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UNIVERSIDADE LUSÓFONA DE HUMANIDADES E TECNOLOGIAS
CURSO DE ACESSO AO MESTRADO EM CIÊNCIAS DA EDUCAÇAO
COMPONENTE CURRICULAR: EPISTEMOLOGIA DAS CIÊNCIAS SOCIAIS
PROFESSORA DOUTORA: ANA LÚCIA FÉLIX DOS SANTOS
AS IMPLICAÇÕES DA DIALÉTICA NO ESPAÇO ESCOLAR
ACADÊMICOS: ANTÔNIO JOSÉ SILVA COSTA
ANAPURUS/2011
ACADÊMICOS: ANTÔNIO JOSÉ SILVA COSTA
AS IMPLICAÇÕES DA DIALÉTICA NO ESPAÇO ESCOLAR
O presente ensaio apresentado como requisito parcial de aprovação do curso de acesso ao mestrado de Ciências da Educação do componente curricular Epistemologia das Ciências Sociais. Profa. Dra. Ana Lúcia Félix dos Santos
ANAPURUS/2011
SUMÁRIO
1. Introdução &#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230; 03
2. Enquadramento Teórico &#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230; 03
3. Procedimentos Metodológicos &#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;..06
4. Referências Bibliográficas&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;..06
INTRODUÇAO
 O ensaio está se referindo às implicações da dialética no espaço escolar,portanto,a partir do debate colocado acerca da concepção engelsiana da dialética Essa realidade é constatada por vários estudiosos da área como: Platão que a dialética é sinônimo de filosofia;
 O alemão Immanuel Kant retoma a noção aristotélica quando define a dialética como a &#8220;lógica da aparência&#8221;.
 Para o enquadramento teórico desta pesquisa buscar-se-á desenvolver um leque de conceitos que tem prevalecido nessa temática com a estruturação em três capítulos: conhecimento, educação e dialética.
 Cada capítulo constará de idéias de estudiosos que a muito se destacam como precursores dessa temática, adicionando – se também as concepções dos pesquisadores enquanto acadêmicos e investigadores do curso de Mestrado em Educação.
1-CONHECIMENTO
 Para Sócrates conhecer &#8220;é passar da aparência à essência, da opinião ao conceito, do ponto de vista individual à idéia universal de cada um dos seres e de cada um dos valores da vida moral e política.&#8221;(Chaui, 2002:62)
 O ato de conhecer vai além das aparências, requer um estudo aprofundado daquilo que se quer conhecer para que se tenha todas as informações necessárias para poder tecer comentários seguros e poder argumentar com poder de convencimento.
 Platão faz a distinção sobre os tipos de conhecimento e o conhecimento do senso comum, aquele adquirido no dia a da, sem um aprofundamento do saber, daquele que deriva de uma reflexão mais apurada sobre o objeto estudado. Ambos são necessários aos seres humanos e segundo ele &#8220;o primeiro exemplo do conhecimento puramente intelectual e perfeito encontra-se na matemática, cujas idéias nada devem aos órgãos dos sentidos e não se reduzem a meras opiniões subjetivas.&#8221; (Chaui, 2002:64)
 Já Aristóteles &#8220;distingue seis formas ou graus de conhecimentos: sensação, percepção, imaginação, memória, raciocínio e intuição. Para ele, ao contrário de Platão, nosso conhecimento vai sendo formado e enriquecido por acumulação das informações trazidas por todos os graus, de modo que, em lugar de uma ruptura entre o conhecimento sensível e intelectual, Aristóteles estabelece uma continuidade entre eles.&#8221; (Chaui, 2002:65)
2. EDUCAÇÃO
 A educação com os primeiros povos era passada de forma assistemática ensinando os conhecimentos absorvidos passado de geração a geração principalmente através das necessidades diárias e dos rituais que celebravam como parte da cultura. Com o passar do tempo o conhecimento foi se ampliando, surgiu a escrita e as técnicas de trabalhos foram se aperfeiçoando e surgindo formas diferentes de viver, daí surgiu a necessidade de transmissão de um saber organizado. Os mestres eram aquelas pessoas que dominavam algum tipo de saber que recebiam seus aprendizes em lugares muitas vezes não muito apropriados.
 Com o tempo o ensino e as condições de ensinar foram melhorando, indo da forma tradicional onde se aplicava até castigos corporais à forma atual onde se deve ensinar conscientizando-os da necessidade que se tem hoje de dominar conhecimentos, desenvolver habilidades necessárias para ter um trabalho que lhes der condições de ser um cidadão ativo e consciente no meio social.
 No passado os conhecimentos apreendidos serviam para a vida toda hoje, faz-se necessário uma atualização constante, pois a sociedade e os conhecimentos estão em constantes mutações e requer um acompanhamento dessas mudanças para compreendermos melhor o mundo em que vivemos.
2.1 Conceito de educação escolar
 Segundo Paro &#8220;a educação escolar que tenha por finalidade a formação humana em primeiro lugar, é preciso ter presente que não basta formar para o trabalho, ou para a sobrevivência, como parece entender os que vêem na escola apenas um instrumento para preparar para o mercado de trabalho ou para entrar na universidade (&#8230;) se a escola deve preparar para alguma coisa, deve ser para a própria vida, mas está entendida como o viver bem no desfrute de todos os bens criados socialmente pela humanidade (&#8230;) é preciso que a escola seja prazerosa para seus alunos (&#8230;) e a educação se apresente enquanto relação humana dialógica, que garanta a condição de sujeito tanto do educador quanto do educando.&#8221;
 Aprender a ser &#8220;retoma a ideia de que todo ser humano deve ser preparado inteiramente-espírito e corpo, inteligência e sensibilidade, sentido estético e responsabilidade pessoal, ética e espiritualidade.&#8221; (Antunes, 2001:15)
 Educação fundamentada nesses pilares proporciona o desenvolvimento de competências que são necessárias no mundo atual. Segundo Perrenoud (apud Antunes 2001:18) competência em educação &#8220;é a faculdade de mobilizar diversos recursos cognitivos que inclui saberes, informações, habilidades operatórias e principalmente as inteligências para com eficácia e pertinência, enfrentar e solucionar uma série de situações ou de problemas.&#8221;
3-DIALÉTICA
 O conceito de dialética, porém, é utilizado por diferentes doutrinas filosóficas e, de acordo com cada uma, assume um significado distinto.
 Para Platão, a dialética é sinônimo de filosofia, o método mais eficaz de aproximação entre as idéias particulares e as idéias universais ou puras. É a técnica de perguntar, responder e refutar que ele teria aprendido com Sócrates (470 a.C.-399 a.C.). Platão considera que apenas através do diálogo o filósofo deve procurar atingir o verdadeiro conhecimento, partindo do mundo sensível e chegando ao mundo das idéias. Pela decomposição e investigação racional de um conceito, chega-se a uma síntese, que também deve ser examinada, num processo infinito que busca a verdade.
 Aristóteles define a dialética como a lógica do provável, do processo racional que não pode ser demonstrado. &#8220;Provável é o que parece aceitável a todos, ou à maioria, ou aos mais conhecidos e ilustres&#8221;, diz o filósofo.
 O alemão Immanuel, Kant retoma a noção aristotélica quando define a dialética como a &#8220;lógica da aparência&#8221;. Para ele, a dialética é uma ilusão, pois baseia-se em princípios que são subjetivos.
 Della Volpe, alinhando-se um século depois a Feuerbach contra a&#8221;especulação&#8221; e a favor do &#8220;entendimento&#8221;, assegura, como norma quasemoral, o &#8220;escrúpulo&#8221; do cientista de &#8220;proceder do particular para o geral. E, contrapondo-se agora a Feuerbach, reintroduz a dialética,chamando-a de científica. Esta, a &#8220;dialética científica&#8221;, é configurada porele num círculo; &#8220;círculo concreto-abstrato-concreto ou círculo de matéria erazão ou de indução-dedução.
&#8220;A dialética eleva-se, então, ao nível de uma arte, arte de triunfar sobre o adversário, de refutar as suas afirmações ou de o convencer&#8221; (Blanché, 1985).&#8221;
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
 A pesquisa relatada constitui – se de uma analise descritiva do panorama de conceitos sobre conhecimento educação e dialética. Para a realização desse trabalho utilizou-se em primeiro lugar de um levantamento bibliográfico sobre o tema.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANTUNES, Celso. Como desenvolver as competências em sala de aula. 6ª edição. Petrópoles, RJ: Vozes, 2001.
BLANCHÉ, R. História da Lógica de Aristóteles a Bertrand Russel. Lisboa: Edições 70, 1985)
CHAUI, marilena. Filosofia. 4ª edição. São Paulo: Ática, 2002.
DeIla Volpe, op. cit., p. 153.
DeIla Volpe, op. cit., p. 163

As implicações da dialética no espaço escolar

O ensaio está se referindo às implicações da dialética no espaço escolar,portanto,a partir do debate colocado acerca da concepção engelsiana da dialética Essa realidade é constatada por vários estudiosos da área como: Platão que a dialética é sinônimo de filosofia

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INFLUÊNCIA DO POSITIVISMO NO PROCESSO EDUCACIONAL Antonio José Silva Costa*ResumoO presente artigo pretende discutir a influência do método positivista no meio educacional apresentado como mentor do método Comte. Dessa maneira explana a contribuição do positivismo na educação brasileira. Então fez-se necessário deter-se de uma literatura que seguisse a mesma linha de raciocínio capaz de concatenar a idéia de cada autor que discute o assunto em estudo. Procurando enfatizar a relevância da filosofia proposta por Augusto Comte e para a análise das relações do positivismo no meio educacional Para tanto é necessário discutir a participação dessa doutrina na instituição escolar.Palavras-chave: Método positivista. Comte.educação.contribuiçãoabstractThis article discusses the influence of the positivist method in the education presented as mentor method Comte. Thus explains the contribution of positivism in Brazilian education. So it was necessary to hold up a literature that followed the same line of reasoning can concatenate the idea of every author who discusses the subject under study. Therefore, it is necessary to discuss the participation of teaching in schools.Keywords: Method positivist. Comte.educação.contribuição1 INTRODUÇÃONo Brasil a corrente positivista só veio a culminar a partir do século IX. Antes disso o País preocupava-se com outras fontes de pesquisas como: estudos literários, por exemplo. Nesse contexto, os estudos de cunho positivista eram pouco conhecido e, por isso, veio a retardar o seu estudo aqui.Daí então, diz-se que método positivista é uma doutrina que tem como mentor Comte, em que se reforça que o homem procura analisar a explicação das coisas através da observação cientifica. impossívelO Positivismo pregava a cientifização do pensamento e do estudo humano, visando a obtenção de resultados objetivos e ligado ao que é correto. Os seguidores desse movimento acreditavam num ideal de neutralidade, isto é, na separação entre o pesquisador/autor e sua obra. Nesse âmbito, os positivistas crêem que o conhecimento se explica por si mesmo, necessitando apenas seu estudioso recuperá-lo e colocá-lo à mostra com o auxilio do empirismo.Segundo Comte (apud Mesquita, 2001, p.27) "Uma vez que nosso conhecimento está uniformemente fundado em observações, a direção de nossos interesses espirituais deve ser entregue ao poder da ciência positiva". Em complemento pode-se afirmar que a corrente positivista está intimamente ligada ao campo filosófico e tem um caráter concreto dentro do estudo das ciências, e nega também tudo que seja ligado ao teológico e metafísico e só crer naquilo que o ser humano é capaz de observar.Quando recusa a teologia como fonte de explicação, argumenta que o ser humano para ter certeza da existência de alguma teoria, recorre ao poder supremo e na metafísica, sublinha que se recorre a outros meios sobrenaturais. Sendo assim o positivismo pede uma análise empírica e reforça que o homem só pode crer na existência de alguima coisa física capaz de ser observada.Myers ( 1996) explica que o positivismo é uma visão que tem um caráter científico que pra ser levado a sério não se deveria procurar motivos que levam a derivar de fontes externas mas sim restringir-se a análises de relações existentes e que são tidas como fontes dispostas a observação.Na visão do autor o conhecimento, por exemplo, para comprovação de sua existência baseava-se em fatos concretos adquiridos através de experiências.Para deter-se de tal informação acerca da influência da corrente positivista no ensino, realiza-se um estudo bibliográfico, tendo com embasamento teórico a discursão de vários pesquisadores que trabalham nessa linha, vale ressaltar também que as informações aqui discutidas servirão também como objeto de reflexão sobre o assunto em estudo2 PARCIPAÇÃO DO POSITIVISMO NA ESCOLA. Saint-Simon (apud Iskandar e Leal 2002 ) foi quem deu início ao uso do termo positivismo na ciência, ele argumenta que o raciocínio deveria se basear nos fatos concretos observados e discutidos.O positivismo pelos meados do século XIX a XX, teve suma importância como fator participativo no ensino e isso porque várias ciências deram sua contribuição para a análise de estudos na área pedagógica, dentre elas pode se destacar a psicologia e sociologia não esquecendo de se fazer menção também a outras ciências, como a Matemática, por exemplo.Lins (1964) aponta que como sistema filosófico, político, social, educativo ou religioso propõe-se, no que é de fato real, o Positivismo passa a reestruturar a sociedade sem Deus nem Rei, através de métodos científicos e da manifestação da fraternidade universal.Convém explicitar que o método positivista só crê nas leis científicas e dessa forma, passa a deixar de lado o poder supremo, pois explica-se que esse não tem como comprovar a manifestação de sua existência e a sociedade de precisa de formulas comprováveis dento da base científica.Oliveira (2010) A educação jesuítica baseada no Ratio Studiorum, espécie de doutrina rígida em que o professornão se afastavaem matéria filosófica de Aristóteles, e teológica de Santo Tomás de Aquino, existiu no Brasil mesmo após a expulsão dos jesuítas em 1759. isso por causa das mudanças promovidas por Marquês de Pombal, pois, embora este houvesse anulado o sistema educacional jesuítico não colocara nada em seu lugar. Dessa forma não restou aos professores leigos outra alternativa senão continuar,apesar de pequenas mudança ocorridas no sistema educacional, o método jesuítico que esteve presente no Brasil por mais de duzentos anos.Assim mostra que as idéias acerca de mutações no campo educacional apresentam-se ainda muito lentoNa versão de Ghiraldelli Jr. 1994, p. 20) explica que o pensamento laico longe se torrnar firme o que se percebe é a incapacidade de professores laicos em suparar a organização da cultura forjada pela igreja católica brasileiraA presença do positivismo nas instituições de ensino, na luta contra a escola tradicional ligado ao clero, foi vista com algo marcadamente importante para lançamento do novas idéias que serviram para contribuição do ensino leigo no ensino das ciências, pois como se sabe a educação comandada pela igreja repassava somente conteúdos restritos afim de não tornar o indivíduo um descobridor de novos conceitos ligados as descobertas da ciências e, assim sendo, o aluno afastava-se da descobertas de métodos científicos servindo-se apenas como depósitos de conteúdo religiosos beneficiando, dessa forma, tento a igreja como a classe elitizada, pois para alguns essas idéias positivistas iriam tornar os jovens pessoas pensantes e isso era algo inaceitável pelo clero.Para Oliveira(2010)O objetivo maior do positivismo pretendido inicialmente por Augusto Comte e posteriormente por seus seguidores era promover uma reforma intelectual da sociedade, a reforma positiva do modo de pensar uma vez que a filosofia positiva era a única capaz de responder às exigências que o saber científico impunha à sociedade como um todo ( p. 07) [...].Em complemento, Rogel ( 1995,p. 131) argumenta que na idade média a "igreja detinha todos os poderes, garantia a obediência, controlava a vida intelectual e artística".Dessa maneira, os jovens por não ter acesso a outros tipos de conhecimentos nas aulas, ficavam impedidos de explorar seus aspectos cognitivos e assim os impossibilitava de conhecer os métodos da cência e colaborar com descobertas de con ceitos científicos.Hoje com a participação incessante do positivismo muita coisa já mudou a esse respeito , Iskandar e Leal ( 2002) explicam:Com um currículo voltado para as ciências exatas e para a engenharia, a educação se distancia da tradição humanista e acadêmica, havendo uma certa aceitação das formas de disciplina típicas do positivismo. As palavras"ordem e progresso" que fazem parte da bandeira brasileira indicam claramente a influência positivista. Na década de 70 deste mesmo século, a escola tecnicista teve uma presença marcante. A valorização da ciência como forma de conhecimento objetivo, passível de verificação rigorosa por meio da observação e da experimentação, foi importante para a fundamentação da escola tecnicista no Brasil.Löwy (1998), complementa:[...] As ciências da sociedade, assim como as da natureza, devem limitar-se à observação e à explicação causal dos fenômenos, de forma objetiva, neutra, livre de julgamentos de valor ou ideologias, descartando previamente todas as prenoções e preconceitos. (p. 17)Nesse aspecto, o estudo das ciências dentro do processo escolar devem ser analisados separadamente dos processos pedagógicos, pois assim se terá um esclarecimento maior nas mudanças da influência do positivismo no conceito do ensino.O positivismo privilegia apenas o que é verdadeiro, concreto ou inquestionável, ou seja, tudo aquilo em que baseia na experiência. As ideologias criadas a partir dessa premissa passaram a influenciar a prática pedagógica atraindo pesquisadores educacionais a participarem dessas idéias.Acerca desse assunto, novamente Iskandar e Leal ( 2002) admitem que:A educação influenciada pelos ideais positivistas carece de incentivo ao desenvolvimento do pensamento crítico. A educação tecnicista apoiada nos ideais positivistas não deve reduzir-se apenas ao ensino técnico, mas deve preocupar-se também em buscar a razão do próprio procedimento técnico. Aceitar a ciência como o único conhecimento, como queria o positivismo, é algo reducionista que perde uma considerável parcela de conhecimento que não estão no dado fica prejudicada tanto a criação como a dedução (p. 05).O processo educacional precisa receber não só idéias positivistas, principalmente na educação técnica, mas está sempre a procura de novas idéias que concretize não só o ensino técnico, bem como envolver a educação como um todo e isso é um dos ideais positivistas.3 CONSIDERAÇÕES FINAISA influência do positivismo comtiano no processo educacional veio como fator de suma importância nesse âmbito e isso como foi posto anteriormente, aos jovens eram repassados conteúdos de natureza religiosa deixando de lado a ciência.O Positivismo tem sido abordado de vários ângulos, mas em geral, de modo a apreciá-lo como método que teve bastante importância também no campo pedagógico. Diz-se aqui que o essencial de tudo não é olhar para a doutrina positivista como método desestruturador do pensamento da sociedade, mas como fator sistematizador de métodos científicos para que se perceba a extensão de sua influência no rumo da educação brasileira.REFERÊNCIASGHIRALDELLI Jr, Paulo. História da Educação. 2ª ed. São Paulo Cortez, 1994.LINS, Ivan. História do positivismo no Brasil. São Paulo: Ed. Nacional, 1964.OLIVEIRA, Claudemir Gonçalves de. A matriz positivista na educação Brasileira: uma análise das portas de entrada no período Republicano.V 01, N 01. edições outubro/janeiro 2010.h.......................... . Acessado em: 10 de janeiro de 2010LOWY, M. As Aventuras de Karl Marx contra o Barão de Munchhausen. Marxismo e Positivismo na Sociologia do conhecimento. 6 ed. São Paulo: Cortez, 1998.

Influência do positivismo no processo educacional

AS TECNOLOGIAS E AS VANTAGENS NA EDUCAÇÃO Antônio José Silva Costa*RESUMOO presente artigo visa sugerir uma discussão e reflexão acerca dos instrumentos tecnológicos que vêm melhorando de fato a educação com o uso das tecnologias, pois a informação com maior rapidez origina novos paradigmas culturais e educativos, aprimora e evolui o homem. A tecnologia da informação e comunicação desenvolve mecanismos que auxiliam no ensino aprendizagem em ambientes universitários, que, a partir da Declaração de Bologna, geraram mudanças no sistema de ensino superior na União Européia. Como suporte informacional no ensino superior, propõe-se um modelo de intersecção e interação utilizando as tecnologias de informação e comunicação, criando serviços que dão suporte ao ensino e à pesquisa. Esse modelo inclui tanto a seleção e a organização dos conteúdos, como, também o processo de interação e comunicação que favoreçam a criação de comunidades críticas na aprendizagem, no entanto, a informática em si nos traz o confronto e a praticidade.Palavra Chave: Ensino aprendizagem. Tecnologia da informação. Comunicação.*Antônio José Silva CostaMestrando em Ciências da EducaçãoUniversidade Lusófona de Humanidadee Tecnologias de Lisboa-PT-FÓRUM/APROCEFEPtonruze2000@hotmail.com1. INTRODUÇÃOVisivelmente, passamos por inúmeras etapas desde o surgimento dos computadores de grande porte, dos computadores pessoais, das redes mundiais, do disco óptico, das técnicas de tratamento de imagens, da digitalização, das tecnologias da computação gráfica e assistimos também ao crescimento de grandes bases de dados, públicos e privados; bases de dados em princípio, bibliográficas, passando a numéricas e atualmente multimídias (CHEN, 1999).Podemos relatar que a última década foi marcada por mudanças tecnológicas incessantes em algumas ramificações das tecnologias da informação: informática, comunicações e os conteúdos.Cada época absorveu um tipo de tecnologia, e atualmente, por sermos midiáticos, nós o caracterizamos como tecnologia da informação e comunicação, que são, portanto, mais do que simples suportes, pois interferem no modo de nos relacionarmos socialmente e adquirirmos conhecimentos, criando uma nova cultura e contribuindo para a evolução da sociedade (KENSKI, 2003). Com o avanço das tecnologias da informação e comunicação, por meio de equipamentos como o telefone, a televisão, o computador e a interação com a hipermídia – que, segundo CHEN (1999), envolve: "computadores, editoração, áudio, música, audiovisuais, filmes, vídeos, gráficos em 3-D, interatividade, comunicações, administração" – para não falar em scanner, softwares, internet, realidade virtual, tecnologias que surgem para alterar a nossa forma de aprender e ensinar na atualidade.Essas ramificações primeiramente foram independentes e têm se tornado cada vez mais integradas com impacto mundial, podendo-se acreditar que a tendência é evoluir cada vez mais, adentrando-se um mundo cada vez mais digital, provavelmente sem retorno à vista.O impacto das novas tecnologias atinge todas as áreas, destacando-se o campo educacional, em que a utilização de tecnologias midiáticas a cada dia obtém maior destaque. No âmbito da União Européia, o entendimento desse impacto foi formalmente reconhecido pelos diversos membros, que, por meio de seus representantes, propuseram mudanças drásticas na educação superior, expressas na Declaração de Bologna (BURSZTYN, 2005).Ao mesmo tempo, o novo espaço Europeu de Educação Superior reconheceu a importância do suporte informacional nesse nível de ensino, propondo sua intermediação pelos Centros de Recursos para El Aprendizaje y la Investigación – CRAI. Nesse modelo institucional, um novo conceito de comunicação professor-aluno toma forma como uma nova modalidade de aprendizado. Neste ambiente, as tecnologias da informação e da comunicação são serviços universitários que dão suporte ao ensino e à pesquisa.Este trabalho propõe-se a refletir sobre as implicações da adoção de tal modelo pelas bibliotecas universitárias existentes, problematizando o processo de adaptação/transformação que ela certamente acarretará.Não é difícil compreender como a convergência dos modos de codificação conduz a padronização dos tipos de suporte e favorece a homogeneização dos modos de distribuição dos produtos midiáticos. A pergunta não é, portanto, se essa 'cascata de convergência' é possível, mas se ela é desejável. (Suely Fragoso, Reflexões sobre as convergências midiáticas pág. 116).2. A TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO A SERVIÇO DO ENSINO A DISTÂNCIA E DA INTERATIVIDADE.No sistema de ensino superior europeu, mais precisamente na Espanha, vem se utilizando as tecnologias de informação e comunicação como parte fundamental no ensino na aprendizagem e pesquisa. É claro que muitas questões e planos estão sendo reformulados, incluindo o papel do professor dentro e fora da sala de aula. Existem algumas tarefas e redefinições dos docentes quanto à sua inovação, principalmente com relação ao aumento da interatividade entre o discente e o docente no processo de aprendizagem e os usos das tecnologias de informação e comunicação, que constituem em três vértices, que são, segundo Pitarch Michavila (2005, p.45):No primeiro momento, deve-se dar importância a uma metodologia que incentive o aluno a elucidar os tópicos importantes da disciplina. No segundo momento, deve existir a preocupação com a elaboração do material didático e, por último, privilegiar a compreensão de como o aluno tornou-se uma ferramenta de aprendizagem a partir da utilização da tecnologia da informação e comunicação, e, ao mesmo tempo, o processo de aprendizagem do docente nas novas formas de ensinar.A tecnologia da informação pode ser definida como um conjunto de técnicas, equipamentos e processos necessários ao tratamento e processamento da informação. Segundo Gates (1999, p.261), "tecnologia da informação na ciência significa obter o máximo dos cérebros de cientistas talentosos". No entanto, para Lévy (1999), "a tecnologia é um produto de uma sociedade e de uma cultura, ou seja, interações entre pessoas e vivas e pensante, entidades materiais naturais e artificiais, idéias e representações".Com as tecnologias da informação e comunicação, limite de tempo e distância é rompido, transpondo barreiras sociais, culturais e políticas, tornando o mundo mais integrado, e provocando mudanças nos hábitos, comportamentos e atitudes do indivíduo, com reflexo para a sociedade como um todo, que tem mudado consideravelmente, pois exigem mais especialização e melhor capacitação do indivíduo, modificando sua forma de educação e propiciando-lhes, assim, maior vantagem competitiva.A educação e a qualificação profissional serão as principais vantagens do século XXI. Com as tecnologias da informação e comunicação, tanto os profissionais do nível médio como os do superior deverão adquirir qualificações que não eram apresentadas no passado. Essas qualificações devem superar os próprios níveis de responsabilidade e ir além, ou seja, alcançar habilidades necessárias para que o profissional se adapte às tecnologias da informação e comunicação, para as mudanças no mercado de trabalho. Neste sentido, os profissionais da informação e suas unidades de informação estão tentando acompanhar o modelo econômico globalizado, em que cresce a exigência para que estas unidades cumpram requisitos técnicos e tecnológicos em relação à qualidade de seus produtos e serviços e o uso adequado da informação como insumo para o ensino e a pesquisa, utilizando de moderna tecnologia de informação e comunicação parta permitir o acesso mais rápido, no sentido de possibilitar que os dados sejam empregados no momento oportuno.De acordo com Castells (2000, p.17), a revolução da tecnologia da informação e a reestruturação do capitalismo introduziram uma nova forma de sociedade, a sociedade em rede. Essa sociedade é caracterizada pela globalização das atividades econômicas decisivas do ponto de vista estratégico, por sua forma de organização em redes; pela flexibilidade e instabilidade do emprego e pela individualização da mão-de-obra. Por uma cultura de virtualidade real construída a partir de um sistema de mídia onipresente, interligado e altamente diversificado.É possível acreditar que a forma de utilização das tecnologias da informação e comunicação não se deve apenas ao papel da utilização da internet e intranet, mas sim à sociedade em rede, que trata da interação de aluno e professor com uma dose de organização da informação, e especificamente com a inclusão de uma metodologia diversificada quanto ao ensino e à aprendizagem.Se a multimídia per se não conduz ao mais alentador dos prognósticos, vale a pena refletir sobre uma efetiva novidade. Mais ou menos na mesma época em que se plantava as benesses que viriam com a multimídia, popularizava também a noção da interatividade era o instrumento que faltava para conferir ao receptor poderes correspondentes ao dos produtores midiáticos."suely Fragoso ' Reflexões sobre a convivência midiática , pág 117)3. UAB-UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL-POLO DE ESPERANTINA-PIEsperantina-PI, na Praça Antônio Sampaio S/N,centro, onde fica localizado o pólo da UAB que estudam duas turmas de alunos no curso Bacharelado em Ciências Contábeis, que tem uma coordenadora que acompanha os trabalhos e aplica provas presenciais juntamente com dois tutores,tendo portanto um laboratório com 25 computadores com internet à disposição dos alunos com a plataforma Moodle Ead-UFSC ( EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA ) .No entanto estes alunos têm um professor da disciplina; este professor da disciplina atende por e-mail, só que o contato maior é com o tutor à distância participando de algumas atividades: Escrita. Chats, Fóruns, tarefas e provas.Os alunos têm a sua disposição 02 tutores presenciais, 03 tutores a distância, uma coordenação presencial e 01 professor a distância de cada disciplina; além das apostilas impressas, tem uma pequena biblioteca de aproximadamente uns 200 livros e ainda uma biblioteca virtual; podendo afirmar, que sem o uso dos computadores com internet, não seria possível realizar este curso.Papéis tradicionais, tanto dos alunos como dos professores, e favorecer a qualidade nas aulas (encontros presenciais) não só com as habilidades sociais e intelectuais Não podemos nos esquecer de que, diante das vantagens da virtualização, teremos que redefinir como também com a ética, compromisso e responsabilidade (MARGALEF GARCÍA; ÁLVAREZ MÉNDEZ, 2005).Segundo Lèvy (1999), "a linguagem digital como terceira forma de apropriação do conhecimento dar-se-ia no espaço de novas tecnologias eletrônicas de comunicação e informação". Por sua vez, Kenski (2003, p.38) diz que: "múltiplas são as tecnologias e diversas são suas finalidades e funções", e uma das funções ocorre no processo educacional. Laurillard (1995) destaca que por meio das tecnologias de informação e comunicação o processo educacional entre alunos e professores pode ser desenvolvido por alguns tipos de ensino.Não haverá mais distinção entre ensino presencial e a distância: as aulas serão disponibilizadas de tal maneira que, a convivência imediata do aluno, ela poderá está fisicamente presente ou não (na visão atual, dir-se-ia ser possível que o ensino seja ministrado quase todo a distância. (Waldimir Pirró e longo a viável democratização ao acesso e ao conhecimento pág. 207)CONCLUSÃOAssim concluímos que existem vantagens e desvantagens, sendo elas: as vantagens são as facilidades e as comodidades proporcionadas por ela em nosso dia-a-dia. Por outro lado, existem desvantagens como desemprego, exclusão digital.Os desafios a serem enfrentados com todo este avanço tecnológico são muitos, desde um bom planejamento do uso e implantação da tecnologia; a facilitação ao acesso à tecnologia para a população; as conseqüências do mau uso intencionado de tanta tecnologia, que causa fome, doenças e mortes. Um uso consciente dela só vem nos trazer benefício.É claro que essa nova proposição de ensino superior implica na combinação do trabalho da sala de aula (teórico) com o de laboratório e o da pesquisa em um determinado tempo. Utilizando novas metodologias de aprendizagem, ou seja, novas pedagogias apoiadas em recursos que permitam a criação de novos modelos e de novas formas de gestão pedagógica, incluindo uma maior potencialidade interativa do espaço virtual.Trata-se de um desafio para as unidades de informação na área universitária, que deverão reformular suas práticas, de forma a atender de maneira adequada a essa nova estrutura de ensino. Assumindo assim uma postura muito mais ativa na educação superior, passando, em muitos casos, de simples depositária dos materiais de informação a agente do processo educativo.REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICASBURSZTYN, Marcel. A institucionalização da interdisciplinaridade e a universidade brasileira. Liinc em revista, v.1, mar. 2005. Disponível em: . Acesso em 01 ago. 2006.CASTELLS, Manuel. A era da informação: economia, sociedade e cultura. In: CASTELLS, Manuel. O poder da identidade. 2. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2000.CHEN, Ching-Chih. As tecnologias multimídia. In: A informação: tendências para o novo milênio. Brasília: IBICT, 1999.FRAGOSO, Suely. Reflexões sobre a convergência midiática. In Gustavo Said(Org) Comunicação novo objeto, novas teorias? Teresina: EDUFPI, 2008.GATES, Bill. A empresa na velocidade do pensamento: com um sistema nervoso digital. São Paulo: Companhia das Letras, 1999.KENSKI, Vani Moreira. O que são tecnologias? Como convivemos com as tecnologias?. In: KENSKI, Vani Moreira. Tecnologias e ensino presencial e à distância. Campinas: Papirus, 2003.LAURILARD, D. Multimedia and the changing experience of the learner. British Journal of Educational Technology. London, v. 26, n. 3, p. 179-189, 1995.LÈVY, Pierre. Cibercultura. São Paulo: Editora 34, 1999.MARGALEF GARCÍA, Leonor; ÁLVAREZ MÉNDEZ, Juan Manuel. La formación del profesorado universitário para la innovación em el marco de la integración del espacio europeo de educación superior.MICHAVILA PITARCH, Francisco. No sin los profesores. Revista de Eduación. Madrid, n. 337, p. 37-49, mayo/ago, 2005.Anexos:Questionário para alunos do Curso de Ciências Contábeis da UFSC, pólo da UAB de Esperantina-PI.Este questionário tem a finalidade de descobrir se ouve avanço em Educação e Tecnologias de Informação.14 alunos preencheram os questionários1. Como você avalia o curso de Ciências Contábeis da UFSC, com o uso dos computadores ?( 7 ) Ótimo( 7 ) Bom( ) Regular( ) Fraco2. O Curso de Ciências Contábeis da UFSC atendeu às suas expectativas com relação aos recursos tecnológicos?( 5 ) Sim, superou o esperado( 9 ) Sim, atendeu plenamente( ) Sim, atendeu parcialmente( ) Não atendeu3. Como você avalia o trabalho da equipe de Formadores/Tutores, com o uso das tecnologias?( ) Ótimo( 7 ) Bom( 7 ) Regular( ) Fraco4. Manifeste sua opinião a respeito do conteúdo. no Ambiente Virtual?( 9 ) Ótimo( 5 ) Bom( ) Regular( ) Fraco5. Além da tecnologia, manifeste sua opinião a respeito do material didático.Os livros são de qualidades, só que as vídeos conferências,ainda não temos e no entanto deveria serbem melhor no que se refere ao aproveitamento do curso.8. Você recomendaria este curso a outra pessoa que não tem muito tempo disponível?( 11 ) Sim( 04 ) NãoPorque? Pra quem tem boa vontade,com o uso das tecnologia, é possível fazer um curso bem feito.09. Quais são as suas perspectivas de continuidade do curso de Ensino à Distância com o uso das tecnologias?( 4 ) Formação de novos Grupos de Estudos na escola( 4 ) Formação de mais alunos com o uso das tecnologias( 4 ) Inserção de mais profissionais em todas áreas( 2) Ampliar parcerias de educação continuada( ) Não tem perspectiva de continuidade10. Assinale se o curso apresentou-se articulado em termos de:( 14 ) Conteúdo( 14 ) Referencial bibliográfico( 07 ) Organização( 09 ) Interação( 06 ) Trabalhos( ) Discussão( 14 ) Formação de grupo de estudos11. Como você avalia o uso da Plataforma Moodle?( 6 ) Ótimo( 6 ) Bom( 2 ) Regular( ) FracaPor que?Pois nesta plataforma,vem tudo organizado, com ícones e ferramentas suficientes para o estudo àDistância.Nome (opcional): _____________________________________________________________________________Anapurus-Maranhão, Fevereiro de 2012.

As tecnologias e as vantagens na educação

Valores no espaço educacional

Durante muitos anos, a elite brasileira enxergou o luxo como algo supérfluo, principalmente como sinônimo de patrimônio, viagens internacionais, carros de luxo, alta costura, marcas de moda de luxo e imóveis sofisticados. Hoje, porém, existe uma mudança clara no comportamento desse consumidor: o maior símbolo de status passou a ser a saúde, hoje o novo luxo é investir em saúde e bem-estar, por isso o movimento wellness que acontece dentro do mercado da Saúde de Luxo vem crescendo exponencialmente.



Segundo estudos da Bain &amp; Company, o mercado da saúde de luxo no Brasil passou de R$ 13 bilhões em 2022 para R$ 15 bilhões em 2025, um crescimento acumulado de 15,4%, equivalente a uma taxa média de crescimento de aproximadamente 4,9% ao ano, mesmo em um cenário global de desaceleração do mercado de luxo. Isso revela uma transformação profunda no estilo de vida das classes de alta renda. Mais do que buscar tratamentos da medicina de luxo, esse público procura atendimento humanizado e experiências completas de bem-estar, longevidade, performance física, equilíbrio emocional e acompanhamento altamente personalizado dentro de uma jornada contínua por anos. A saúde deixou de ser apenas uma necessidade para se tornar um investimento estratégico de lifestyle.



O mercado global de wellness já atingiu US$ 6,8 trilhões em 2024 e deve ultrapassar US$ 9,8 trilhões até 2029. O setor cresce cerca de 7,6% ao ano, impulsionado pela busca por longevidade, medicina preventiva, performance física e mental e experiências premium de saúde.



<h2 class="wp-block-heading">"A maior transferência de riqueza da próxima década acontecerá da medicina de doença para a medicina da longevidade."</h2>



Os relatórios da McKinsey, Bain e Global Wellness Institute apontam todos para a mesma direção: consumidores de alta renda estão priorizando cada vez mais experiências, prevenção e extensão da saúde (healthspan), e não apenas tratamento de doenças.



O mais interessante é perceber que o consumo de luxo mudou de prioridade. Antes, muitos investimentos eram direcionados para bens visíveis. Hoje, o consumidor de alta renda quer investir em disposição, produtividade, qualidade de vida e envelhecimento saudável. Existe uma consciência cada vez maior de que tempo, energia e saúde são os ativos mais valiosos da atualidade.



Isso impacta diretamente o lifestyle da elite brasileira. A rotina desse público passou a incluir check-ups preventivos frequentes, protocolos exclusivos de suplementação, experiências de detox, programas personalizados de emagrecimento saudável, performance cerebral, acompanhamento multidisciplinar e até viagens internacionais voltadas para saúde e longevidade, o chamado turismo wellness.



Ao mesmo tempo, cresce a exigência em relação ao atendimento e à experiência oferecida pelas clínicas e profissionais da área. Não basta mais ter conhecimento técnico ou oferecer a medicina de prevenção. O paciente de alto padrão busca acolhimento, exclusividade, privacidade, sofisticação e um atendimento verdadeiramente humanizado.



A experiência precisa ser impecável em todos os detalhes, da recepção nas redes sociais, arquitetura da clínica ao acompanhamento pós-consulta por um concierge médico.



Esse cenário impulsionou um novo modelo de negócios na medicina brasileira: a saúde de luxo. Trata-se de um segmento que une excelência técnica, posicionamento estratégico, atendimento e experiência premium, além de um relacionamento de alto valor com o paciente. Hoje, profissionais que entendem esse novo comportamento conseguem construir clínicas mais sólidas, previsíveis e altamente rentáveis.



Nos últimos anos, vimos esse mercado crescer de forma consistente. Atualmente, mais de 800 clínicas e hospitais aplicam metodologias ligadas ao conceito de Saúde de Luxo, movimentando cerca de R$ 1.6 bilhões em faturamento por ano.



Algumas dessas clínicas já possuem o Selo da Coroa da Saúde de Luxo. Esse avanço mostra que existe uma demanda real por serviços mais personalizados e sofisticados dentro da saúde.



Mas existe um ponto importante nessa discussão: saúde de luxo não significa superficialidade. Pelo contrário. O verdadeiro luxo, hoje, está em ter tempo e qualidade de vida, por isso prevenir doenças, preservar energia, desacelerar o envelhecimento e manter uma rotina saudável mesmo diante de rotinas extremamente exigentes, é prioridade da classe alta.



A elite brasileira entendeu que performance profissional e bem-estar caminham juntos. Executivos que antes negligenciavam o próprio corpo agora enxergam a saúde como ferramenta de alta performance. Mulheres empresárias passaram a investir em equilíbrio hormonal, saúde emocional e gestão do estresse. Famílias inteiras começaram a priorizar hábitos mais saudáveis como parte de sua identidade social.



Esse movimento também influencia diretamente o mercado da medicina e da estética no país. Profissionais da saúde estão percebendo que existe uma nova expectativa do paciente moderno: ele não quer apenas resolver um problema pontual, mas viver mais e melhor.



O futuro da saúde de luxo no Brasil aponta justamente para isso: tratamentos cada vez mais personalizados, integração entre tecnologia e humanização, foco em prevenção e experiências exclusivas voltadas para longevidade.



No fim das contas, o maior símbolo de luxo da atualidade talvez não esteja mais naquilo que se ostenta, mas na capacidade de viver com energia, equilíbrio, autonomia e qualidade de vida.

Saúde de luxo no Brasil: quando bem-estar se transforma em símbolo de status e investimento

O Diabo Veste Prada não é somente um filme de moda, ele inegavelmente fala sobre liderança e dos excessos que, por muito tempo, foram tolerados em nome da performance



Em&nbsp;O Diabo Veste Prada 2, essa camada fica ainda mais evidente. Não porque Miranda Priestly, interpretada Meryl Streep tenha mudado, mas porque o ambiente ao redor dela mudou. E isso muda tudo.&nbsp;



Entra em cena Amari, interpretada por Simone Ashley, uma assistente que não apenas executa, ela observa, antecipa e, principalmente, corrige. Em momentos quase imperceptíveis, interfere em falas que, em outro tempo, passariam como “estilo Miranda”, mas que hoje carregariam consequências reais. Jurídicas. Reputacionais. Culturais.&nbsp;



E é aqui que o filme deixa de ser entretenimento e vira espelho.&nbsp;



Porque a pergunta não é se Miranda sobreviveria a esse novo mundo. A pergunta é se você sobreviveria ao seu próprio “cúmplice” - alguém ao seu lado, em tempo real, ajustando o que você diz, suavizando o que você pensa, protegendo você de si mesma.&nbsp;



A liderança de Miranda sempre flertou com o limite. Frases duras, exigências desproporcionais, pouca escuta, zero filtro. Durante anos, isso foi interpretado como excelência. Hoje, o mesmo comportamento pode ser classificado como ambiente tóxico, assédio moral ou gestão por medo. E não é mais uma questão de percepção, é de risco concreto.&nbsp;



O que antes ficava restrito aos bastidores agora ganha luz. Times expõem. Plataformas amplificam. Áreas de compliance entram. O jurídico acompanha. A cultura cobra.&nbsp;



E, no meio disso tudo, surgem os “cúmplices”.&nbsp;



Não no sentido conspiratório, mas como figuras que orbitam o poder com a função de conter danos. Profissionais que ajustam discursos, traduzem intenções e evitam que lideranças ultrapassem linhas que já não são mais aceitáveis. Gente que, muitas vezes, segura a tensão entre o que o líder quer dizer e o que ele pode dizer.&nbsp;



A questão é que esse mecanismo, por si só, não resolve o problema. Porque quando alguém precisa constantemente recalibrar sua fala, talvez o problema não esteja na frase, mas na forma de pensar que a originou.&nbsp;



É aqui que a provocação se aprofunda. Se você se identifica, ainda que minimamente, com a postura de Miranda na cobrança, na impaciência, na dureza travestida de eficiência, talvez valha a pergunta incômoda: quantas vezes você já “escorregou” sem perceber?&nbsp;



Quantas falas, que na sua cabeça eram apenas diretas, poderiam ser interpretadas como desrespeito? Quantas decisões, tomadas em nome do resultado, deixaram rastros de desgaste na equipe?&nbsp;



E mais, você tem alguém ao seu lado que te diga isso? Ou só pessoas que administram o impacto depois? Porque há uma diferença brutal entre ter um “cúmplice” que protege sua imagem e ter alguém que desafia seu comportamento.&nbsp;



O primeiro mantém o jogo funcionando. O segundo muda o jogo.



O Diabo Veste Prada 2 acerta ao mostrar que até as lideranças mais estabelecidas já não operam no mesmo nível de liberdade. Existe uma nova camada de vigilância, sim, mas existe também uma nova expectativa de consciência. A própria&nbsp;NR-1, ao reforçar a gestão de riscos psicossociais no ambiente de trabalho, coloca comportamento e comunicação no radar das empresas com implicações diretas.&nbsp;



Não é mais apenas uma questão de estilo de liderança, mas de responsabilidade formal. O que antes era tolerado como “perfil forte” hoje pode configurar risco ocupacional, com desdobramento. E talvez esse seja o ponto mais desconfortável para quem lidera. Não é sobre o que você quis dizer. É sobre o efeito do que foi dito.&nbsp;



Sobreviver ao “cúmplice” não é aceitar correções em público ou ajustar o discurso na superfície. É encarar, com honestidade, o próprio estilo de liderança.&nbsp;



Porque o maior risco hoje não é ser corrigida. É precisar ser corrigida o tempo todo e ainda assim não mudar.

Você sobreviveria ao seu próprio “cúmplice” se fosse a Miranda?

Na década de 1990, os Engenheiros do Hawaii emplacaram um hit que dizia que "O Papa é pop". Se a canção fosse escrita hoje, o refrão certamente pertenceria aos minerais críticos. Lítio, cobre, níquel, terras raras e nióbio saíram dos relatórios técnicos e das mesas de geólogos para estampar as capas de jornais de economia, feeds do LinkedIn e painéis de fundos de investimento.



A transição energética e a corrida pela descarbonização transformaram esses elementos no ativo mais cobiçado do planeta. O assunto virou moda, o mercado se empolgou e, de repente, o ecossistema corporativo passou a olhar para a mineração como a nova fronteira de lucros rápidos. Contudo, para o administrador estratégico, fica o alerta: a popularidade trouxe consigo o perigo da superficialidade. A mineração, definitivamente, não é jogo para amadores.



<h2 class="wp-block-heading">A Ilusão do Efeito Vizinhança e o Mercado de Prateleira</h2>



Com a valorização astronômica desses ativos, multiplicaram-se os investidores que entram em campo olhando apenas pelo retrovisor do vizinho. É o chamado "efeito proximidade": o sujeito descobre que há uma grande mineradora pesquisando lítio ou cobre em uma determinada região, corre, adquire um direito minerário na poligonal ao lado e assume que, por osmose geológica, também está rico.



Essa pressa em capitalizar sobre o assunto do momento gerou uma enxurrada de projetos sem qualquer embasamento robusto. No jargão do mercado, tenta-se colocar o "véu da noiva" sobre dados geológicos superficiais — maquiando relatórios e enfeitando apresentações com termos técnicos da moda para tentar atrair capital estrangeiro.



A verdade nua e crua, defendida de forma perene por instituições de vanguarda é que o investidor institucional qualificado não compra PowerPoint. Ele compra dados validados.



<h2 class="wp-block-heading">O Alto Custo da Ausência de Reconhecimento Geológico</h2>



O risco de investir em empreendimentos minerais sem um conhecimento geológico profundo e rigoroso é o equivalente corporativo a saltar de paraquedas sem checar a mochila. Na mineração, as etapas técnicas não podem ser atropeladas pela ansiedade do fluxo de caixa.



Geologia não aceita desaforo. Um mapa colorido com poligonais atraentes não substitui campanhas de sondagem estruturadas, amostragem rigorosa, geoquímica e geofísica de alta precisão. Sem o devido reconhecimento geológico, o que parecia uma descoberta revolucionária frequentemente se transforma em um enorme ralo de capital (cash burn), onde milhões são gastos sem que se consiga cubar uma reserva que demonstre viabilidade econômica real.



O investidor internacional que aporta capital de risco (risk capital) em pesquisa mineral sabe calcular o risco. Quando ele percebe que a empresa não fez o dever de casa técnico, ele simplesmente caminha na direção oposta.



<h2 class="wp-block-heading">O Que o Investidor Realmente Procura e a Governança de Dados</h2>



Para estruturar um projeto de minerais críticos que seja verdadeiramente bancável, o gestor precisa entender que o mercado exige maturidade institucional e técnica. Enfeitar o pavão não traz o investidor de longo prazo. O que traz o capital é a segurança e a certificação de dados, com pesquisa mineral executada sob padrões internacionais rígidos de governança de dados e controle de qualidade.



Além disso, a transparência regulatória é inegociável. Estar rigorosamente em dia com a Agência Nacional de Mineração (ANM), com conformidade legal e ambiental estruturada desde o primeiro dia, é o mínimo esperado. Por fim, o projeto precisa de liderança técnica exequível, com times que compreendam a complexidade da metalurgia e do processamento mineral daqueles elementos. Afinal, extrair o minério é apenas metade do desafio; a outra metade é conseguir separá-lo economicamente.



<h2 class="wp-block-heading">O Passaporte para a Era Profissional da Mineração</h2>



Os minerais críticos continuarão sendo o motor da economia verde e o assunto mais "pop" dos próximos anos. A oportunidade para o Brasil é gigantesca, mas o passaporte para essa nova era exige extremo profissionalismo.



Gerenciar um ativo mineral exige a mesma seriedade que gerenciar um fundo de pensão ou uma indústria de alta tecnologia. É hora de desinflar o otimismo descompromissado, retirar o "véu da noiva" dos relatórios e focar no que realmente importa: ciência geológica de base, governança e verdade técnica. No xadrez global dos minerais estratégicos, só permanece no tabuleiro quem joga com as regras da engenharia e da administração profissional.

As implicações da dialética no espaço escolar

Antonio José Silva Costa

Cannabis medicinal: por que o Brasil ainda está atrasado?

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