O CENÁRIO TECNOLÓGICO ATUAL E A FORMAÇÃO DO SUJEITO DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS - EJA

O CENÁRIO TECNOLÓGICO ATUAL E A FORMAÇÃO DO SUJEITO DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS – EJA
Maria Lélia da Silva Torquato Costa

Na sociedade contemporânea as tecnologias estão presentes em nosso meio, seja em uma simples retirada de dinheiro em um caixa eletrônico, seja uma produ-ção mais complexa como a montagem de um automóvel, nas ruas com a presença de câmaras vigilantes e sinais de trânsito, nos supermercados com as tarjas eletrô-nicas nas mercadorias, os leitores óticos distribuídos no interior da loja para consulta de preços, proporcionando comodidade ao consumidor e facilidade ao operador de caixa na soma de todos os produtos vendidos.
Em detrimento de sua presença, principalmente das Tecnologias de Informa-ção e Comunicação, os homens encontram-se interligados independentemente da sua vontade. Somos todos cidadãos do mundo, não no sentido cosmopolita do a-cesso ao mundo, mas do mundo em nós, ou seja, o mundo penetrou no nosso coti-diano.
Não se trata de pensarmos a tecnologia como boa ou ruim, agradável ou de-sagradável, certa ou errada. As tecnologias estão aí, e pela sua presença, passa-mos de cidadãos do quadro branco e do pincel, a cidadãos do laptop e data show. Somos arrastados para o progresso ou envolvidos por ele, somos de fato parte dele.
As tecnologias são herdeiras de todo o acervo cultual da humanidade. O novo tem raízes no velho. Quais as situações, porém, que surgem?
A fotografia que hoje o estudante pode se apropriar guarda a ciência. Causa ruptura e uma revolução nas artes plásticas. Antes, o artista plástico desenhava e pintava o sujeito a partir da interpretação daquilo que via. Com a fotografia ocorre uma ruptura, uma revolução. Qual o sentido histórico de tudo isso?
Lévy responde afirmando que a

“[…] a sucessão da oralidade, da escrita e da informática como modos fun-damentais de gestão social do conhecimento não se dá por simples substi-tuição, mas antes por complexificação e deslocamento de centros de gravi-dade. O saber oral e os gêneros de conhecimento fundados sobre a escrita ainda existem, é claro, e sem dúvida irão continuar existindo sempre” (2004, p. 10).

As Tecnologias de Informação e Comunicação assumiram um ritmo acelera-do, imprimindo à sociedade novos rumos tecnológicos, econômicos, sociais e cultu-rais; a escola indiscutivelmente deve apresentar proposta de inclusão social e digital a todos os alunos e em especial ao aluno da EJA, pois a omissão dela contraria a sua função de educar, formar e preparar o cidadão, proporcionando a ele a capaci-dade de aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser.
Assim, procuraremos, neste texto, trazer a nossa colaboração no que tange às Tecnologias de Informação e Comunicação, suas implicações na formação do estudante da Educação de Jovens e Adultos, ao processo de aprendizagem escolar e a construção do conhecimento mediado pelas tecnologias digitais e por último, procuraremos trazer uma orientação para apropriação dos conteúdos com o uso das Tecnologias Digitais.

1. A formação tecnológica, o mundo do trabalho e sua implicação na forma-ção do Jovem e do Adulto

A formação tecnológica está intimamente ligada ao mundo do trabalho e constitui-se em um desafio para os jovens e adultos estudantes da EJA. Conforme Catapan & Thomé (1991), as transformações estão acentuadas tanto no modo de produção como no modo de consumo, determinadas pelos avanços científico-tecnológicos e de comunicação que vêm delimitando novas formas de convivência sócio-global, exigindo que as pessoas adquiram habilidades para se adaptarem a essas tecnologias, cada vez mais inseridas no domínio do cotidiano.
A exclusão da formação tecnológica e do acesso ao mundo do trabalho põe em discussão o trabalho, o emprego, as profissões, os conhecimentos, os locais, as formas de construção de experiências sociais e a identidade das pessoas, dos gru-pos e das classes sociais.
Não podemos esquecer que a globalização da economia e a crescente auto-mação das empresas fizeram crescer assustadoramente no mundo do trabalho o fantasma do desemprego estrutural. Novas e diferentes vagas estão surgindo em postos nunca antes pensados, porém para ocupá-los exige-se formação tecnológica, atualização permanente de conhecimentos e diversidade de aptidões.
Para ser incluso no mercado de trabalho é preciso, além do domínio tecnoló-gico, a capacidade de analisar uma situação, detectar problemas, ter iniciativa, ser criativo, trabalhar em equipe, tomar decisões e ter disposição para colaborar na conquista dos objetivos da empresa.
Neste cenário, creio que o papel do professor, junto ao estudante da EJA, é apresentar e favorecer a apropriação da compreensão da dinâmica atual do merca-do de trabalho, a superação das dificuldades no domínio da tecnologia, com o obje-tivo de produzir conhecimento e favorecer a entrada do jovem no mundo do trabalho. Pois, para Vasconcelos (2000), o educador pode colaborar para a ação significativa do educando, procurando interagir com ele tanto na criação da necessidade, na ge-ração de finalidade, como na elaboração do plano de ação para alcançar o objetivo proposto, a construção do conhecimento.
Os jovens e os adultos, estudantes da EJA, em sua quase totalidade, traba-lham no mercado formal e informal, vivem nas periferias, em bairros pobres, carre-gam a marca da pobreza. São jovens que, por uma série de motivos, precisaram abandonar a escola em função de algumas dificuldades como problemas de saúde, gravidez indesejada, casamento e a necessidade de trabalhar para ajudar ou sus-tentar a família.
Esses jovens e adultos, segundo Pinto (2003), encontram-se na fase mais ri-ca de sua existência, mais plena de possibilidades, no período que mais produz.
No entanto, a situação do jovem e do adulto no Brasil é preocupante, pois se-gundo dados da 2.ª Pesquisa sobre uso da Tecnologia da Informação e da Comuni-cação no Brasil (TIC 2006), feita pelo Núcleo de Informação e Coordenação do Pon-to BR, apenas 20% da população brasileira têm computador em casa e somente 13% têm acesso à Internet de casa.
Conforme o Mapa das desigualdades digitais no Brasil,

[…] os números do país ainda ocultam profundas desigualdades regionais. Em um extremo, o Norte e o Nordeste, com 4,9% e 5,7% de sua população de 10 anos e mais de idade com acesso à Internet no domicílio e 12% e 11,9% dessa mesma população usuária de Internet. Em outro extremo, as regiões Sudeste e Sul, com 20,8% e 18,6% de sua população de 10 anos e mais de idade com Internet no domicílio e 26,3% e 25,6% dessa população usuária de Internet (WAISELFISZ, 2007).

Isso acontece pela ausência de uma política pública de Estado, que estabele-ça as metas, as estratégias, os investimentos necessários e os papéis institucionais visando diminuir as desigualdades existentes.
Com base nesses dados indagamos: Quais são os jovens que têm Internet? Quem é realmente excluído? Qual o valor das tecnologias digitais para o jovem e o adulto estudante da EJA?
A sociedade de inserção do trabalhador social é capitalista e nasce com ex-cluídos; sua máxima, diz Veras (2001), é respeitar o mercado, desenraizando se-gundo a própria lógica. Sua função é excluir para demoradamente incluir. Essa de-morada maneira de inclusão vem moldando nos excluídos uma forma de vida que permanece enraizada por quase toda a sua existência. Nesse modo de vida, o ex-cluído é exaurido de sua dignidade, de sua cidadania, de sua condição de humani-dade.
O trabalho social sobrevive daquilo que produz. Assim como só sobrevive de forma plena se efetuar um trabalho, porém, só pode fazê-lo nas condições ofereci-das pela sociedade onde se encontra.
A sociedade vai determinar as possibilidades e circunstâncias materiais, eco-nômicas, culturais de seu trabalho. Quanto ao homem, é necessário desenvolver habilidades que lhe permitam operar de forma sistemática as ferramentas de media-ção interpostas entre ele, o mundo social e do trabalho.
Mas qual é a relação do jovem com as tecnologias?
Alguns são alienados, passam horas na frente do computador, da televisão, do videogame, fazem da tecnologia o seu brincar, o seu lazer, a forma de interagir com outras pessoas, mostrando de forma clara a ausência da presença do conheci-mento. Esses jovens são passivos de preocupação e deve ser pensado pelos edu-cadores, não basta incluir, é preciso pensar de modo pedagógico. Outros apresen-tam produtividade no uso das tecnologias, utilizando de forma produtiva no trabalho, na escola, em casa, visando o seu crescimento intelectual. Alguns outros são exclu-ídos e possuem pouco ou nenhum acesso.
E o jovem estudante da EJA, qual é a relação dele com as tecnologias? O que pode ser mudado?

2. O que é a sociedade tecnológica atual, seus desafios para a vida social e a inclusão dos sujeitos

A sociedade tecnológica atual é a sociedade da informação, do conhecimen-to e do saber, nas palavras de Lévy (2000), da inteligência coletiva. Nela, vive-se a cultura da informação, em que a inclusão digital do trabalhador é de extrema neces-sidade para a manutenção do emprego ou a promoção no ambiente de trabalho, fa-vorecendo assim a inclusão social.
Porém, os estudantes da Educação de Jovens e Adultos vivem, em sua gran-de maioria, excluídos do acesso às tecnologias digitais, em detrimento da ausência de políticas públicas sociais e de ações educativas voltadas para a inclusão social e digital.
As Novas Tecnologias de Comunicação e Informação devem ser compartilha-das quanto antes por todos, inclusive por aqueles que se encontram à margem da sociedade, sem condições de acesso. Este sim é o grande desafio para a vida social e para a inclusão digital dos sujeitos, alunos da EJA.
A democratização das Tecnologias de Informação e Comunicação deve pos-sibilitar que toda a população, principalmente o jovem e o adulto trabalhador, tenha acesso às tecnologias digitais, utilizando-as em todo o seu potencial incluído aí o acesso à Rede Mundial de Computadores, favorecendo assim a sua inclusão social.
De acordo com Lévy (2005), estamos vivendo na era do “dilúvio informacio-nal”, da troca de informações, da rede de relações, representado pelas telecomuni-cações. Dilúvio este que jamais cessará, pois não há nenhum fundo sólido sob o oceano das informações e, como no dilúvio bíblico em que a arca preservou a famí-lia de Noé e um casal de todos os animais da Terra, no dilúvio informacional cada indivíduo é uma arca, que deseja preservar a sua diversidade. Nele, as arcas trocam sinais, fecundam-se mutuamente, porém abrigam pequenas totalidades, sem pre-tensão ao universo.
A era do dilúvio informacional,

“[…] implica no reconhecimento do outro, na aceitação e ajuda mútua na co-operação, na associação, na negociação, para além das diferenças de pon-tos de vistas e de interesses. As telecomunicações são de fato responsá-veis por estender de uma ponta à outra do mundo as possibilidades de con-tato amigável, de transações contratuais, de transmissões de saber, de tro-cas de conhecimentos, de descoberta pacífica das diferenças” (LÉVY, 2005, 14).

O dilúvio informacional, acontece no espaço virtual, no ciberespaço. Um “[…] espaço de comunicação aberto pela interconexão mundial dos computadores e das memórias dos computadores” (LÉVY, 2005, p. 92). Um lugar de autonomia, que ofe-rece a cada um, possibilidades que são determinadas apenas pelo caminho pessoal. No entanto, a grande maioria dos sujeitos, usuários das Tecnologias de Informação e Comunicação, são delas meros consumidores, enquanto uma minoria significativa são as protagonistas do espaço virtual, das tecnologias digitais.
Acreditamos que o grande desafio da escola consiste na aplicação das TIC´s no âmbito escolar, como um recurso didático capaz de auxiliar tanto o aluno como o professor no processo ensino-aprendizagem, na construção do conhecimento e na interação do professor com o aluno, do aluno com os outros colegas e dos sujeitos da aprendizagem com a tecnologia.
Dessa forma, de acordo com a UNESCO, este aluno estará sendo educado para, ao longo da vida, aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver jun-tos, aprender a ser, haja vista que essas são as grandes aprendizagens que nos acompanham e nos formam no decurso de nossas vidas e, por isso mesmo, fazem parte da atividade docente.
Hoje, as TIC´s põem toda informação existente no mundo nas pontas dos de-dos dos indivíduos, literalmente. As pessoas não precisam mais gastar tempo na busca de uma fonte, de uma notícia, de uma informação ou até mesmo de uma pes-soa. Elas podem ser acessadas a partir de um clicar do mouse.
Na Internet os jovens interagem com as informações, fazem pesquisa biblio-gráfica, batem papo por meio do Messenger, trocam scraps (mensagens) no Orkut, e-mail, participam de grupos de discussões, jogam em tempo real (on-line) com ou-tros colegas e assistem ou fazem o download (baixam) de filmes, vídeos ou clipes, dentre outras coisas.
Dessa forma, pelos meios de comunicação, os estudantes entram em contato com informações de larga escala e de conteúdos variados, abordados com grau de complexidades diversas, expressando pontos de vista, valores e concepções dife-rentes. O problema é a reduzida capacidade que o jovem possui para analisar e se-lecionar a variedade e a quantidade de informações e recursos tecnológicos.
Vale ressaltar que as tecnologias digitais por si só não são capazes de fazer nada, nem tão pouco facilitar o aprendizado do aluno e contribuir na sua formação. Portanto, é necessário que o professor pense, planeje e provoque a necessidade de utilização do artefato em benefício do aluno, tanto na aprendizagem como no domí-nio da ferramenta, proporcionando a ele a oportunidade de se tornar protagonista do espaço virtual.
O que você tem feito nesse sentido, professor?

3. O processo de aprendizagem escolar, a construção do conhecimento mediado pelas tecnologias digitais

Para compreender melhor o processo da construção do conhecimento media-do pelas tecnologias digitais, precisamos compreender em primeiro lugar o que é tecnologia.
No senso comum, a tecnologia é vista como a expressão material de um pro-cesso que se manifesta por meio de instrumentos, máquinas, dentre outros, cuja suposta finalidade é melhorar a vida humana. Esta visão vem sendo bastante difun-dida principalmente pelos meios de comunicação que constantemente divulgam pro-dutos e serviços tecnológicos que vieram para facilitar o cotidiano das pessoas, tor-nando-o mais confortável, mais rápida, mais eficiente, mais ágil.
No entanto, para Vargas (1994), a tecnologia é uma aplicação de conheci-mentos científicos, “[…] o estudo ou tratado das aplicações de métodos, teorias, ex-periências e conclusões das ciências ao conhecimento dos materiais e processos utilizados pela técnica” (p. 213), ou ainda uma

“simbiose da técnica com a ciência moderna, consistindo também num con-junto de atividades humanas, associadas a um sistema de símbolos, ins-trumentos e máquinas visando a construção de obras e a fabricação de produtos, segundo teorias, métodos e processos da ciência moderna” (p. 182).

Para compreender melhor, pense em uma enciclopédia. Enciclopédia, de acordo com o dicionário eletrônico Houaiss da Língua Portuguesa 1.0, é uma obra que reúne todos os conhecimentos humanos ou apenas um domínio deles e os ex-põe de maneira ordenada, metódica, seguindo um critério de apresentação alfabé-tico ou temático. Ambos, dicionário e enciclopédia são resultado de alta tecnologia. Pierre Lévy diria que são, de alguma forma, “tecnologias da inteligência”.
Uma tecnologia da inteligência é um dispositivo que, de alguma maneira, tenta reproduzir, simular ou converter o processo mental humano em produto. Um exemplo é a Internet. Quando leio a palavra “jornal” e ela está marcada como link, posso clicar nela e cair em algo associado a isso. Inclusive a uma imagem ou vídeo. Essa associação entre idéias representada por um sistema é uma tecnologia da inteligência.
Uma tecnologia da inteligência é tudo aquilo de que se lança mão na comuni-cação, na elaboração do pensamento, na criação de conhecimentos e que, além dos sentimentos e afetos, suporta a inteligência humana. São as linguagens, os sistemas de signos, os recursos lógicos, os instrumentos que nos servem.
Para Lévy (2004), o ser humano nunca pensa só e sem ferramentas. Seu fun-cionamento intelectual é induzido pelas diferentes línguas e linguagens, sistemas lógicos e de signos que vieram se desenvolvendo com as comunidades que os pre-cederam, constituindo uma verdadeira inteligência coletiva.
As tecnologias da inteligência se conectam em certos segmentos do sistema cognitivo humano, visto que o pensamento e o conhecimento se dão em uma rede na qual neurônios, módulos cognitivos, pessoas, línguas, sistemas de escrita, livros e computadores se articulam, se interconectam, possibilitando um número infinito de comunicações, representações e relacionamentos. Pierre Lévy (2004) denomina es-sa conexão de ecologia cognitiva.
Os “fios” que se conectam e estabelecem relações constituem aquilo que Lévy chama de inteligência coletiva. A base fundamental da inteligência coleti-va se constitui no reconhecimento e no enriquecimento intelectual das pesso-as, considerando a multiplicidade de suas histórias, seus conhecimentos e capacidades. Ela cria a perspectiva de um laço social construtivo e cooperativo, onde cada um, embora não saiba tudo, pode colaborar com aquilo que sabe.
Mas, como podemos pensar a Educação de Jovens e Adultos segundo as ba-ses colocadas por Pierre Lévy?
Como se pode perceber, as tecnologias da inteligência se conectam ao sis-tema cognitivo humano, estabelecendo relações de reconhecimento e enriquecimen-to intelectual (inteligência coletiva), promovendo a cooperação, a colaboração, res-peitando as multiplicidades de cada sujeito.
É inegável que as tecnologias digitais propõem à escola uma diversificação das práticas pedagógicas. A Internet, o computador e os programas, abrem uma porta para a renovação pedagógica e convida-nos a refletir sobre nossas práticas.
Quais seriam então os desafios para a formação do estudante da EJA?
Na Sociedade da Informação, a escola deve ter por função “[…] preparar e e-levar o indivíduo ao domínio dos instrumentos culturais intelectuais, profissionais e políticos” (RODRIGUES, 1992, p. 64) e garantir que a cultura, a ciência e a técnica não sejam propriedade exclusiva das classes dominantes.
Prata (2002) aponta para o papel fundamental que toda a comunidade escolar tem nesse processo de mudança e ressalta que os professores podem começar ex-plorando as tecnologias disponíveis na escola para que possam integrá-las às suas atividades em sala de aula:

“A integração das tecnologias como TV, vídeos, computadores e internet ao processo educacional, pode promover mudanças bastante significativas na or-ganização e no cotidiano da escola e na maneira como o ensino e a aprendiza-gem se processam, se considerarmos os diversos recursos que estas tecnolo-gias nos oferecem (…).” (PRATA, 2002, p. 77).

Na verdade, é preciso mudar os paradigmas convencionais da estrutura esco-lar, em que muitas vezes a tecnologia é utilizada de forma superficial e espontânea, sem finalidade e processos pedagógicos para a construção do conhecimento e do sujeito.
O novo cenário sociocultural influenciado pelas TICs, impõe à produção do ato educativo uma consciência crítica dos novos elementos que constituem este complexo cultural. A intencionalidade do ato educativo deve estar voltada para favo-recer ao indivíduo a apropriação dos “recursos” tecnológicos, no sentido de que essa apropriação favoreça a compreensão das interfaces sociocultural da natureza trans-formada pela apropriação e objetivação, que vêm modificando significativamente as relações dos sujeitos com o tempo, com o espaço, com os valores, com as crenças e com os costumes.
Segundo Almeida (2006), compreender as potencialidades inerentes a cada tecnologia e suas contribuições ao ensinar e aprender poderá trazer avanços subs-tanciais à mudança da escola, que se relaciona com um processo de conscientiza-ção e transformação que vai além do domínio de tecnologias e traz subjacente uma visão de mundo, de homem, de ciência e de educação.
Torna-se então um desafio para a formação do estudante da EJA a implanta-ção de um novo paradigma, que represente um processo interativo centrado no es-tudante. Que ofereça ambiente de aprendizagem em que o estudante possa constru-ir e desenvolver projetos individuais e coletivos, recebendo orientação dos professo-res, participando das discussões, interagindo com colegas e que trabalhe em grupos de aprendizagem com o objetivo de trocar informações e construir o seu conheci-mento.
Mas como esse conteúdo pode ser trabalhado na EJA?
Nesse processo, o estudante pode usar programas de informática, interagir virtualmente com outros sujeitos trocando informações e realizando pesquisas na Internet dos assuntos propostos pelo professor.
Para que isso aconteça é necessário que o fazer pedagógico do professor se-ja guiado por intenções de criar situações para que os estudantes possam atribuir significados às informações transformando-as em conhecimento:

“A aplicação da informação exige sua interpretação e seu processamento, o que implica a atribuição de significados de modo que a informação passe a ter sentido para aquele aprendiz. Assim, aprender significa apropriar-se da informação segundo os conhecimentos que o aprendiz já possui e que es-tão sendo continuamente construídos. Ensinar deixa de ser o ato de trans-mitir informação e passa a ser o de criar ambientes de aprendizagem para que o aluno possa interagir com uma variedade de situações e problemas, auxiliando-o em sua interpretação para que consiga construir novos conhe-cimentos” (VALENTE, 2002, p. 24).

Qual seria então a diferença entre informação e conhecimento? Como o sujei-to constrói o seu conhecimento?
Hoje, são recorrentes a discussão a respeito de ser informado e de possuir conhecimento. Nesse sentido, uma coisa é entender a informação como aquela que reduz a incerteza, outra coisa é pensar no processo de se manter informado a res-peito de algo.
Informação e conhecimento são conceitos que formam a base da Ciência da Informação como campo de pesquisa, possuem naturezas distintas, mas estão
inter-relacionadas no processo de aprendizagem.
Le Coadic afirma que a informação é como “um conhecimento inscrito, grava-do, sob a forma escrita, impressa ou numérica, oral ou audiovisual” (1996, p. 5). Na concepção de Vieira, porém, o “conhecimento não é dado nem informação, embora estejam relacionados” (2002b, p. 35).
Vieira (2002) define Informação como uma mensagem, que pode está na for-ma de documento ou de uma comunicação audível ou visível, destinada a um recep-tor. No entanto, o conhecimento é mais amplo, mais profundo e mais rico. É produ-zido em mentes que trabalham. É uma mistura fluída de experiência, valores, infor-mação contextual e insight experimentado, que proporciona uma estrutura para ava-liação e incorporação de novas experiências e informações:

Um conhecimento (um saber) é o resultado do ato de conhecer, ato pelo qual o espírito apreende um objeto. Conhecer é ser capaz de formar a idéia de alguma coisa; é ter presente no espírito. Isso pode ir da simples identifi-cação (conhecimento comum) à compreensão exata e completa dos objetos (conhecimento científico). O saber designa um conjunto articulado e organi-zado de conhecimentos a partir do qual uma ciência – um sistema de rela-ções formais e experimentais – poderá originar-se (LE COADIC, 1996, p. 5).

No entanto, a informação e o conhecimento são diferentes quanto às fontes em que eles se originam. A informação é obtida a partir dos dados, dos símbolos, da comunicação e das mensagens. Já o conhecimento é adquirido a partir da capaci-dade de interpretar e operar sobre um conjunto de informações.
Para se obter a informação há necessidade de uma síntese realizada por uma ação do indivíduo em que se unem elementos objetivos, dados e estímulos sensori-ais, com elementos subjetivos, que são estruturas interpretativas do sujeito.
Para construir conhecimento é indispensável realizar estruturação e interpre-tação de símbolos, como também uma série de outras atividades mais complexas, como a análise, a síntese e as inferências; quanto aos resultados alcançados por essas atividades que são a interpretação e as formas simbólicas que fornecem sen-tidos, ajudando o indivíduo a entender a realidade, fixando significados a tudo o que ele percebe.
Aqui podemos nos interrogar: Como os jovens e os adultos, estudantes da EJA fazem isso?
Informação e conhecimento se diferenciam ainda quanto à natureza: a infor-mação é uma entidade ideal objetivada e o conhecimento é uma entidade ideal sub-jetiva. Isto é, o conhecimento existe somente no sujeito. Este, ao ensinar/transmitir o seu conhecimento ao sujeito, o conhecimento se converte em informação, para ser assimilado pelo sujeito que o converterá também em conhecimento.
Assim, por analogia, Rendón Rojas (2005) entende que a Sociedade da In-formação é diferente da Sociedade do Conhecimento. A primeira, sendo um conjun-to de relações sociais em um espaço social altamente dinâmico, aberto, globalizado e ‘tecnologizado’, que se apóiam e realizam por meio da informação, que é igual-mente dinâmica, aberta, globalizada e ‘tecnologizada’. Já a segunda será o conjunto de relações sociais em um espaço social (institucionalizado) altamente ‘tecnologiza-do’ que, por um lado funciona graças ao conhecimento objetivado em instrumentos, e, por outro, em função da existência do conhecimento no sujeito.
Mas como o sujeito constrói o seu conhecimento? Como ele aprende?
Na concepção de Piaget, a atividade intelectual não se separa do funciona-mento do organismo, pois do ponto de vista biológico, organização é inseparável da adaptação. Neste caso, temos aqui dois processos complementares de um único mecanismo, sendo que o primeiro é o aspecto interno do ciclo do qual a adaptação constitui o aspecto externo.
Pulaski (1986), com base em Piaget, afirma que o conhecimento é construído a partir da adaptação e da organização. A adaptação é uma das tendências básicas inerentes a todas as espécies, sendo que a outra tendência é a organização, que constitui a habilidade de integrar as estruturas físicas e psicológicas em sistemas coerentes. A adaptação ocorre por meio da organização e assim, o organismo dis-crimina entre a miríade de estímulos e sensações com os quais é bombardeado e as organiza em alguma forma de estrutura. Esse processo de adaptação é então reali-zado sob duas operações: a assimilação e a acomodação.
A assimilação é o processo cognitivo pelo qual uma pessoa integra um novo dado perceptual, motor ou conceitual às estruturas cognitivas prévias (WADSWOR-TH, 1996).
Para Piaget a assimilação é:

Uma integração às estruturas prévias, que podem permanecer invariáveis ou são mais ou menos modificadas por esta própria integração, mas sem descontinuidade com o estado precedente, isto é, sem serem destruídas, mas simplesmente acomodando-se à nova situação (PIAGET, 1996, p. 13).

Isto significa que as pessoas tentam continuamente adaptar os novos estímu-los aos esquemas que elas já possuem até aquele momento. A diferenciação entre o primeiro e o segundo deverá ocorrer por um processo chamado de acomodação.
Na operação cognitiva da acomodação, Piaget (1996) chama de acomodação toda modificação dos esquemas de assimilação sob a influência de situações exteri-ores aos quais se aplicam. Assim, a acomodação sucede quando o sujeito não con-segue assimilar um novo estímulo, ou seja, não existe uma estrutura cognitiva que assimile a nova informação em função das particularidades desse novo estímulo. Diante deste impasse, cabe ao sujeito criar um novo esquema ou modificar um es-quema existente. Ambas as ações resultam em uma mudança na estrutura cogniti-va. Ocorrida a acomodação, o sujeito pode tentar assimilar o estímulo novamente, e uma vez modificada a estrutura cognitiva, o estímulo é prontamente assimilado.
Piaget (1996), ao expor suas idéias acerca da assimilação e da acomodação, ressalta que da mesma forma como não há assimilação sem acomodações, também não existem acomodações sem assimilação. Significa que o meio provoca tanto o registro de impressões ou a formação de cópias como desencadeia ajustamentos ativos. Dessa forma a assimilação de um novo dado perceptual, motor ou conceitual se dará primeiramente em esquemas já existentes, acomodados em fases anterio-res.
Como se pode perceber, a aprendizagem é o resultado do equilíbrio constan-te entre a assimilação e a acomodação:

A quebra desse equilíbrio determina, no individuo, um sentimento de desa-justamento, ao enfrentar uma situação nova, e o único meio de ajustar-se é agir ou reagir até que a resposta conveniente à nova situação venha fazer parte integrante de seu equipamento de comportamento adquirido, o que constitui o que se chama aprendizagem (CAMPOS, 2001, p. 33)

Assim, podemos perceber que o processo de aprendizagem envolve as capa-cidades e as potencialidades físicas, mentais, afetivas e sociais do sujeito, visto que cada aprendiz possui uma maneira e um ritmo próprios de aprendizado e construção do conhecimento.
No processo de construção do conhecimento no espaço escolar, os indiví-duos podem se agrupar de acordo com o ritmo próprio de cada um. Cabe então a você, professor, identificar o ritmo de cada aprendente e proporcionar a forma de agrupamento que o mesmo possa interagir melhor, pois os processos de agrupa-mento e organização dos sujeitos definem as relações individuais e coletivas, com o conhecimento, com o estudo e com o próprio professor.
Há alunos que aprendem melhor individualmente, enfileirados, na forma tradi-cional, somente com a exposição do assunto feita pelo professor. Nesse caso o pro-fessor transmite um conteúdo para um sujeito que internaliza e reproduz. Outros precisam trabalhar sempre em pares. Neste caso, além da transmissão do conteúdo pelo professor, é sempre necessária a presença de outro sujeito que dará suporte ao colega de classe. Outros, no entanto, aprendem com muito mais facilidade traba-lhando em grupo, tendo o professor como orientador.
A partir de Piaget, porém, creio que o construtivismo é a melhor forma de se trabalhar as Tecnologias de Informação e Comunicação com os sujeitos da Educa-ção de Jovens e Adultos. Pois, para Piaget (1967), as relações de cooperação es-timulam e possibilitam o desenvolvimento da inteligência, uma vez que há dis-cussão, troca de pontos de vista e controle mútuo dos argumentos e das pro-vas, ou seja, todos participam ativamente da relação social, promovendo um desen-volvimento cognitivo conjunto.
Na aprendizagem colaborativa de orientação construtivista, os aprendizes são estimulados a trabalhar juntos em tarefas de aprendizagem. São reunidos em grupos, onde o papel e a participação de cada um são fundamentais, pois essa a-prendizagem envolve metodologias pedagógicas que buscam promover a aprendi-zagem por meio de esforços colaborativos entre estudantes que trabalham em de-terminada tarefa presencial ou à distância.
A cooperação envolve o engajamento mútuo de todos os aprendizes em um esforço coordenado para resolver um problema, tendo em vista os princí-pios da aprendizagem colaborativa. Tais princípios são baseados em um modelo centrado no aprendiz, como um participante ativo.
Sua característica fundamental é a aprendizagem de todos, pois o sucesso de um estudante ajuda os outros a obterem sucesso. Nela, os jovens trabalham jun-tos para alcançar um objetivo comum, por meio da interação com todos os membros do grupo.
Na verdade, a relevância do construtivismo reside no tratamento dado às inte-rações entre estudantes e professores envolvidos com a construção do conhecimen-to, pois o professor exerce as funções de motivador, colaborador e gerenciador de entendimento. O aluno, por sua vez, participa ativamente do processo, construindo o próprio conhecimento, podendo assumir diferentes papéis durante todas as tarefas, visto que ele está no centro de todo o processo ensino-aprendizagem.
Na aprendizagem colaborativa as tecnologias digitais podem ser utilizadas na realização de atividades colaborativas para a produção de conhecimentos relacio-nados com a resolução de problemas concretos do contexto, sendo selecionadas e agregadas ao trabalho conforme as necessidades da atividade em realização e suas características intrínsecas.

4. Orientação para apropriação dos conteúdos com o uso da informática/Internet

Que tal nos reportar nesse momento à coleção cadernos de EJA, intitulado “Meio ambiente e trabalho” e trabalharmos com o tema “Tratamento de lixo”, tendo como base a aprendizagem colaborativa?
Creio que a primeira coisa a ser feita é trazer o tema para a sala de aula com as seguintes indagações: “Como deve ser tratado o lixo?”, “quais os prejuízos que o lixo pode causar à natureza?”, dando voz a cada aluno para que expresse sua opini-ão sobre o assunto. Em seguida, solicite aos estudantes que se organizem em gru-pos e produzam um texto expressando a opinião do grupo sobre o assunto. Após a produção, solicite que eles compartilhem com os demais grupos o que escreveram.
Cumprida essa etapa, divida a turma em seis equipes e distribua entre as e-quipes os assuntos a serem investigados e trabalhados sobre a temática lixo. Desa-fie as equipes a elaborar um plano de trabalho (um projeto) e organizar seus materi-ais para uma exposição na escola, ou para um seminário com a comunidade, com o objetivo de conscientizá-la sobre a necessidade de lidar com o lixo de forma benéfi-ca para o meio ambiente. Oriente as equipes para registrar todo o processo, com fotos e textos (digitalizados) explicando como sucedeu cada etapa. Esses registros podem ser utilizados mais tarde pela equipe para prestar relatório ilustrativo por meio de apresentação no PowerPoint à turma. Marque dia e hora para a apresenta-ção do trabalho de cada equipe e dê suporte aos grupos nas suas dificuldades.
Como sugestão propomos os seguintes assuntos, que podem ser utilizados, ampliados ou melhorados por você. São eles:
– Compreendendo o que vem a ser lixo;
– Conseqüências do lixo para o meio ambiente;
– Como as pessoas costumam lidar com o lixo;
– Como deve ser tratado o lixo;
– Como reutilizar e reciclar o lixo;
– Como lidar com o lixo no interior da escola.
Após a distribuição dos assuntos você poderá conduzir a sua turma ao labora-tório de informática, para que as equipes possam usar os computadores na ativida-de, pesquisar o assunto na Internet, trocar informações com especialistas no assun-to, procurar gravuras, vídeos e gifs que poderão ajudá-los na execução de sua tare-fa.
Mas o que é a pesquisa escolar, acadêmica na Internet?
Penso que é uma pesquisa ordenada, dirigida, em que você, professor, esta-belece limites, mas também proporciona abertura, sinalizando a necessidade de tra-balhar pedagogicamente a web, promovendo interação e interlocução entre os sujei-tos.
O que pode ser o uso do computador no trabalho dos escolares?
É utilizar o computador no trabalho da escrita, na leitura, na concepção visual, na linguagem e na construção coletiva.
Para que isso ocorra, a escola deveria oferecer condições para que a ferra-menta seja usada pedagogicamente, proporcionando apropriação da ferramenta pa-ra a absorção dos conteúdos.
As características básicas dos softwares que pode ser utilizados pedagogi-camente por você, professor, são: Corel Draw – editor de texto com digitalização de imagem, Word – editor de texto, Excel – planilha eletrônica, Power Point – slides pa-ra apresentações, Publisher – publicações diversas como: boletins informativos (jor-nalzinho), calendários, folders, cartões-postais, etiquetas, folhetos, panfletos e sites da web.
Você poderá orientar os estudantes a utilizarem o computador para produzi-rem apresentações no Microsoft PowerPoint de forma simples, bastando para isso que lhes ensine a abrir uma página em branco, pois o próprio programa mostra o que tem de ser feito. Os estudantes podem também redigir seus textos no Microsoft Office Word, bastando para isso que abra o software e comece a digitar.
Além desses dois softwares, o Corel Draw pode ser utilizado para a produção de cartões, banner para a exposição, folders ilustrativos, portfólios com as informa-ções do grupo e imagens.
Seria, porém, muito interessante se você, professor, desafiasse duas das e-quipes a construir uma página na Internet com dados do assunto recebido. Essas equipes poderiam utilizar o Microsoft Publisher, bastando utilizar um dos modelos propostos pelo próprio software (programa) e digitar as informações necessárias, postar as fotos e hospedar no Yahoo geocities.
Outras duas equipes podem entrar no site www.flogao.com.br ou no www.flogs.com.br e criar um flog com fotos e textos voltados para o assunto traba-lhado. As duas últimas equipes, devem entrar no site de relacionamento – o Orkut – www.orkut.com e criar comunidades com o seu tema. Depois de criada a comunida-de, criariam tópicos para discussão dentro da comunidade e convidariam toda a co-munidade escolar para participar e contribuir com as discussões.
Depois de tudo pronto, é hora de expor o resultado das atividades desenvol-vidas para a comunidade escolar, seja em forma de uma exposição aberta à comu-nidade ou em forma de seminário visando a conscientização dos comunitários acer-ca dos malefícios que o lixo pode causar ao meio ambiente.
Após a exposição, é hora de cada equipe avaliar o seu trabalho e identificar os erros e acertos, redigir os seus relatórios e preparar as apresentações em forma de point, relatando como se deu todo o processo de construção do conhecimento sobre a temática, inclusive como foi utilizado e quais os benefícios que as tecnologi-as digitais trouxeram para o aprimoramento do seu conhecimento.
Por fim, cada equipe apresentará na sala de aula o relatório ilustrativo por in-termédio de apresentação no PowerPoint dos textos redigidos no Word e das figuras digitalizadas no Corel.
Vale ressaltar que o exercício pedagógico dos estudantes na produção deste evento envolverá a apropriação de conteúdos, a busca por algo novo, a realização de sínteses, a assimilação de novos conceitos, a montagem de quadro de procedi-mentos em relação aos conteúdos, a montagem de quadro de atividades desenvol-vidas para a apropriação dos conteúdos, a organização dos dados coletivos, das trocas de idéias e das possíveis oposições de sujeitos do próprio grupo.
Dessa forma, certamente, caro professor, seu aluno estará trabalhando em equipe, construindo conhecimento, aprendendo de forma colaborativa, utilizando as ferramentas tecnológicas na sua aprendizagem e na resolução de problemas pro-postos.

Considerações Finais

Neste texto, procuramos tratar de questões que transformaram a educação nos últimos anos no centro de grandes discussões. A escola passou então a ser o cenário da peça que tem como ator principal as Tecnologias da Informação e Comu-nicação. Currículos, alunos e processos didáticos transformaram-se em meros coad-juvantes, tudo é processo, tudo é transformação.
No primeiro tópico, procuramos abordar a formação tecnológica e o mundo do trabalho, enfatizando essa questão como um desafio a ser superado pelos estudan-tes da EJA. Dessa superação, o aluno trabalhador poderá permanecer ou não no seu posto de trabalho. O professor, por sua vez, foi apresentado como aquele que proporcionaria ao aluno o encontro entre o velho e o novo mundo. Sua função como mediador torna-se indispensável, visto que ele apresenta aos alunos não só as tec-nologias, mas o contexto em que as elas estão inseridas, como o sistema capitalista e o mundo globalizado. Abordamos a questão das novas tecnologias e suas implica-ções na vida social e na formação do jovem da EJA. Nele, enfatizamos as especifi-cidades do aluno do EJA: aluno inserido no mercado de trabalho ou à procura dele, aluno residente em uma sociedade que exclui para depois lentamente incluir, aluno de uma sociedade que determina as possibilidades e circunstâncias materiais, eco-nômicas e culturais para o seu desenvolvimento.
No segundo tópico, discorremos sobre a sociedade tecnológica atual, seus desafios para a vida social e a inclusão dos sujeitos. Destacamos a inclusão digital como um grande desafio para a escolarização. Pontuamos as anuências dos cami-nhos e descaminhos que a escola poderá trilhar para inserir na vida social dos que são assistidos por elas as tecnologias da informação e por fim tratamos da participa-ção social, cultural do aluno nas comunicações e perguntamos se ele é ator ou co-adjuvante do processo. Nesse, enfatizamos os estímulos tecnológicos como existen-tes em todos os lugares e sugerimos como desafio a escola incluir no âmbito escolar as tecnologias como recurso didático.
No terceiro tópico, o processo de aprendizagem escolar, a construção do co-nhecimento mediado pelas tecnologias digitais constituiu em objeto da nossa apreci-ação. Neste, conceituamos tecnologia, relacionamos tecnologia com educação e apresentamos as tecnologias como um novo modo de se comunicar, de trabalhar, de aprender. Sugerimos ainda, como parte final desse tópico, que o professor da EJA quebre os paradigmas, construindo novos conhecimentos e apresente ao aluno um processo interativo que rompa com as barreiras impostas pelas paredes do es-paço escolar.
No último tópico, tratamos da questão da orientação para apropriação dos conteúdos com o uso da informática/Internet. Apresentamos neste, sugestões aos professores da EJA de como trabalhar com as tecnologias em sala de aula. Sugeri-mos exercícios, utilização de temas, participação de salas interativas e utilização direta de programas que, bem ensaiados na sala de aula, possibilitarão aos alunos uma boa oportunidade ao emprego quando estes estiverem competindo no mercado de trabalho.

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