Portanto, pretendendo contribuir com o polêmico debate sobre hiperatividade ou desmotivação serão apresentados, neste trabalho, reflexões e dados empíricos sobre as contribuições dessa afetividade para a aprendizagem escolar.
Para Piaget (apud CUNHA, 2000) o desenvolvimento cognitivo resulta da interação entre criança e as pessoas com quem ela mantém contatos regulares, no caso da escola, o aluno e os professores. Ele enfatiza as construções realizadas pelo sujeito, ou seja, essas construções passam a ser possíveis através da interação do aluno com o seu meio, havendo assim a modificação do papel do professor, o qual passa a ser um facilitador, enquanto o aluno assume a posse das ideias.
Durante toda a escolarização da criança pressupõe-se que haverá várias interações, nas quais a afetividade está presente, e é isso que será focado como aspecto facilitador para o aprendizado neste estudo. Além dos clássicos acima mencionados, outros teóricos, como Fernández (1991, p.47), dizem que toda a aprendizagem é repleta de afetividade, já que ocorre a partir de interações sociais.
Ao se refletir sobre a afetividade no processo de aprendizagem percebe-se o quanto essa temática passa despercebida ou até mesmo é ignorada por alguns professores. Os efeitos negativos dessa prática podem ser percebidos durante todo o percurso escolar.
Nesse sentido apresentam-se os seguintes questionamentos: Quais as contribuições da relação afetiva para o processo de aprendizagem de alunos no final dos anos iniciais do ensino fundamental? Como acontece a relação afetiva entre professor e aluno no processo de aprendizagem?
O que mudou na educação nos últimos em relação à hiperatividade
O estado de Mato Grosso tem investido na educação da rede pública. Criou-se o Centro de Formação e Atualização dos Profissionais da Educação (CEFAPRO) que em parceria com a Secretaria de Estado de Educação (SEDUC),acompanham os resultados de desempenho dos alunos e oferecem cursos de formação continuada aos professores, de acordo com a necessidade de cada realidade. Com isso, os profissionais promovem estudos e pesquisas que contribuem para sua auto formação e preparação ao enfrentamento dos obstáculos surgidos em sala de aula, modificando seu jeito de analisar os diagnósticos de sua turma e os levam à práticas inovadoras e positivas.
Esse estudo sobre Hiperatividade visto no capítulo anterior contribuiu para que muitos professores compreendessem melhor a questão e o fizesse buscar soluções para o baixo rendimento de seus alunos. Entendendo que nem sempre, a falta de atenção e o desinteresse são culpa das crianças, mas que podem ser e é na maioria dos casos, culpa da metodologia utilizada pelo professor.
Com a melhor preparação do professor, ficou mais simples desenvolver um trabalho de qualidade, sem procurar culpados para os fracassos, mas procurando formas, experiências e pesquisas capazes de transformar os problemas em benefícios. Um deles é a questão da relação afetiva professor-aluno, outro é o planejamento.
O aluno deve sobretudo ser amado, e que meios tem um governante de se fazer amar por uma criança a quem ele nunca tem a propor senão ocupações contrarias ao seu gosto, se não tiver, por outro, poder para conceder-lhe esporadicamente pequenos agrados que quase nada custam em despesas ou perda de tempo, e que não deixam, se oportunamente proporcionados, de causar profunda impressão numa criança, e de ligá-la bastante ao seu mestre. (ROUSSEAU, 1994, p.23-24).
O sucesso da educação deve ser medido pelo grau com que o professor é amado, respeitado e estimado por seus alunos. O objetivo da educação de uma criança propõe a formação do coração, do juízo e do espírito.
Rousseau (1994, p. 63) entende que um bom professor não deve sobrecarregar seus alunos com trabalhos difíceis, mostrando-se apenas severo e zangado, construindo assim a reputação de um homem rigoroso e rude.
O professor deve participar dos divertimentos de seus alunos, fornecendo atividades que os agradem e exerçam sua curiosidade, de modo que se sintam melhor ali do que em qualquer outro lugar, mais também fazendo com que o aluno busque a aprendizagem e o interesse pelos estudos por seu próprio impulso.
Segundo Cerizara (1990, p.82), Rousseau pensava a infância como um período necessário à formação do homem. Era preciso observar atentamente o aluno antes de dirigir-lhes a palavra, não exercendo coerção sobre ele. Pois, assim como cada etapa do desenvolvimento do homem requer uma educação particular, também é preciso levar em conta as diferenças de temperamento de cada criança.
Rousseau (apud CERIZARA, 1990, p. 101) diz que a observação é um instrumento indispensável para o trabalho do professor no conhecimento das particularidades de seu aluno. Tendo por finalidade a educação segundo a idade e a educação segundo o caráter, ao passo que o educador deve conhecer as características gerais da infância e as peculiaridades de cada criança.
Cerizara ressalta:
Como a proposta da educação rousseauniana pauta-se por uma relação contratual entre a criança e o governante, ela pressupõe igualdade de direitos e deveres, embora distintos entre cada um. Pressupõe, principalmente, a garantia de respeito mútuo, do direito ao erro e do dever de reparação. Nada é predeterminado, tudo é construído numa tentativa pedagógica de harmonizar a especificidade da criança com as influências do meio, com as generalidades do desenvolvimento humano (1990, p.108).
O método do planejamento é útil e, sobretudo, muito importante, mas o mais importante é o maior ou menor conhecimento que se tenha do aspecto da realidade em que se está agindo, de sua inserção no conjunto.
Tendo em mente a importância de uma metodologia que direciona o processo educativo, precisamos ainda mais saber que planejar é tomar decisões, mas essas decisões não são infalíveis, o planejamento sempre está em processo, portanto em evolução.
Sendo assim, podemos dizer que cabe à Escola a elaboração de seus planos curriculares, partindo da orientação dada pela Lei ou pelos sistemas, com a finalidade de atender às características locais e às necessidades da comunidade e, sobretudo às necessidades do aluno.
Considerações finais
Uma coisa é certa, em qualquer momento, não há culpados pelos fracassos escolares, há sim, o profissional mais ou menos preparado. Pois, alguma das ações previstas pelo planejamento não serão concretizadas, mas, saibamos que isto ficará por conta de fatores adversos, que são difíceis de serem previstos, ou seja, significa que se algo não for realizado como estava previsto no planejamento, uma explicação lógica para a sua não realização deverá partir do professor para justificar a tal mudança.
O mais importante deve ser a postura de comprometimento que o professor deverá assumir, visando a prevenção de uma possível acomodação, já que o planejamento pode assumir uma postura flexível em alguns raros momentos.

E A Hiperatividade?

RESUMO: Durante alguns anos na história da educação escolar a hiperatividade ocupava o centro do fracasso escolar. Hoje, com tantas mudanças que ocorreram na política educacional de Mato Grosso, quase já não se vê os professores reclamando ou comentando que na sua turma existe alunos hiperativos. Será que não existe mais esse problema? O que aconteceu com os alunos considerados hiperativos? Foram tratados? Ou não eram hiperativos? Os professores mudaram suas práticas? É esse assunto que trataremos neste texto, discutindo algumas situações do cotidiano escolar. Palavras-chave: hiperatividade, práticas educativas.

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A brincadeira e o lúdico na pré-escola
 
Autora: Estael Kátia
Palavra-chave: Jogo-brincadeira-recreação
Introdução:
A brincadeira, na perspectiva sócio-histórica e antropológica, é um tipo de a atividade cuja base genética é comum à da arte, ou seja, trata-se de uma atividade social, humana, que supõe contextos sociais e culturais a partir dos quais a criança recria a realidade através da utilização de sistemas simbólicos próprios. Ao mesmo tempo, é uma atividade específica da infância, considerando que, historicamente, esta foi ocupando um lugar diferenciado na sociedade.
Portanto, a brincadeira é uma situação privilegiada de aprendizagem infantil, onde o desenvolvimento pode alcançar níveis mais complexos, exatamente pela possibilidade de interação entre os pares em uma situação imaginária e pela negociação de regras de convivência e de conteúdos temáticos.
Desenvolvimento:
A brincadeira como atividade dominante da infância tendo em vista as condições concretas da vida da criança a ocupa na sociedade é primordialmente, a forma pela qual esta começa a aprender. Secundariamente. É onde tem inicio a formação de seus processos de imaginação ativa e, por último, onde ela se apropria das funções sociais e das normas de comportamento que correspondem a certas pessoas.
Para Vigotsky (1984:114), a brincadeira cria para as crianças uma "zona de desenvolvimento proximal"que não é outra coisa senão da distância entre o nível atual de desenvolvimento potencial, determinado pela capacidade de resolver independentemente um problema, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da resolução de um problema sob a orientação de um adulto ou com a colaboração de um companheiro mais capaz. Ainda segundo esse autor, a brincadeira possui três características: a imaginação, a imitação e a regra. Estas características estão presentes em todos os tipos de brincadeiras infantis, sejam elas tradicionais, de faz-de-conta, de regras e podem aparecer também no desenho, considerando enquanto atividade lúdica.
Na área do jogo, Piaget permitiu uma melhor compreensão de suas regras, que é o mais característico nos jogos tradicionais. Piaget analisa de forma minuciosa o processo de desenvolvimento do indivíduo, detalhando e explicando a função do jogo no desenvolvimento intelectual da criança e sua evolução nos diferentes estágios. Ele descreveu, classificou e explicou o jogo nas diferentes fases do desenvolvimento da criança. O jogo não é somente um divertimento ou uma recreação. Não é necessário provar que os jogos em grupo são uma atividade natural e que satisfaçam à atividade humana, o que é necessário é justificar seu uso dentro da sala de aula. As crianças muitas vezes aprendem mais por meio dos jogos em grupo do que de lições e exercícios.
Vygostsky ainda ressalta que o jogo deve também se distinguir das outras formas de atividade da criança. Nele, uma situação imaginária é criada pela criança em que a situação imaginária de qualquer forma de brinquedo já contém regras de comportamento, pois não existe atividade lúdica sem regras.
Referências bibliográficas:
Infância e Educação Infantil: Uma abordagem histórica
Moysés Kuhlmann Jr.
Editora Mediação
Brincar: Crescer e aprender: o resgate do jogo infantil
Adriana Friedmann
Editora Moderna
Brincar na pré-escola
Gisela Wajskop
Cortez editora

A brincadeira e o lúdico na pré-escola

Biblioteca Tradicional Substituída pela Biblioteca Virtual: Mito ou Fato?
 
Elena Roque de Souza Almeida
Esp. Em Mídias Na Educação
Nadielly Aparecida de Souza Almeida
Estagiária do Curso de Letras (UNIVAG)
RESUMO
Este artigo traz na sua íntegra, uma discussão em torno do tema na pretensão de responder à questão: Biblioteca tradicional substituída pela biblioteca virtual: mito ou fato? As bibliotecas eletrônicas entram em cena e uma nova maneira de reunir e arquivar as produções se estabelece. Não podemos nos esquecer que a recepção do conhecimento também opera de modo diferenciado. A internet possibilitou o acesso e o contato com diversas obras. Agora, podemos ler obras completas na tela do computador, além de termos acesso à gravação do conteúdo do livro em vídeos. A linearidade textual perde o seu espaço e o hipertexto se faz presente. O conhecimento deixou de se restringir às bibliotecas e aos arquivos impressos. Com isso, surgem alguns questionamentos: esse novo contexto que se estrutura representa uma ameaça ao livro escrito? O livro deixará de existir? Os acervos impressos das bibliotecas tendem a desaparecer? A história, por vários exemplos, já nos provou que um fato não substitui o outro. A fotografia não substituiu a pintura, assim como a televisão não fez desaparecer o rádio. O que devemos pensar é em uma ressignificação de cada meio de produção. Assim, diante dessa mudança de suporte, os livros continuarão a existir e uma nova maneira de escrever, de ler e de interagir com as bibliotecas se configura.
Palavras chave: formação de leitores, biblioteca tradicional e virtual.
INTRODUÇÃO
A passagem do meio impresso para o meio eletrônico nos faz refletir acerca de uma nova relação que se estabelece entre autor, leitor e obra. A primeira grande dúvida que desponta é saber quais os impactos e os riscos que as tecnologias digitais podem trazer para o texto impresso, pois circula uma preocupação com o seu possível desaparecimento.
As inquietações que circundam o futuro do livro impresso revelam, na verdade, o modo de conceber o próprio livro. Este é considerado uma entidade, um objeto sagrado. De acordo com Bellei (2002):
"[...] um livro, apesar das aparências, jamais é apenas um objeto de uso ou de consumo. É antes, um objeto simbólico, uma instituição e uma tecnologia aos quais a cultura pós-Gutenberg confiou a tarefa de armazenar e fazer circular praticamente todo o conhecimento considerado relevante. Como instituição, o livro representa uma forma de socialização que compreende todo circuito de produção e consumo: autores, editores leitores, críticos, comunidades interpretativas institucionalizadas" (p. 12-13).
O significado do livro, portanto, transcende a idéia de uma simples peça de consumo e assume um valor simbólico. Pensar no seu desaparecimento significa ferir todo um conjunto de valores culturais instituídos.
Contudo, devemos tomar cuidado ao pensar em termos de desaparecimento ou "morte" do livro impresso, pois não podemos cair no equívoco de acreditar que um meio irá substituir o outro. Isso pode ser confirmado não apenas com a era impressa e a era digital, mas através de vários outros exemplos, comprovamos o não desaparecimento de um meio diante de outro. Assim, a fotografia não substituiu a pintura, nem a televisão fez desaparecer o rádio. O que podemos pensar, portanto, é em uma ressignificação de cada meio de produção.
Nessas circunstâncias, percebemos que o livro não vai desaparecer, ele continuará existindo concomitantemente com as tecnologias eletrônicas. A própria internet serve como uma ferramenta para a venda de livros impressos.
Com o advento do computador e da internet, a leitura não se restringiu apenas à materialidade do papel, mas também se estendeu para outros suportes digitais. Um novo acesso aos textos e um novo modo de ler se estruturou. O manuseio de cada página do livro impresso se transfigurou em uma relação virtual; tela a tela o leitor se insere em um ciberespaço. Assim, frente às tecnologias eletrônicas uma nova relação entre leitor e texto se configura.
Ao longo dos tempos, o modo de ler vem sofrendo alterações. Da leitura da tábua de argila à leitura na tela dos tablets, muitas foram as mudanças, entretanto, o homem sempre vai se readequando ao meio, aos novos aparatos que auxiliam na leitura e que, na maioria da vezes, influencia a relação do leitor com a leitura.
No ambiente escolar, assim como na sociedade, as relações entre leitor e leitura vêm sofrendo mudanças e, assim, influenciam a relação do graduando com o saber. Nesse contexto, há outro aspecto que é fundamental: o aluno nem sempre tem se formado leitor e, portanto, o que se deve ser feito para levá-lo à leitura, quer seja pelo texto impresso ou virtual, ou ambos? Essas e outras questões permearão nossas discussões nesse texto.
FORMAÇÃO DE LEITORES NA ESCOLA
Estudiosos da leitura têm apontado para a importância da família na formação do leitor. Mas, a escola tem papel preponderante nessa trajetória. Diz Ziraldo: "ler é mais importante que estudar" (2011; 2003). No entanto, por vezes e não raramente, estudantes saem da educação básica e ainda não são leitores, daqueles que lêem o mínimo necessário exigido nos cursos que freqüentaram/freqüentam. Frente a essa realidade, há que se desencadearem ações que contribuam para a formação do leitor, independentemente do tipo de biblioteca que se utilizarão, tradicional ou virtual.
Assim, a leitura no âmbito escolar, que seja ela em qual nível de ensino for, altera-se, é um movimento que muitas vezes vem de fora para dentro, ou seja, do uso social para a escola, que representa, nesse caso, o saber acadêmico organizado.
A leitura, em nossa sociedade, tornou-se condição para compartilhar conhecimento, para aprender, mas os ler hoje está multifacetado, pois há leitura no papel, modo tradicional dos últimos dois séculos, entretanto, com o desenvolvimento tecnológico, a leitura está num processo migratório para outras bases que não as impressas.
Com isso, cada vez mais a leitura é feita na tela de computadores, smart fones, e-livros, tablets, celular e tanto outros aparatos que não param de chegar ao convívio social.
Nesse âmbito, há o encontro de gerações que manuseiam e daquelas que não manuseiam tantas novidades. Ora as barreiras são econômicas, nem sempre as pessoas têm acesso imediato ao aparato; ora devido dificuldade para manuseá-lo, utilizá-lo, em geral, o que acontece com os mais velhos, pois está mais acostumado ao modelo tradicional de leitura, ao livro ou no máximo, um computador simples.
O conflito tecnológico entre as gerações acontece, não é diferente nas escolas, pois com a informação mais acessível, tem sido mudada, e nem sempre nos damos conta disso, a relação com a pesquisa, com o conhecimento.
Nesse universo, existem algumas questões que têm surgido e obrigam aos professores a repensar as formas de trabalhos de pesquisa a serem solicitados aos seus alunos, principalmente a qual veículo recorrer.
É preciso ponderar ainda que, embora o texto na rede esteja disponível o tempo todo, caberá à escola o papel de mediadora dessa relação para seleção do que pode ser adequado ou não para ser utilizado de modo científico, pois os textos da web também têm característica babélica de poder tudo de toda a forma, o que nem sempre é adequado para a formação científica, para os estudos.
Quando tratamos da organização do conhecimento, cientificamente construído, é necessário pensar na biblioteca da escola, tanto a tradicional com livros, periódicos impressos, quanto naquela mista com livros e aparatos tecnológicos e redes virtuais.
As bibliotecas escolares ainda não acompanham aos lançamentos tecnológicos, o máximo que encontramos são computadores com acesso a internet e aos bancos de dados da própria biblioteca. Quando os aparatos não estão obsoletos.
Em geral seus espaços carecem de equipamentos de última geração e junto a isso, toda uma conjuntura físico-espacial em relação à iluminação, à refrigeração e ao pessoal treinado para isso.
Assim, se faz importante que a biblioteca escolar esteja estruturada para acompanhar as mudanças relativas ao uso cada vez maior de componentes tecnológicos em seu espaço, de modo que o leitor possa interagir com as diversas possibilidades de usar o texto, tanto de forma impressa quanto de forma digital, de modo que o leitor tenha sempre sua curiosidade mitigada e,ao mesmo tempo, instigada para a leitura.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Ler está intimamente ligado ao movimento social, à medida que a sociedade transforma sua maneira de se relacionar com a leitura, com o conhecimento, isso desencadeia uma sucessão de mudanças tanto na produção, na disseminação e, principalmente, na recepção do que é lido.
Há mais acesso ao escrito, à leitura, entretanto, isso ainda não assegura que haja leitura, principalmente, no caso do estudante de ensino fundamental, cujos meios tecnológicos estão cotidianamente presentes em quase a totalidade dos alunos.
A leitura no âmbito escolar, indiscutivelmente, passa pelo texto eletrônico, pela internet, pois cada aluno que chega a cada ano, mais estará acostumado ao texto digital, entretanto, é preciso analisar a qual (is) texto (s) esse aluno está acostumado. Em geral, nem sempre são textos que exigem maior esforço do leitor para compreensão, estão sempre em nível da superficialidade, apenas do informativo, como é a linguagem jornalística dos sítios e dos blogs da internet.
Assim, pensar a leitura e a contínua formação de leitores na escola deve conciliar a utilização cada vez mais ampla da biblioteca, tanto de seu acervo impresso quanto digital, virtual, pois a leitura passa hoje por esses dois veículos e não é possível ignorá-la.
Destaca-se que à formação de leitores não é influenciada pelo tipo de biblioteca a ser utilizada, mas principalmente pela motivação e incentivo recebido por parte dos professores.
Concordamos com Silva (2003b, p. 21) quando afirma que "o professor é um elemento chave na formação e no crescimento dos leitores ao longo da escolaridade". Kleiman (1999) também destacam o papel do professor na tarefa de estimular o gosto pela leitura, pois o desenvolvimento de leitores não se dá, muitas vezes, de forma espontânea, é necessário fornecer instrumentos para os estudantes.
Diante da diversidade de textos que circulam em nossa sociedade, o professor deve ter a sensibilidade de escolher os gêneros que se relacionem com as experiências, desejos e aspirações dos alunos, só assim eles servirão de instrumentos para o favorecimento e a dinamização da leitura na escola. Além disso, podem viabilizar o refinamento da compreensão dos estudantes e o desenvolvimento das competências que possam levá-los a autonomia e maturidade em leitura (SILVA, 2002).
Concluímos então, ser puro mito que a biblioteca tradicional será substituída pela biblioteca virtual.
REFERÊNCIAS
BELLEI, Sérgio Luiz Prado. O livro, a literatura e o computador. São Paulo:
EDUC; Florianópolis, SC: UFSC, 2002.
KLEIMAN, Ângela. Contribuições teóricas para o desenvolvimento do leitor: teorias de leitura e ensino. In: ROSING, Tânia; BECKER, P. (orgs.) Leitura e animação cultural: repensando a escola e a biblioteca. Passo Fundo: UPF, 1999, p. 27-68.
SILVA, Ezequiel Teodoro da. A produção da leitura da leitura na escola: pesquisas x propostas. São Paulo: Ática, 2002.
______. Unidade de leitura. Campinas-Sp: Autores Associados, 2003b.
ZIRALDO. Ler é mais importante que estudar. 2011. Parte 2. Vídeo. Disponível em: . Acesso em: 15112012.
______. Ler é mais importante do que estudar. 2003. Disponível em:
. Acesso em: 15112012

Biblioteca Tradicional Substituída pela Biblioteca Virtual: Mito ou Fato?

Política Educacional da Rede Pública Estadual de Mato Grosso
 
Maria Cristina Caldas Rosa
RESUMO
Este trabalho pretende abordar os fundamentos teóricos dos ciclos de formação no que se refere à contraposição às práticas escolares das escolas seriadas. O objetivo desta contraposição é compreender as dificuldades que hoje ainda se apresentam nas escolas, na tentativa de romper com a seriação como única forma de organização da escola de ensino fundamental.
Palavras chave: política educacional, formação humana.
INTRODUÇÃO
Os ciclos de formação compreendem uma das formas de organização escolar do ensino fundamental, previstas na LDB (Lei de Diretrizes e Bases), onde a base da enturmação das alunas e alunos ocorre com referência na idade e, a partir disto, o processo de escolarização busca contribuir com o desenvolvimento integral do estudante, a partir de atividades que consideram a heterogeneidade da turma como uma força motriz da aprendizagem escolar.
A imagem barulhenta em relação aos ciclos atribui perversidade aos gestores, os quais buscariam vencer os índices de reprovação e evasão através da chamada progressão automática e falta de autonomia das professoras e professores, desprovidos de sua autoridade sobre a aprovação ou reprovação dos estudantes. O principal problema atribuído aos ciclos acaba sendo identificado como "o risco de avançar na quantidade e contornar os problemas da qualidade e da democratização. Como os alunos pouco aprendem, a começar pelos mais pobres, mantêm-se estruturas injustas" (Gomes, 2004, p.47).
No que se fundamenta esta proposta de organização escolar para o ensino fundamental? Quais atitudes docentes compõem a escola ciclada? O que fazemos no Brasil hoje, na escola em ciclos, que a torna diferente de sua proposta teórica? São algumas das questões perseguidas neste ensaio. As conclusões provisórias apresentadas advêm de um trabalho sistemático com a formação de professoras e professores, gestoras e gestores de redes públicas de ensino e em uma pesquisa em escolas públicas de Várzea Grande MT. No espaço-tempo deste texto, serão retomados alguns dos referenciais teóricos da proposta de ciclos e as práticas contraditórias do cotidiano escolar.
OS CICLOS DE FORMAÇÃO
A escola organizada em Ciclos de Formação Humana... Esta forma de pensar e fazer educação não são inéditos, começou com a introdução do Ciclo Básico de Aprendizagem (CBA), em 1997, trazendo a redução da repetência e da evasão escolar. A diferença é que, agora, ao invés de concentrar-se nos anos iniciais, espalha–se para todo o Ensino Fundamental.
Esta organização escolar não agradou grande parte dos professores que usavam a reprovação como um recurso metodológico, Cabrera (2006), explica esse pensar, o medo da reprovação é o que motiva o interesse do aluno em estudar argumentando que "se eles sabem que não são mais perseguidos pelo fantasma da reprovação, não se interessarão mais, igualmente pelos estudos".
Concordo com Vasconcellos (1998, p.114), quando diz: "antes de acabar com a reprovação na legislação, é preciso acabar com ela na cabeça dos educadores". Para Cabrera (2006), ainda há de se percorrer um grande caminho, para que as práticas avaliativas não estejam centradas na simples verificação de conteúdos assimilados, e passem a ser instrumentos para diagnosticar possíveis inferências durante todo o processo de ensino e aprendizagem.
Para Fernandes &amp; Freitas (2008), avaliação é uma atividade que envolve legitimidade técnica e legitimidade política na sua realização. Entretanto, o professor deve estabelecer e respeitar princípios e critérios refletidos coletivamente, referenciados no projeto político pedagógico, na proposta curricular e em suas convicções acerca do papel social que desempenha a educação escolar.
Vale ressaltar que, para o êxito da proposta, não basta, automaticamente, transformar as séries em ciclos. A mudança só ganha corpo e realmente revoluciona a partir de um repensar de antigas formas de currículo, avaliação, relação entre professores e estudantes, entre outros aspectos que traduzem a busca cotidiana de mais qualidade no ensino, a partir da transformação da escola, currículo, e conseqüentemente, do processo avaliativo de caráter classificatório e excludente, marcado pela aprovação x reprovação ao final de cada série, em um processo inclusivo, interativo e de promoção dos sujeitos.
Você, professor, é o principal agente destas transformações. Desde que se dê conta do desafio de romper com padrões já tão enraizados de divisão de ensino e busque seguir, com mais naturalidade o ritmo de desenvolvimento dos alunos. E desde que, compreenda que esta proposta não tem como principal objetivo, ir "empurrando" os alunos, como grande parte dos professores comentam. Pelo contrário, seu objetivo principal é promover uma educação responsável, democrática e de qualidade, onde "todos os alunos devem aprender". É um ciclo de formação humana e não de conhecimento científico. Por isso, na Escola de Formação Humana, há o Professor Regente, o Professor Articulador, Coordenador Pedagógico e ainda Sala de Superação. O Professor Regente é o responsável pela turma, por uma ou mais áreas do conhecimento. Já o Professor Articulador, não possui turma fixa, sua tarefa é trabalhar com alunos que, por algum motivo, apresentam dificuldades na aprendizagem. O Coordenador Pedagógico tem a missão de trabalhar de forma articulada com o Professor Regente e Articulador no desenvolvimento dos processos de aprendizagem. A Sala de Superação foi criada pensando em atender alunos que se encontram matriculados fora do seu ciclo vital.
É preciso lembrar que o ensino obrigatório, gratuito e de qualidade, é um direito do cidadão e um dever do Estado, que precisa envidar todos os esforços para garantir a sua concretização e o Estado somos nós, porque nós é que estamos "na base", que é a escola, e mais especificamente, a sala de aula.
Portanto, professor, cabe a nós, a responsabilidade de conhecermos nossos alunos, suas reais necessidades e assim, elaborarmos um plano que atenda cada um, respeitando suas diferenças individuais. Jamais conseguiremos que "todos" aprendam se aplicarmos um mesmo plano sem considerar suas diferenças, e se continuarmos a querer que cheguem prontos para a fase. Como por exemplo, é rotineiro ouvir esta frase: "Meus alunos estão no quinto ano (ou no sexto, ou no Ensino Médio), mas não sabem ler, interpretar, calcular"... Este problema é nosso e não daquele que passou. Se recebermos um aluno sem o perfil da fase em que estamos trabalhando é nossa obrigação e de nossa responsabilidade, partir de onde ele se encontra, já com os demais alunos que se encontra com o perfil desejável, segue-se em frente. Dá trabalho, não? Mas é a nossa missão. A sociedade, a mídia não vai dizer que é culpa das autoridades quando vêem um baixo resultado nas provas de rendimento escolar, mas vai "gritar": - "É culpa dos professores irresponsáveis, que não querem trabalhar. Eles colocam seus filhos em Escolas particulares porque sabem que a Escola onde trabalham, não presta". Então vamos arregaçar as mangas, vamos nos unir para essa transformação, podemos juntos, provar que a nossa Escola faz a diferença porque somos todos responsáveis, competentes e capazes... Ao invés de criticar a organização da escola vamos acreditar, estudar, defendê-la e mostrar bons resultados.
É nesse sentido que nós, profissionais desta instituição temos nos empenhado, em construir com o coletivo de profissionais da Educação desta região uma concepção de currículo, metodologia e avaliação, considerando que esta forma de organização escolar, permite aos envolvidos no processo, perceber que a promoção automática, seja considerada pelo ciclo vital dos alunos e não um instrumento único de construção de conhecimento científico, bem como possibilidade de aprendizagem.
O profissional, que trabalha na perspectiva da escola organizada em ciclos de formação humana, não estará preocupado em atribuir notas, "empurrar ou reprovar" aos estudantes, mas em observar e registrar seus percursos durante as aulas, a fim de analisar as possibilidades de aprendizagem de cada um e do grupo como um todo, podendo planejar e re-planejar as possibilidades de intervenção junto às aprendizagens dos estudantes. Lembrando sempre que os envolvidos no processo deverão ter clareza sobre o que é esperado deles para viabilizar a sua participação, interesse, aprendizagem e sua auto-avaliação.
Ciclar a escola corrresponde, entre outras questões, a ciclar as atitudes docentes. Entre estas atitudes encontra-se o olhar voltado para as diferenças sócio-culturais presentes em sala de aula, o planejamento das atividades em coletivos de ciclos e não ano a ano e a compreensão de que a homogeneidade não existe e que a realidade é complexa o suficiente para enriquecer todo o currículo, organizando projetos de trabalho com um significado para além da própria escola.
REFERÊNCIAS
CABRERA, R. C. Docência e Desespero: Avaliação da Aprendizagem na Escola Ciclada. Brasilia: Liber Livro Editora, 2006. 189p.
FERNANDES C. de O; FREITAS, L. C. Indagações sobre o currículo: Currículo e Avaliação. Brasilia: MEC, 2008. 44p.
GOMES, Candido Alberto (2004). Quinze anos de ciclos no ensino fundamental: um balanço das pesquisas sobre a sua implantação. In Revista Brasileira de Educação. ANPEd, Editora Autores Associados Ltda. Campinas, SP. NË 25. Jan-Abr.
VASCONCELLOS, Celso dos S. Avaliação: concepção dialética-libertadora. São Paulo, SP: Libertatd, 13ª ed., 2001.

E A Hiperatividade?

Elena Roque de Souza Almeida

Da crise ao faturamento: como essa empresa de mineração se transformou, com Christian Hluchan

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Sobre o autor

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