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ARTIGO &#8211; Reflexões sobre Educação em Ciclos de Formação Humana em Mato Grosso
Texto de Elena Roque de Souza Almeida. Professora Formadora na Área da Alfabetização / CEFAPRO – Cuiabá MT
A escola organizada em Ciclos de Formação Humana&#8230; Esta forma de pensar e fazer educação não são inéditos, começou com a introdução do Ciclo Básico de Aprendizagem (CBA), em 1997, trazendo a redução da repetência e da evasão escolar. A diferença é que, agora, ao invés de concentrar-se nos anos iniciais, espalha–se para todo o Ensino Fundamental. 
Esta organização escolar não agradou grande parte dos professores que usavam a reprovação como um recurso metodológico, Cabrera (2006), explica esse pensar, o medo da reprovação é o que motiva o interesse do aluno em estudar argumentando que “se eles sabem que não são mais perseguidos pelo fantasma da reprovação, não se interessarão mais, igualmente pelos estudos”. 
Concordo com Vasconcellos (1998, p.114), quando diz: “antes de acabar com a reprovação na legislação, é preciso acabar com ela na cabeça dos educadores”. 
Para Cabrera (2006), ainda há de se percorrer um grande caminho, para que as práticas avaliativas não estejam centradas na simples verificação de conteúdos assimilados, e passem a ser instrumentos para diagnosticar possíveis inferências durante todo o processo de ensino e aprendizagem. 
Para Fernandes &amp; Freitas (2008), avaliação é uma atividade que envolve legitimidade técnica e legitimidade política na sua realização. Entretanto, o professor deve estabelecer e respeitar princípios e critérios refletidos coletivamente, referenciados no projeto político pedagógico, na proposta curricular e em suas convicções acerca do papel social que desempenha a educação escolar. 
Vale ressaltar que, para o êxito da proposta, não basta, automaticamente, transformar as séries em ciclos. A mudança só ganha corpo e realmente revoluciona a partir de um repensar de antigas formas de currículo, avaliação, relação entre professores e estudantes, entre outros aspectos que traduzem a busca cotidiana de mais qualidade no ensino, a partir da transformação da escola, currículo, e consequentemente, do processo avaliativo de caráter classificatório e excludente, marcado pela aprovação x reprovação ao final de cada série, em um processo inclusivo, interativo e de promoção dos sujeitos. 
Você, professor, é o principal agente destas transformações. Desde que se dê conta do desafio de romper com padrões já tão enraizados de divisão de ensino e busque seguir, com mais naturalidade o ritmo de desenvolvimento dos alunos. E desde que, compreenda que esta proposta não tem como principal objetivo, ir “empurrando” os alunos, como grande parte dos professores comentam. Pelo contrário, seu objetivo principal é promover uma educação responsável, democrática e de qualidade, onde “todos os alunos devem aprender”. É um ciclo de formação humana e não de conhecimento científico. Por isso, na Escola de Formação Humana, há o Professor Regente, o Professor Articulador, Coordenador Pedagógico e ainda Sala de Superação. 
O Professor Regente é o responsável pela turma, por uma ou mais áreas do conhecimento. Já o Professor Articulador, não possui turma fixa, sua tarefa é trabalhar com alunos que, por algum motivo, apresentam dificuldades na aprendizagem. O Coordenador Pedagógico tem a missão de trabalhar de forma articulada com o Professor Regente e Articulador no desenvolvimento dos processos de aprendizagem. A Sala de Superação foi criada pensando em atender alunos que se encontram matriculados fora do seu ciclo vital. É preciso lembrar que o ensino obrigatório, gratuito e de qualidade, é um direito do cidadão e um dever do Estado, que precisa envidar todos os esforços para garantir a sua concretização e o Estado somos nós, porque nós é que estamos “na base”, que é a escola, e mais especificamente, a sala de aula. Portanto, professor, cabe a nós, a responsabilidade de conhecermos nossos alunos, suas reais necessidades e assim, elaborarmos um plano que atenda cada um, respeitando suas diferenças individuais. Jamais conseguiremos que “todos” aprendam se aplicarmos um mesmo plano sem considerar suas diferenças, e se continuarmos a querer que cheguem prontos para a fase. Como por exemplo, é rotineiro ouvir esta frase: “Meus alunos estão no quinto ano (ou no sexto, ou no Ensino Médio), mas não sabem ler, interpretar, calcular”&#8230; Este problema é nosso e não daquele que passou. Se recebermos um aluno sem o perfil da fase em que estamos trabalhando é nossa obrigação e de nossa responsabilidade, partir de onde ele se encontra, já com os demais alunos que se encontra com o perfil desejável, segue-se em frente. Dá trabalho, não? Mas é a nossa missão. A sociedade, a mídia não vai dizer que é culpa das autoridades quando vêem um baixo resultado nas provas de rendimento escolar, mas vai “gritar”: &#8211; “É culpa dos professores irresponsáveis, que não querem trabalhar. Eles colocam seus filhos em Escolas particulares porque sabem que a Escola onde trabalham, não presta”. 
Então vamos arregaçar as mangas, vamos nos unir para essa transformação, podemos juntos, provar que a nossa Escola faz a diferença porque somos todos responsáveis, competentes e capazes&#8230; Ao invés de criticar a organização da escola vamos acreditar, estudar, defendê-la e mostrar bons resultados. 
Tendo em vista os pressupostos acima citados, bem como o Parecer Orientativo da Escola Organizada por Ciclos de Formação Humana em Mato Grosso, a Equipe do Cefapro Cuiabá-MT, mediante a um diagnóstico solicitado às escolas no início do ano letivo, o qual revelou a necessidade de aprofundamento sobre essa temática. 
É nesse sentido que nós, profissionais desta instituição temos nos empenhado, em construir com o coletivo de profissionais da Educação desta região uma concepção de currículo, metodologia e avaliação, considerando que esta forma de organização escolar, permite aos envolvidos no processo, perceber que a promoção automática, seja considerada pelo ciclo vital dos alunos e não um instrumento único de construção de conhecimento científico, bem como possibilidade de aprendizagem. 
Para esse trabalho, nos baseamos em alguns autores como Piaget, Vygotsky, Wallon, Freire, Ferreiro, Soares, Perrenoud (1999), Werneck (1996), Vilas Boas (2003), Bloom (1983), Taylle (1992) dentre outros a avaliação formativa corresponde o modelo ideal seguindo a lógica da atual sociedade a medida que haja um rompimento com práticas avaliativas tradicionais, arraigadas na alma do professorado e no sistema de ensino, embora tal rompimento não seja tarefa simples, pois trata-se de rever e re-significar mais de um século de práticas educacionais excludentes, além de superar barreiras como a má formação profissional, baixos salários e o descrédito na profissão do magistério. 
O profissional, que trabalha na perspectiva da escola organizada em ciclos de formação humana, não estará preocupado em atribuir notas, “empurrar ou reprovar” aos estudantes, mas em observar e registrar seus percursos durante as aulas, a fim de analisar as possibilidades de aprendizagem de cada um e do grupo como um todo, podendo planejar e re-planejar as possibilidades de intervenção junto às aprendizagens dos estudantes. Lembrando sempre que os envolvidos no processo deverão ter clareza sobre o que é esperado deles para viabilizar a sua participação, interesse, aprendizagem e sua auto-avaliação. 
Encerramos, recentemente, as formações da área da Alfabetização, oferecidas neste ano pelo CEFAPRO Cuiabá MT e pudemos registrar que a fundamentação teórica apresentada, estudada e discutida no desenvolvimento dos cursos foi de grande valia aos professores participantes que demonstraram através de comentários, avaliações descritivas e transposições didáticas ter contribuído efetivamente na articulação da teoria e prática em sala de aula.
“É importante refletir sobre a nossa postura 
perante a realidade dos alunos.Tratar a vida 
como um conto de fadas não cabe mais.” 
(Cibele Sofia)
QUATRO RAZÕES PARA FAZER DA ROTINA SUA ALIADA
1- Melhorar o desempenho profissional 
2- Aumentar a participação da turma nas aulas 
3- Sentirem-se seguro para lidar com os imprevistos 
4- Ter mais tempo para o lazer e a família
MUITO AMOR NO SEU CORAÇÃO!
FONTES DE CONSULTA
CABRERA, R. C. Docência e Desespero: Avaliação da Aprendizagem na Escola Ciclada. Brasilia: Liber Livro Editora, 2006. 189p.
COSTA, Maria Luiza Andreozzi. Piaget e a intervenção psicopedagógica. São Paulo, Editora Olho D’Água, 1997.
DEMO, Educação e Qualidade. Campinas, SP: Papirus, 1994.
DOLLE, Jean Marie. Para compreender Jean Piaget. Rio de Janeiro. Editora Guanabara Koogan, 1991.
FERNANDES C. de O; FREITAS, L. C. Indagações sobre o currículo: Currículo e Avaliação. Brasilia: MEC, 2008. 44p.
FERREIRO, Emília &amp; TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da Língua escrita. Porto Alegre, Artes Médicas, 1991. 
FREIRE, Paulo. A importãncia do ato de ler. São Paulo, Paz e Terra,1989
KAMII, Constance e PEURIES, Rhita. Piaget para a educação pré-escolar. Porto Alegre, Artes Médicas, 1992.
MATO GROSSO/SEDUC. Escola Ciclada de Mato Grosso: novos tempos e espaços. Cuiabá, SEDUC. 2000
PERRENOUD, Philippe. Práticas pedagógicas, profissão docente e formação. Perspectivas sociológicas. Lisboa: Publicações Dom Quixote e IIE, 1993.
PIAGET, Jean. A psicologia da criança. Rio de Janeiro, Bertrand Brasil, 1989.
SOARES, Magda Becker. Linguagem e escola: uma prespectiva social.2. ed. São Paulo: Ática,1986.
________.Letramento: um tema análise em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica,1998.
________. Letramento e alfabetização: as muitas facetas. Revista Brasieira de Educação, Rio de Janeiro, n.25, p.5-17, jan./abr.2004.
TAILLE, Yves De La e outros. Piaget, Vygotsky, Wallon, Teorias psicogenéticas em discussão. São Paulo, Summus Editorial, 1992. 
VASCONCELLOS, Celso dos S. Avaliação: concepção dialética-libertadora. São Paulo, SP: Libertatd, 13ª ed., 2001.
VYGOTSKY, L.S. Pensamento é Linguagem. 4 ed. SP. Martins Fontes, 1991. 
__________A Formação Social da Mente, 4 ed. SP. Martins Fontes, 1991.

Reflexões sobre Educação em Ciclos de Formação Humana em Mato Grosso

ARTIGO &#8211; Reflexões sobre Educação em Ciclos de Formação Humana em Mato Grosso Texto de Elena Roque de Souza Almeida. Professora Formadora na Área da Alfabetização / CEFAPRO – Cuiabá MT A escola organizada em Ciclos de Formação Humana&#8230; Esta forma de pensar e fazer educação não são inéditos, começou com a introdução do Ciclo [&hellip;]

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A brincadeira e o lúdico na pré-escola
 
Autora: Estael Kátia
Palavra-chave: Jogo-brincadeira-recreação
Introdução:
A brincadeira, na perspectiva sócio-histórica e antropológica, é um tipo de a atividade cuja base genética é comum à da arte, ou seja, trata-se de uma atividade social, humana, que supõe contextos sociais e culturais a partir dos quais a criança recria a realidade através da utilização de sistemas simbólicos próprios. Ao mesmo tempo, é uma atividade específica da infância, considerando que, historicamente, esta foi ocupando um lugar diferenciado na sociedade.
Portanto, a brincadeira é uma situação privilegiada de aprendizagem infantil, onde o desenvolvimento pode alcançar níveis mais complexos, exatamente pela possibilidade de interação entre os pares em uma situação imaginária e pela negociação de regras de convivência e de conteúdos temáticos.
Desenvolvimento:
A brincadeira como atividade dominante da infância tendo em vista as condições concretas da vida da criança a ocupa na sociedade é primordialmente, a forma pela qual esta começa a aprender. Secundariamente. É onde tem inicio a formação de seus processos de imaginação ativa e, por último, onde ela se apropria das funções sociais e das normas de comportamento que correspondem a certas pessoas.
Para Vigotsky (1984:114), a brincadeira cria para as crianças uma "zona de desenvolvimento proximal"que não é outra coisa senão da distância entre o nível atual de desenvolvimento potencial, determinado pela capacidade de resolver independentemente um problema, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da resolução de um problema sob a orientação de um adulto ou com a colaboração de um companheiro mais capaz. Ainda segundo esse autor, a brincadeira possui três características: a imaginação, a imitação e a regra. Estas características estão presentes em todos os tipos de brincadeiras infantis, sejam elas tradicionais, de faz-de-conta, de regras e podem aparecer também no desenho, considerando enquanto atividade lúdica.
Na área do jogo, Piaget permitiu uma melhor compreensão de suas regras, que é o mais característico nos jogos tradicionais. Piaget analisa de forma minuciosa o processo de desenvolvimento do indivíduo, detalhando e explicando a função do jogo no desenvolvimento intelectual da criança e sua evolução nos diferentes estágios. Ele descreveu, classificou e explicou o jogo nas diferentes fases do desenvolvimento da criança. O jogo não é somente um divertimento ou uma recreação. Não é necessário provar que os jogos em grupo são uma atividade natural e que satisfaçam à atividade humana, o que é necessário é justificar seu uso dentro da sala de aula. As crianças muitas vezes aprendem mais por meio dos jogos em grupo do que de lições e exercícios.
Vygostsky ainda ressalta que o jogo deve também se distinguir das outras formas de atividade da criança. Nele, uma situação imaginária é criada pela criança em que a situação imaginária de qualquer forma de brinquedo já contém regras de comportamento, pois não existe atividade lúdica sem regras.
Referências bibliográficas:
Infância e Educação Infantil: Uma abordagem histórica
Moysés Kuhlmann Jr.
Editora Mediação
Brincar: Crescer e aprender: o resgate do jogo infantil
Adriana Friedmann
Editora Moderna
Brincar na pré-escola
Gisela Wajskop
Cortez editora

A brincadeira e o lúdico na pré-escola

Biblioteca Tradicional Substituída pela Biblioteca Virtual: Mito ou Fato?
 
Elena Roque de Souza Almeida
Esp. Em Mídias Na Educação
Nadielly Aparecida de Souza Almeida
Estagiária do Curso de Letras (UNIVAG)
RESUMO
Este artigo traz na sua íntegra, uma discussão em torno do tema na pretensão de responder à questão: Biblioteca tradicional substituída pela biblioteca virtual: mito ou fato? As bibliotecas eletrônicas entram em cena e uma nova maneira de reunir e arquivar as produções se estabelece. Não podemos nos esquecer que a recepção do conhecimento também opera de modo diferenciado. A internet possibilitou o acesso e o contato com diversas obras. Agora, podemos ler obras completas na tela do computador, além de termos acesso à gravação do conteúdo do livro em vídeos. A linearidade textual perde o seu espaço e o hipertexto se faz presente. O conhecimento deixou de se restringir às bibliotecas e aos arquivos impressos. Com isso, surgem alguns questionamentos: esse novo contexto que se estrutura representa uma ameaça ao livro escrito? O livro deixará de existir? Os acervos impressos das bibliotecas tendem a desaparecer? A história, por vários exemplos, já nos provou que um fato não substitui o outro. A fotografia não substituiu a pintura, assim como a televisão não fez desaparecer o rádio. O que devemos pensar é em uma ressignificação de cada meio de produção. Assim, diante dessa mudança de suporte, os livros continuarão a existir e uma nova maneira de escrever, de ler e de interagir com as bibliotecas se configura.
Palavras chave: formação de leitores, biblioteca tradicional e virtual.
INTRODUÇÃO
A passagem do meio impresso para o meio eletrônico nos faz refletir acerca de uma nova relação que se estabelece entre autor, leitor e obra. A primeira grande dúvida que desponta é saber quais os impactos e os riscos que as tecnologias digitais podem trazer para o texto impresso, pois circula uma preocupação com o seu possível desaparecimento.
As inquietações que circundam o futuro do livro impresso revelam, na verdade, o modo de conceber o próprio livro. Este é considerado uma entidade, um objeto sagrado. De acordo com Bellei (2002):
"[...] um livro, apesar das aparências, jamais é apenas um objeto de uso ou de consumo. É antes, um objeto simbólico, uma instituição e uma tecnologia aos quais a cultura pós-Gutenberg confiou a tarefa de armazenar e fazer circular praticamente todo o conhecimento considerado relevante. Como instituição, o livro representa uma forma de socialização que compreende todo circuito de produção e consumo: autores, editores leitores, críticos, comunidades interpretativas institucionalizadas" (p. 12-13).
O significado do livro, portanto, transcende a idéia de uma simples peça de consumo e assume um valor simbólico. Pensar no seu desaparecimento significa ferir todo um conjunto de valores culturais instituídos.
Contudo, devemos tomar cuidado ao pensar em termos de desaparecimento ou "morte" do livro impresso, pois não podemos cair no equívoco de acreditar que um meio irá substituir o outro. Isso pode ser confirmado não apenas com a era impressa e a era digital, mas através de vários outros exemplos, comprovamos o não desaparecimento de um meio diante de outro. Assim, a fotografia não substituiu a pintura, nem a televisão fez desaparecer o rádio. O que podemos pensar, portanto, é em uma ressignificação de cada meio de produção.
Nessas circunstâncias, percebemos que o livro não vai desaparecer, ele continuará existindo concomitantemente com as tecnologias eletrônicas. A própria internet serve como uma ferramenta para a venda de livros impressos.
Com o advento do computador e da internet, a leitura não se restringiu apenas à materialidade do papel, mas também se estendeu para outros suportes digitais. Um novo acesso aos textos e um novo modo de ler se estruturou. O manuseio de cada página do livro impresso se transfigurou em uma relação virtual; tela a tela o leitor se insere em um ciberespaço. Assim, frente às tecnologias eletrônicas uma nova relação entre leitor e texto se configura.
Ao longo dos tempos, o modo de ler vem sofrendo alterações. Da leitura da tábua de argila à leitura na tela dos tablets, muitas foram as mudanças, entretanto, o homem sempre vai se readequando ao meio, aos novos aparatos que auxiliam na leitura e que, na maioria da vezes, influencia a relação do leitor com a leitura.
No ambiente escolar, assim como na sociedade, as relações entre leitor e leitura vêm sofrendo mudanças e, assim, influenciam a relação do graduando com o saber. Nesse contexto, há outro aspecto que é fundamental: o aluno nem sempre tem se formado leitor e, portanto, o que se deve ser feito para levá-lo à leitura, quer seja pelo texto impresso ou virtual, ou ambos? Essas e outras questões permearão nossas discussões nesse texto.
FORMAÇÃO DE LEITORES NA ESCOLA
Estudiosos da leitura têm apontado para a importância da família na formação do leitor. Mas, a escola tem papel preponderante nessa trajetória. Diz Ziraldo: "ler é mais importante que estudar" (2011; 2003). No entanto, por vezes e não raramente, estudantes saem da educação básica e ainda não são leitores, daqueles que lêem o mínimo necessário exigido nos cursos que freqüentaram/freqüentam. Frente a essa realidade, há que se desencadearem ações que contribuam para a formação do leitor, independentemente do tipo de biblioteca que se utilizarão, tradicional ou virtual.
Assim, a leitura no âmbito escolar, que seja ela em qual nível de ensino for, altera-se, é um movimento que muitas vezes vem de fora para dentro, ou seja, do uso social para a escola, que representa, nesse caso, o saber acadêmico organizado.
A leitura, em nossa sociedade, tornou-se condição para compartilhar conhecimento, para aprender, mas os ler hoje está multifacetado, pois há leitura no papel, modo tradicional dos últimos dois séculos, entretanto, com o desenvolvimento tecnológico, a leitura está num processo migratório para outras bases que não as impressas.
Com isso, cada vez mais a leitura é feita na tela de computadores, smart fones, e-livros, tablets, celular e tanto outros aparatos que não param de chegar ao convívio social.
Nesse âmbito, há o encontro de gerações que manuseiam e daquelas que não manuseiam tantas novidades. Ora as barreiras são econômicas, nem sempre as pessoas têm acesso imediato ao aparato; ora devido dificuldade para manuseá-lo, utilizá-lo, em geral, o que acontece com os mais velhos, pois está mais acostumado ao modelo tradicional de leitura, ao livro ou no máximo, um computador simples.
O conflito tecnológico entre as gerações acontece, não é diferente nas escolas, pois com a informação mais acessível, tem sido mudada, e nem sempre nos damos conta disso, a relação com a pesquisa, com o conhecimento.
Nesse universo, existem algumas questões que têm surgido e obrigam aos professores a repensar as formas de trabalhos de pesquisa a serem solicitados aos seus alunos, principalmente a qual veículo recorrer.
É preciso ponderar ainda que, embora o texto na rede esteja disponível o tempo todo, caberá à escola o papel de mediadora dessa relação para seleção do que pode ser adequado ou não para ser utilizado de modo científico, pois os textos da web também têm característica babélica de poder tudo de toda a forma, o que nem sempre é adequado para a formação científica, para os estudos.
Quando tratamos da organização do conhecimento, cientificamente construído, é necessário pensar na biblioteca da escola, tanto a tradicional com livros, periódicos impressos, quanto naquela mista com livros e aparatos tecnológicos e redes virtuais.
As bibliotecas escolares ainda não acompanham aos lançamentos tecnológicos, o máximo que encontramos são computadores com acesso a internet e aos bancos de dados da própria biblioteca. Quando os aparatos não estão obsoletos.
Em geral seus espaços carecem de equipamentos de última geração e junto a isso, toda uma conjuntura físico-espacial em relação à iluminação, à refrigeração e ao pessoal treinado para isso.
Assim, se faz importante que a biblioteca escolar esteja estruturada para acompanhar as mudanças relativas ao uso cada vez maior de componentes tecnológicos em seu espaço, de modo que o leitor possa interagir com as diversas possibilidades de usar o texto, tanto de forma impressa quanto de forma digital, de modo que o leitor tenha sempre sua curiosidade mitigada e,ao mesmo tempo, instigada para a leitura.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Ler está intimamente ligado ao movimento social, à medida que a sociedade transforma sua maneira de se relacionar com a leitura, com o conhecimento, isso desencadeia uma sucessão de mudanças tanto na produção, na disseminação e, principalmente, na recepção do que é lido.
Há mais acesso ao escrito, à leitura, entretanto, isso ainda não assegura que haja leitura, principalmente, no caso do estudante de ensino fundamental, cujos meios tecnológicos estão cotidianamente presentes em quase a totalidade dos alunos.
A leitura no âmbito escolar, indiscutivelmente, passa pelo texto eletrônico, pela internet, pois cada aluno que chega a cada ano, mais estará acostumado ao texto digital, entretanto, é preciso analisar a qual (is) texto (s) esse aluno está acostumado. Em geral, nem sempre são textos que exigem maior esforço do leitor para compreensão, estão sempre em nível da superficialidade, apenas do informativo, como é a linguagem jornalística dos sítios e dos blogs da internet.
Assim, pensar a leitura e a contínua formação de leitores na escola deve conciliar a utilização cada vez mais ampla da biblioteca, tanto de seu acervo impresso quanto digital, virtual, pois a leitura passa hoje por esses dois veículos e não é possível ignorá-la.
Destaca-se que à formação de leitores não é influenciada pelo tipo de biblioteca a ser utilizada, mas principalmente pela motivação e incentivo recebido por parte dos professores.
Concordamos com Silva (2003b, p. 21) quando afirma que "o professor é um elemento chave na formação e no crescimento dos leitores ao longo da escolaridade". Kleiman (1999) também destacam o papel do professor na tarefa de estimular o gosto pela leitura, pois o desenvolvimento de leitores não se dá, muitas vezes, de forma espontânea, é necessário fornecer instrumentos para os estudantes.
Diante da diversidade de textos que circulam em nossa sociedade, o professor deve ter a sensibilidade de escolher os gêneros que se relacionem com as experiências, desejos e aspirações dos alunos, só assim eles servirão de instrumentos para o favorecimento e a dinamização da leitura na escola. Além disso, podem viabilizar o refinamento da compreensão dos estudantes e o desenvolvimento das competências que possam levá-los a autonomia e maturidade em leitura (SILVA, 2002).
Concluímos então, ser puro mito que a biblioteca tradicional será substituída pela biblioteca virtual.
REFERÊNCIAS
BELLEI, Sérgio Luiz Prado. O livro, a literatura e o computador. São Paulo:
EDUC; Florianópolis, SC: UFSC, 2002.
KLEIMAN, Ângela. Contribuições teóricas para o desenvolvimento do leitor: teorias de leitura e ensino. In: ROSING, Tânia; BECKER, P. (orgs.) Leitura e animação cultural: repensando a escola e a biblioteca. Passo Fundo: UPF, 1999, p. 27-68.
SILVA, Ezequiel Teodoro da. A produção da leitura da leitura na escola: pesquisas x propostas. São Paulo: Ática, 2002.
______. Unidade de leitura. Campinas-Sp: Autores Associados, 2003b.
ZIRALDO. Ler é mais importante que estudar. 2011. Parte 2. Vídeo. Disponível em: . Acesso em: 15112012.
______. Ler é mais importante do que estudar. 2003. Disponível em:
. Acesso em: 15112012

Biblioteca Tradicional Substituída pela Biblioteca Virtual: Mito ou Fato?

Política Educacional da Rede Pública Estadual de Mato Grosso
 
Maria Cristina Caldas Rosa
RESUMO
Este trabalho pretende abordar os fundamentos teóricos dos ciclos de formação no que se refere à contraposição às práticas escolares das escolas seriadas. O objetivo desta contraposição é compreender as dificuldades que hoje ainda se apresentam nas escolas, na tentativa de romper com a seriação como única forma de organização da escola de ensino fundamental.
Palavras chave: política educacional, formação humana.
INTRODUÇÃO
Os ciclos de formação compreendem uma das formas de organização escolar do ensino fundamental, previstas na LDB (Lei de Diretrizes e Bases), onde a base da enturmação das alunas e alunos ocorre com referência na idade e, a partir disto, o processo de escolarização busca contribuir com o desenvolvimento integral do estudante, a partir de atividades que consideram a heterogeneidade da turma como uma força motriz da aprendizagem escolar.
A imagem barulhenta em relação aos ciclos atribui perversidade aos gestores, os quais buscariam vencer os índices de reprovação e evasão através da chamada progressão automática e falta de autonomia das professoras e professores, desprovidos de sua autoridade sobre a aprovação ou reprovação dos estudantes. O principal problema atribuído aos ciclos acaba sendo identificado como "o risco de avançar na quantidade e contornar os problemas da qualidade e da democratização. Como os alunos pouco aprendem, a começar pelos mais pobres, mantêm-se estruturas injustas" (Gomes, 2004, p.47).
No que se fundamenta esta proposta de organização escolar para o ensino fundamental? Quais atitudes docentes compõem a escola ciclada? O que fazemos no Brasil hoje, na escola em ciclos, que a torna diferente de sua proposta teórica? São algumas das questões perseguidas neste ensaio. As conclusões provisórias apresentadas advêm de um trabalho sistemático com a formação de professoras e professores, gestoras e gestores de redes públicas de ensino e em uma pesquisa em escolas públicas de Várzea Grande MT. No espaço-tempo deste texto, serão retomados alguns dos referenciais teóricos da proposta de ciclos e as práticas contraditórias do cotidiano escolar.
OS CICLOS DE FORMAÇÃO
A escola organizada em Ciclos de Formação Humana... Esta forma de pensar e fazer educação não são inéditos, começou com a introdução do Ciclo Básico de Aprendizagem (CBA), em 1997, trazendo a redução da repetência e da evasão escolar. A diferença é que, agora, ao invés de concentrar-se nos anos iniciais, espalha–se para todo o Ensino Fundamental.
Esta organização escolar não agradou grande parte dos professores que usavam a reprovação como um recurso metodológico, Cabrera (2006), explica esse pensar, o medo da reprovação é o que motiva o interesse do aluno em estudar argumentando que "se eles sabem que não são mais perseguidos pelo fantasma da reprovação, não se interessarão mais, igualmente pelos estudos".
Concordo com Vasconcellos (1998, p.114), quando diz: "antes de acabar com a reprovação na legislação, é preciso acabar com ela na cabeça dos educadores". Para Cabrera (2006), ainda há de se percorrer um grande caminho, para que as práticas avaliativas não estejam centradas na simples verificação de conteúdos assimilados, e passem a ser instrumentos para diagnosticar possíveis inferências durante todo o processo de ensino e aprendizagem.
Para Fernandes &amp; Freitas (2008), avaliação é uma atividade que envolve legitimidade técnica e legitimidade política na sua realização. Entretanto, o professor deve estabelecer e respeitar princípios e critérios refletidos coletivamente, referenciados no projeto político pedagógico, na proposta curricular e em suas convicções acerca do papel social que desempenha a educação escolar.
Vale ressaltar que, para o êxito da proposta, não basta, automaticamente, transformar as séries em ciclos. A mudança só ganha corpo e realmente revoluciona a partir de um repensar de antigas formas de currículo, avaliação, relação entre professores e estudantes, entre outros aspectos que traduzem a busca cotidiana de mais qualidade no ensino, a partir da transformação da escola, currículo, e conseqüentemente, do processo avaliativo de caráter classificatório e excludente, marcado pela aprovação x reprovação ao final de cada série, em um processo inclusivo, interativo e de promoção dos sujeitos.
Você, professor, é o principal agente destas transformações. Desde que se dê conta do desafio de romper com padrões já tão enraizados de divisão de ensino e busque seguir, com mais naturalidade o ritmo de desenvolvimento dos alunos. E desde que, compreenda que esta proposta não tem como principal objetivo, ir "empurrando" os alunos, como grande parte dos professores comentam. Pelo contrário, seu objetivo principal é promover uma educação responsável, democrática e de qualidade, onde "todos os alunos devem aprender". É um ciclo de formação humana e não de conhecimento científico. Por isso, na Escola de Formação Humana, há o Professor Regente, o Professor Articulador, Coordenador Pedagógico e ainda Sala de Superação. O Professor Regente é o responsável pela turma, por uma ou mais áreas do conhecimento. Já o Professor Articulador, não possui turma fixa, sua tarefa é trabalhar com alunos que, por algum motivo, apresentam dificuldades na aprendizagem. O Coordenador Pedagógico tem a missão de trabalhar de forma articulada com o Professor Regente e Articulador no desenvolvimento dos processos de aprendizagem. A Sala de Superação foi criada pensando em atender alunos que se encontram matriculados fora do seu ciclo vital.
É preciso lembrar que o ensino obrigatório, gratuito e de qualidade, é um direito do cidadão e um dever do Estado, que precisa envidar todos os esforços para garantir a sua concretização e o Estado somos nós, porque nós é que estamos "na base", que é a escola, e mais especificamente, a sala de aula.
Portanto, professor, cabe a nós, a responsabilidade de conhecermos nossos alunos, suas reais necessidades e assim, elaborarmos um plano que atenda cada um, respeitando suas diferenças individuais. Jamais conseguiremos que "todos" aprendam se aplicarmos um mesmo plano sem considerar suas diferenças, e se continuarmos a querer que cheguem prontos para a fase. Como por exemplo, é rotineiro ouvir esta frase: "Meus alunos estão no quinto ano (ou no sexto, ou no Ensino Médio), mas não sabem ler, interpretar, calcular"... Este problema é nosso e não daquele que passou. Se recebermos um aluno sem o perfil da fase em que estamos trabalhando é nossa obrigação e de nossa responsabilidade, partir de onde ele se encontra, já com os demais alunos que se encontra com o perfil desejável, segue-se em frente. Dá trabalho, não? Mas é a nossa missão. A sociedade, a mídia não vai dizer que é culpa das autoridades quando vêem um baixo resultado nas provas de rendimento escolar, mas vai "gritar": - "É culpa dos professores irresponsáveis, que não querem trabalhar. Eles colocam seus filhos em Escolas particulares porque sabem que a Escola onde trabalham, não presta". Então vamos arregaçar as mangas, vamos nos unir para essa transformação, podemos juntos, provar que a nossa Escola faz a diferença porque somos todos responsáveis, competentes e capazes... Ao invés de criticar a organização da escola vamos acreditar, estudar, defendê-la e mostrar bons resultados.
É nesse sentido que nós, profissionais desta instituição temos nos empenhado, em construir com o coletivo de profissionais da Educação desta região uma concepção de currículo, metodologia e avaliação, considerando que esta forma de organização escolar, permite aos envolvidos no processo, perceber que a promoção automática, seja considerada pelo ciclo vital dos alunos e não um instrumento único de construção de conhecimento científico, bem como possibilidade de aprendizagem.
O profissional, que trabalha na perspectiva da escola organizada em ciclos de formação humana, não estará preocupado em atribuir notas, "empurrar ou reprovar" aos estudantes, mas em observar e registrar seus percursos durante as aulas, a fim de analisar as possibilidades de aprendizagem de cada um e do grupo como um todo, podendo planejar e re-planejar as possibilidades de intervenção junto às aprendizagens dos estudantes. Lembrando sempre que os envolvidos no processo deverão ter clareza sobre o que é esperado deles para viabilizar a sua participação, interesse, aprendizagem e sua auto-avaliação.
Ciclar a escola corrresponde, entre outras questões, a ciclar as atitudes docentes. Entre estas atitudes encontra-se o olhar voltado para as diferenças sócio-culturais presentes em sala de aula, o planejamento das atividades em coletivos de ciclos e não ano a ano e a compreensão de que a homogeneidade não existe e que a realidade é complexa o suficiente para enriquecer todo o currículo, organizando projetos de trabalho com um significado para além da própria escola.
REFERÊNCIAS
CABRERA, R. C. Docência e Desespero: Avaliação da Aprendizagem na Escola Ciclada. Brasilia: Liber Livro Editora, 2006. 189p.
FERNANDES C. de O; FREITAS, L. C. Indagações sobre o currículo: Currículo e Avaliação. Brasilia: MEC, 2008. 44p.
GOMES, Candido Alberto (2004). Quinze anos de ciclos no ensino fundamental: um balanço das pesquisas sobre a sua implantação. In Revista Brasileira de Educação. ANPEd, Editora Autores Associados Ltda. Campinas, SP. NË 25. Jan-Abr.
VASCONCELLOS, Celso dos S. Avaliação: concepção dialética-libertadora. São Paulo, SP: Libertatd, 13ª ed., 2001.

Política Educacional da Rede Pública Estadual de Mato Grosso

Por Eduardo Ferreira, CCO da ACOM Sistemas, empresa de soluções inteligentes em gestão do food service desenvolvedora do ERP EVEREST 3.0&nbsp;Quando falamos em Copa do Mundo, é natural que a atenção esteja voltada para os estádios. Mas, na prática, uma parte importante desse movimento acontece longe deles, dentro de bares, restaurantes e casas cheias de amigos.Aí é que o impacto econômico se torna mais visível para o Brasil. Segundo levantamento da Associação Brasileira de Bares e Restaurantes, a Abrasel, 52% dos bares e restaurantes pretendem transmitir os jogos da Copa até o final do campeonato. Entre esses estabelecimentos, 80% esperam aumento no faturamento, e a maior parte acredita que o crescimento pode chegar a até 20% durante a competição.Os dados ganham ainda mais força quando olhamos para o comportamento do consumidor. Em edições anteriores, dias de jogos do Brasil registraram crescimento superior a 90% nos pedidos de alimentação, com alta de 63% no faturamento. Na Copa de 2022, o iFood somou mais de 62 milhões de pedidos no período, com picos de até 2,8 milhões em um único dia, e os jogos da seleção brasileira concentraram mais de 10 milhões de pedidos.E aqui está um ponto importante: vender mais não significa, necessariamente, ganhar mais. Ao longo dos anos trabalhando com o food service, eu aprendi que o verdadeiro desafio não está no volume de clientes, mas na capacidade de operar bem.Datas como a Copa criam picos de demanda muito específicos. Em poucas horas, um estabelecimento pode dobrar o número de atendimentos, aumentar o ticket médio e, ao mesmo tempo, multiplicar a complexidade da operação. Se não houver controle, esse aumento de movimento rapidamente se transforma em problema.É assim que muitos negócios perdem margem e até mesmo reputação sem perceber. Falta de insumos em horário de pico significa venda perdida. Excesso de compras, por outro lado, vira desperdício. Erros no fechamento impactam diretamente o financeiro, atendimento ruim causa insatisfação, e tudo isso acontece enquanto o salão está cheio.Por isso, eu costumo dizer que o maior risco não está na falta ou excesso de clientes, mas na falta de gestão. Hoje, com o grande acesso às tecnologias que temos, não faz mais sentido tomar decisões com base em percepção. O que diferencia uma operação preparada é a capacidade de antecipar o que vai acontecer.Com tecnologia adequada, é possível olhar para o histórico de vendas e entender, por exemplo, quais produtos tendem a ter maior saída em dias de jogo, em quais horários ocorre o pico de consumo e qual será o impacto disso no estoque e no caixa.Isso significa sair do improviso. Quando um sistema de gestão está bem estruturado, o gestor passa a ter clareza sobre o negócio em tempo real. Ele acompanha o giro de estoque, entende o custo de cada item, monitora o ticket médio e consegue ajustar a operação enquanto ela acontece, não depois.E isso faz toda a diferença, pois, durante a Copa, cada jogo funciona quase como uma operação crítica. Não dá para esperar o dia terminar para entender o que deu certo ou errado. A decisão precisa acontecer no momento: reforçar um item, ajustar uma oferta, reorganizar o atendimento. No fim do dia, o que sustenta o crescimento não é o faturamento, é a margem. E a margem não se constrói com movimento. Se constrói com gestão.A Copa do Mundo, nesse sentido, funciona como um teste claro de maturidade para o setor. O aumento da demanda vem para todos, mas o resultado não. Quem se prepara, transforma fluxo em resultado, e quem não está, absorve custo. Dentro de campo, a vitória depende de estratégia, leitura de jogo e execução. Fora dele, no food service, a lógica é exatamente a mesma.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

Na Copa do Mundo movimento dobra, mas falta de controle vira vilão do caixa em bares

Por Augusto Lyra, CEO da EverflowTenho acompanhado o crescimento acelerado do setor de energia solar no Brasil. Os números impressionam: já são mais de R$ 300 bilhões em investimentos acumulados e mais de 2 milhões de empregos gerados na última década, segundo a Associação Brasileira de Energia Solar Fotovoltaica (Absolar), e refletem um mercado aquecido, repleto de oportunidades. Mas, junto com esse avanço, também tenho visto um problema recorrente: empresas que crescem rápido demais… e quebram na mesma velocidade.Pode parecer contraditório, mas vender muito não significa, necessariamente, ter um negócio saudável. E é aqui que mora um dos maiores erros de gestão que observo no setor.Recentemente, um caso chamou atenção. Uma empresa de energia solar no Pará ganhou escala rapidamente, aumentou seu volume de vendas, mas começou a enfrentar problemas graves na operação. Atrasos na instalação, falhas no atendimento e clientes insatisfeitos passaram a se acumular. O impacto foi direto no bolso. Consumidores relatam ter pago R$ 15 mil, R$ 19 mil e até R$ 98 mil por sistemas que simplesmente nunca foram entregues. O desfecho foi inevitável: prejuízos expressivos e o colapso da operação.Esse não é um caso isolado; é um retrato claro do que acontece quando a venda é tratada como fim, e não como início da jornada. Esse tipo de situação revela uma fragilidade estrutural comum: a falta de controle sobre a operação.Eu costumo dizer que olhar apenas para o fluxo de caixa é como dirigir olhando só pelo retrovisor. Pode até dar uma sensação de controle no curto prazo, mas esconde problemas que estão se formando à frente. É por isso que defendo tanto o uso do chamado DRE de obra, ou Demonstrativo de Resultado de Serviço.Diferente do DRE financeiro tradicional, que mostra o resultado global da empresa, o DRE de obra permite analisar, de forma individual, o desempenho de cada projeto. Ele revela, por exemplo, se aquela instalação que parece lucrativa no papel realmente gera margem quando todos os custos são considerados, desde mão de obra até retrabalho, logística e atrasos.Sem esse nível de visibilidade, o que acontece é simples: a empresa vende muito, fatura alto, mas perde dinheiro em cada obra sem perceber. E, quando percebe, muitas vezes já é tarde demais.Temos trabalhado justamente para mudar esse cenário. Desenvolvemos ferramentas que permitem ao empresário enxergar, com clareza, a margem operacional de cada projeto, inclusive com uma visão consolidada mensal do DRE de obra. É um tipo de controle que ainda falta para muitos negócios, especialmente aqueles que estão em fase de crescimento acelerado.E esse crescimento, quando vem, traz seus próprios desafios. Nós mesmos estamos vivendo isso. Este tem sido o mês de maior volume de vendas da nossa história, impulsionado por estratégias de marketing digital, produção de conteúdo e presença constante em eventos do setor. Mas, junto com a demanda, vem a necessidade de estruturar processos, contratar talentos e organizar a operação. Porque crescer sem gestão muitas vezes se torna um risco.Tenho visto muitas empresas no setor solar repetirem o mesmo padrão: investem pesado em vendas, geram demanda, mas negligenciam a operação. E é exatamente essa desconexão que leva à insolvência no médio prazo.Por isso, mais do que nunca, acredito que o futuro das empresas (não só no setor de energia solar, mas em qualquer segmento com operações complexas) passa pela organização. Passa por dados, por controle de margem, por processos bem definidos.Ferramentas de gestão não são um "luxo" ou um diferencial. Elas são o que separa empresas que crescem de forma sustentável daquelas que simplesmente crescem… até quebrar. E, no ritmo em que o mercado está avançando, essa diferença nunca foi tão decisiva.

Vendeu muito, faliu rápido: o que o caso emblemático de uma empresa de energia solar no Pará ensina sobre gestão

No mundo dos negócios, muitas empresas ainda acreditam que uma boa proposta, uma apresentação bem estruturada ou uma condição comercial competitiva são suficientes para abrir portas.Mas, depois de muitos anos vivendo e trabalhando entre Brasil e Japão, aprendi que existe algo anterior ao contrato, anterior à negociação e até anterior à proposta: a confiança.Na cultura japonesa, é muito comum que parceiros de negócios convidem para um encontro após o expediente, com drinks, petiscos e uma conversa mais informal. Esse ambiente é conhecido como nomiya (飲み屋) — um bar ou local para beber e socializar.Para quem olha de fora, pode parecer apenas um happy hour. Mas, no Japão, esse encontro possui um significado cultural e empresarial muito mais profundo.É nesse ambiente que as relações começam a sair do campo formal e passam a entrar no campo humano.No Japão, negócios são construídos com base em shinrai kankei (信頼関係), que significa relação de confiança.Essa confiança não nasce apenas em uma sala de reunião. Ela é construída no tempo, no comportamento, na postura, na escuta e na capacidade de demonstrar respeito pelo outro.Durante minha vivência no Japão, percebi que muitas decisões importantes não aconteciam necessariamente no momento mais formal da reunião. A reunião servia para apresentar dados, alinhar informações e demonstrar competência. Mas o relacionamento era fortalecido nos momentos de convivência.No nomiya, a pessoa observa mais do que escuta. Observa sua humildade, seu equilíbrio, sua forma de tratar os outros, sua capacidade de ouvir, seu respeito à hierarquia e sua postura diante de um ambiente social.No Japão, o comportamento comunica tanto quanto as palavras. Um dos conceitos mais importantes da cultura japonesa é a diferença entre tatemae (建前) e honne (本音).Tatemae é aquilo que é dito de forma social, diplomática e adequada ao ambiente. É a postura formal, muitas vezes necessária para preservar a harmonia do grupo.Honne, por outro lado, é aquilo que a pessoa realmente pensa, sente ou acredita.Em uma reunião formal, normalmente prevalece o tatemae. As pessoas são cautelosas, evitam confronto direto e procuram manter a harmonia. Já em um ambiente mais descontraído, como um nomiya, existe mais espaço para que o honne apareça.Isso não significa informalidade sem limites. Pelo contrário. O respeito continua sendo essencial. Mas o ambiente permite uma leitura mais profunda das intenções, das preocupações e das expectativas reais daquele parceiro de negócios. Para quem sabe observar, esse momento é uma verdadeira aula de inteligência relacional.No Brasil, muitas vezes buscamos acelerar a negociação. Queremos ir direto ao ponto, apresentar proposta, discutir preço e fechar contrato. Essa objetividade pode ser positiva, mas também pode gerar fragilidade quando não existe confiança suficiente entre as partes.A cultura japonesa ensina que negócios sustentáveis nascem de relações bem construídas. Antes de perguntar “quanto custa?”, talvez devêssemos perguntar: Quem é essa pessoa? Quais são seus valores? Existe confiança para caminhar junto?No Japão, o contrato formaliza uma confiança que já começou a ser construída antes.No Brasil, muitas vezes esperamos que o contrato substitua a confiança. E esse talvez seja um dos grandes erros na construção de parcerias duradouras.Não significa copiar o modelo japonês de forma literal. O Brasil tem sua própria cultura, sua própria dinâmica e sua própria forma de relacionamento. Mas podemos aprender muito com esse princípio.Criar conexões antes de fazer negócios significa investir tempo em relacionamento, escuta e presença. Significa entender que uma parceria não é apenas uma transação, mas uma construção.No ambiente empresarial brasileiro, isso pode ser aplicado de várias formas:• Criar reuniões menos transacionais e mais consultivas.• Valorizar encontros presenciais com parceiros estratégicos.• Ouvir mais antes de propor soluções.•&nbsp;Construir relações de longo prazo em vez de buscar apenas ganhos imediatos.• Entender que confiança também é estratégia comercial.O empresário brasileiro é relacional por natureza. Mas muitas vezes falta transformar essa habilidade em método, processo e cultura empresarial.Na filosofia japonesa, existe o conceito de gemba (現場), que significa “o lugar real”, onde as coisas acontecem. Nas empresas, o gemba é o chão de fábrica, a operação, o atendimento, o ponto de contato com o cliente. Mas existe também o que eu chamo de gemba relacional: o ambiente onde a confiança é testada, construída e fortalecida.O nomiya é um exemplo disso.É fora da formalidade da reunião que muitas vezes conseguimos enxergar quem realmente decide, quem influencia, quem observa, quem apoia e quem ainda precisa ser convencido.Essa leitura não está no PowerPoint. Está no comportamento.Com a digitalização, automação, inteligência artificial e excesso de informações, é comum acreditarmos que os negócios estão cada vez mais técnicos.E estão.Mas, ao mesmo tempo, quanto mais tecnológico o mundo se torna, mais importante passa a ser a confiança humana. Dados ajudam a decidir. Processos ajudam a organizar. Tecnologia ajuda a escalar.A cultura japonesa me ensinou que antes de fechar negócios, é preciso abrir relações.E essa talvez seja uma das maiores lições para empresas brasileiras que desejam crescer com consistência, reputação e visão de longo prazo.Porque, no fim, grandes negócios não começam apenas com propostas.Começam com confiança.Forte abraço,Marcos Morishigue

Reflexões sobre Educação em Ciclos de Formação Humana em Mato Grosso

Elena Roque de Souza Almeida

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Elena Roque de Souza Almeida

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