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AS TECNOLOGIAS E AS VANTAGENS NA EDUCAÇÃO
Antônio José Silva Costa*
RESUMO
O presente artigo visa sugerir uma discussão e reflexão acerca dos instrumentos tecnológicos que vêm melhorando de fato a educação com o uso das tecnologias, pois a informação com maior rapidez origina novos paradigmas culturais e educativos, aprimora e evolui o homem. A tecnologia da informação e comunicação desenvolve mecanismos que auxiliam no ensino aprendizagem em ambientes universitários, que, a partir da Declaração de Bologna, geraram mudanças no sistema de ensino superior na União Européia. Como suporte informacional no ensino superior, propõe-se um modelo de intersecção e interação utilizando as tecnologias de informação e comunicação, criando serviços que dão suporte ao ensino e à pesquisa. Esse modelo inclui tanto a seleção e a organização dos conteúdos, como, também o processo de interação e comunicação que favoreçam a criação de comunidades críticas na aprendizagem, no entanto, a informática em si nos traz o confronto e a praticidade.
Palavra Chave: Ensino aprendizagem. Tecnologia da informação. Comunicação.
*Antônio José Silva Costa
Mestrando em Ciências da Educação
Universidade Lusófona de Humanidade
e Tecnologias de Lisboa-PT-FÓRUM/APROCEFEP
tonruze2000@hotmail.com
1. INTRODUÇÃO
Visivelmente, passamos por inúmeras etapas desde o surgimento dos computadores de grande porte, dos computadores pessoais, das redes mundiais, do disco óptico, das técnicas de tratamento de imagens, da digitalização, das tecnologias da computação gráfica e assistimos também ao crescimento de grandes bases de dados, públicos e privados; bases de dados em princípio, bibliográficas, passando a numéricas e atualmente multimídias (CHEN, 1999).
Podemos relatar que a última década foi marcada por mudanças tecnológicas incessantes em algumas ramificações das tecnologias da informação: informática, comunicações e os conteúdos.
Cada época absorveu um tipo de tecnologia, e atualmente, por sermos midiáticos, nós o caracterizamos como tecnologia da informação e comunicação, que são, portanto, mais do que simples suportes, pois interferem no modo de nos relacionarmos socialmente e adquirirmos conhecimentos, criando uma nova cultura e contribuindo para a evolução da sociedade (KENSKI, 2003). Com o avanço das tecnologias da informação e comunicação, por meio de equipamentos como o telefone, a televisão, o computador e a interação com a hipermídia – que, segundo CHEN (1999), envolve: &#8220;computadores, editoração, áudio, música, audiovisuais, filmes, vídeos, gráficos em 3-D, interatividade, comunicações, administração&#8221; – para não falar em scanner, softwares, internet, realidade virtual, tecnologias que surgem para alterar a nossa forma de aprender e ensinar na atualidade.
Essas ramificações primeiramente foram independentes e têm se tornado cada vez mais integradas com impacto mundial, podendo-se acreditar que a tendência é evoluir cada vez mais, adentrando-se um mundo cada vez mais digital, provavelmente sem retorno à vista.
O impacto das novas tecnologias atinge todas as áreas, destacando-se o campo educacional, em que a utilização de tecnologias midiáticas a cada dia obtém maior destaque. No âmbito da União Européia, o entendimento desse impacto foi formalmente reconhecido pelos diversos membros, que, por meio de seus representantes, propuseram mudanças drásticas na educação superior, expressas na Declaração de Bologna (BURSZTYN, 2005).
Ao mesmo tempo, o novo espaço Europeu de Educação Superior reconheceu a importância do suporte informacional nesse nível de ensino, propondo sua intermediação pelos Centros de Recursos para El Aprendizaje y la Investigación – CRAI. Nesse modelo institucional, um novo conceito de comunicação professor-aluno toma forma como uma nova modalidade de aprendizado. Neste ambiente, as tecnologias da informação e da comunicação são serviços universitários que dão suporte ao ensino e à pesquisa.
Este trabalho propõe-se a refletir sobre as implicações da adoção de tal modelo pelas bibliotecas universitárias existentes, problematizando o processo de adaptação/transformação que ela certamente acarretará.
Não é difícil compreender como a convergência dos modos de codificação conduz a padronização dos tipos de suporte e favorece a homogeneização dos modos de distribuição dos produtos midiáticos. A pergunta não é, portanto, se essa &#8216;cascata de convergência&#8217; é possível, mas se ela é desejável. (Suely Fragoso, Reflexões sobre as convergências midiáticas pág. 116).
2. A TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO A SERVIÇO DO ENSINO A DISTÂNCIA E DA INTERATIVIDADE.
No sistema de ensino superior europeu, mais precisamente na Espanha, vem se utilizando as tecnologias de informação e comunicação como parte fundamental no ensino na aprendizagem e pesquisa. É claro que muitas questões e planos estão sendo reformulados, incluindo o papel do professor dentro e fora da sala de aula. Existem algumas tarefas e redefinições dos docentes quanto à sua inovação, principalmente com relação ao aumento da interatividade entre o discente e o docente no processo de aprendizagem e os usos das tecnologias de informação e comunicação, que constituem em três vértices, que são, segundo Pitarch Michavila (2005, p.45):
No primeiro momento, deve-se dar importância a uma metodologia que incentive o aluno a elucidar os tópicos importantes da disciplina. No segundo momento, deve existir a preocupação com a elaboração do material didático e, por último, privilegiar a compreensão de como o aluno tornou-se uma ferramenta de aprendizagem a partir da utilização da tecnologia da informação e comunicação, e, ao mesmo tempo, o processo de aprendizagem do docente nas novas formas de ensinar.
A tecnologia da informação pode ser definida como um conjunto de técnicas, equipamentos e processos necessários ao tratamento e processamento da informação. Segundo Gates (1999, p.261), &#8220;tecnologia da informação na ciência significa obter o máximo dos cérebros de cientistas talentosos&#8221;. No entanto, para Lévy (1999), &#8220;a tecnologia é um produto de uma sociedade e de uma cultura, ou seja, interações entre pessoas e vivas e pensante, entidades materiais naturais e artificiais, idéias e representações&#8221;.
Com as tecnologias da informação e comunicação, limite de tempo e distância é rompido, transpondo barreiras sociais, culturais e políticas, tornando o mundo mais integrado, e provocando mudanças nos hábitos, comportamentos e atitudes do indivíduo, com reflexo para a sociedade como um todo, que tem mudado consideravelmente, pois exigem mais especialização e melhor capacitação do indivíduo, modificando sua forma de educação e propiciando-lhes, assim, maior vantagem competitiva.
A educação e a qualificação profissional serão as principais vantagens do século XXI. Com as tecnologias da informação e comunicação, tanto os profissionais do nível médio como os do superior deverão adquirir qualificações que não eram apresentadas no passado. Essas qualificações devem superar os próprios níveis de responsabilidade e ir além, ou seja, alcançar habilidades necessárias para que o profissional se adapte às tecnologias da informação e comunicação, para as mudanças no mercado de trabalho. Neste sentido, os profissionais da informação e suas unidades de informação estão tentando acompanhar o modelo econômico globalizado, em que cresce a exigência para que estas unidades cumpram requisitos técnicos e tecnológicos em relação à qualidade de seus produtos e serviços e o uso adequado da informação como insumo para o ensino e a pesquisa, utilizando de moderna tecnologia de informação e comunicação parta permitir o acesso mais rápido, no sentido de possibilitar que os dados sejam empregados no momento oportuno.
De acordo com Castells (2000, p.17), a revolução da tecnologia da informação e a reestruturação do capitalismo introduziram uma nova forma de sociedade, a sociedade em rede. Essa sociedade é caracterizada pela globalização das atividades econômicas decisivas do ponto de vista estratégico, por sua forma de organização em redes; pela flexibilidade e instabilidade do emprego e pela individualização da mão-de-obra. Por uma cultura de virtualidade real construída a partir de um sistema de mídia onipresente, interligado e altamente diversificado.
É possível acreditar que a forma de utilização das tecnologias da informação e comunicação não se deve apenas ao papel da utilização da internet e intranet, mas sim à sociedade em rede, que trata da interação de aluno e professor com uma dose de organização da informação, e especificamente com a inclusão de uma metodologia diversificada quanto ao ensino e à aprendizagem.
Se a multimídia per se não conduz ao mais alentador dos prognósticos, vale a pena refletir sobre uma efetiva novidade. Mais ou menos na mesma época em que se plantava as benesses que viriam com a multimídia, popularizava também a noção da interatividade era o instrumento que faltava para conferir ao receptor poderes correspondentes ao dos produtores midiáticos.&#8221;suely Fragoso &#8216; Reflexões sobre a convivência midiática , pág 117)
3. UAB-UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL-POLO DE ESPERANTINA-PI
Esperantina-PI, na Praça Antônio Sampaio S/N,centro, onde fica localizado o pólo da UAB que estudam duas turmas de alunos no curso Bacharelado em Ciências Contábeis, que tem uma coordenadora que acompanha os trabalhos e aplica provas presenciais juntamente com dois tutores,tendo portanto um laboratório com 25 computadores com internet à disposição dos alunos com a plataforma Moodle Ead-UFSC ( EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA ) .
No entanto estes alunos têm um professor da disciplina; este professor da disciplina atende por e-mail, só que o contato maior é com o tutor à distância participando de algumas atividades: Escrita. Chats, Fóruns, tarefas e provas.
Os alunos têm a sua disposição 02 tutores presenciais, 03 tutores a distância, uma coordenação presencial e 01 professor a distância de cada disciplina; além das apostilas impressas, tem uma pequena biblioteca de aproximadamente uns 200 livros e ainda uma biblioteca virtual; podendo afirmar, que sem o uso dos computadores com internet, não seria possível realizar este curso.
Papéis tradicionais, tanto dos alunos como dos professores, e favorecer a qualidade nas aulas (encontros presenciais) não só com as habilidades sociais e intelectuais Não podemos nos esquecer de que, diante das vantagens da virtualização, teremos que redefinir como também com a ética, compromisso e responsabilidade (MARGALEF GARCÍA; ÁLVAREZ MÉNDEZ, 2005).
Segundo Lèvy (1999), &#8220;a linguagem digital como terceira forma de apropriação do conhecimento dar-se-ia no espaço de novas tecnologias eletrônicas de comunicação e informação&#8221;. Por sua vez, Kenski (2003, p.38) diz que: &#8220;múltiplas são as tecnologias e diversas são suas finalidades e funções&#8221;, e uma das funções ocorre no processo educacional. Laurillard (1995) destaca que por meio das tecnologias de informação e comunicação o processo educacional entre alunos e professores pode ser desenvolvido por alguns tipos de ensino.
Não haverá mais distinção entre ensino presencial e a distância: as aulas serão disponibilizadas de tal maneira que, a convivência imediata do aluno, ela poderá está fisicamente presente ou não (na visão atual, dir-se-ia ser possível que o ensino seja ministrado quase todo a distância. (Waldimir Pirró e longo a viável democratização ao acesso e ao conhecimento pág. 207)
CONCLUSÃO
Assim concluímos que existem vantagens e desvantagens, sendo elas: as vantagens são as facilidades e as comodidades proporcionadas por ela em nosso dia-a-dia. Por outro lado, existem desvantagens como desemprego, exclusão digital.
Os desafios a serem enfrentados com todo este avanço tecnológico são muitos, desde um bom planejamento do uso e implantação da tecnologia; a facilitação ao acesso à tecnologia para a população; as conseqüências do mau uso intencionado de tanta tecnologia, que causa fome, doenças e mortes. Um uso consciente dela só vem nos trazer benefício.
É claro que essa nova proposição de ensino superior implica na combinação do trabalho da sala de aula (teórico) com o de laboratório e o da pesquisa em um determinado tempo. Utilizando novas metodologias de aprendizagem, ou seja, novas pedagogias apoiadas em recursos que permitam a criação de novos modelos e de novas formas de gestão pedagógica, incluindo uma maior potencialidade interativa do espaço virtual.
Trata-se de um desafio para as unidades de informação na área universitária, que deverão reformular suas práticas, de forma a atender de maneira adequada a essa nova estrutura de ensino. Assumindo assim uma postura muito mais ativa na educação superior, passando, em muitos casos, de simples depositária dos materiais de informação a agente do processo educativo.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BURSZTYN, Marcel. A institucionalização da interdisciplinaridade e a universidade brasileira. Liinc em revista, v.1, mar. 2005. Disponível em: . Acesso em 01 ago. 2006.
CASTELLS, Manuel. A era da informação: economia, sociedade e cultura. In: CASTELLS, Manuel. O poder da identidade. 2. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2000.
CHEN, Ching-Chih. As tecnologias multimídia. In: A informação: tendências para o novo milênio. Brasília: IBICT, 1999.
FRAGOSO, Suely. Reflexões sobre a convergência midiática. In Gustavo Said(Org) Comunicação novo objeto, novas teorias? Teresina: EDUFPI, 2008.
GATES, Bill. A empresa na velocidade do pensamento: com um sistema nervoso digital. São Paulo: Companhia das Letras, 1999.
KENSKI, Vani Moreira. O que são tecnologias? Como convivemos com as tecnologias?. In: KENSKI, Vani Moreira. Tecnologias e ensino presencial e à distância. Campinas: Papirus, 2003.
LAURILARD, D. Multimedia and the changing experience of the learner. British Journal of Educational Technology. London, v. 26, n. 3, p. 179-189, 1995.
LÈVY, Pierre. Cibercultura. São Paulo: Editora 34, 1999.
MARGALEF GARCÍA, Leonor; ÁLVAREZ MÉNDEZ, Juan Manuel. La formación del profesorado universitário para la innovación em el marco de la integración del espacio europeo de educación superior.
MICHAVILA PITARCH, Francisco. No sin los profesores. Revista de Eduación. Madrid, n. 337, p. 37-49, mayo/ago, 2005.
Anexos:
Questionário para alunos do Curso de Ciências Contábeis da UFSC, pólo da UAB de Esperantina-PI.
Este questionário tem a finalidade de descobrir se ouve avanço em Educação e Tecnologias de Informação.
14 alunos preencheram os questionários
1. Como você avalia o curso de Ciências Contábeis da UFSC, com o uso dos computadores ?
( 7 ) Ótimo
( 7 ) Bom
( ) Regular
( ) Fraco
2. O Curso de Ciências Contábeis da UFSC atendeu às suas expectativas com relação aos recursos tecnológicos?
( 5 ) Sim, superou o esperado
( 9 ) Sim, atendeu plenamente
( ) Sim, atendeu parcialmente
( ) Não atendeu
3. Como você avalia o trabalho da equipe de Formadores/Tutores, com o uso das tecnologias?
( ) Ótimo
( 7 ) Bom
( 7 ) Regular
( ) Fraco
4. Manifeste sua opinião a respeito do conteúdo. no Ambiente Virtual?
( 9 ) Ótimo
( 5 ) Bom
( ) Regular
( ) Fraco
5. Além da tecnologia, manifeste sua opinião a respeito do material didático.
Os livros são de qualidades, só que as vídeos conferências,ainda não temos e no entanto deveria ser
bem melhor no que se refere ao aproveitamento do curso.
8. Você recomendaria este curso a outra pessoa que não tem muito tempo disponível?
( 11 ) Sim
( 04 ) Não
Porque? Pra quem tem boa vontade,com o uso das tecnologia, é possível fazer um curso bem feito.
09. Quais são as suas perspectivas de continuidade do curso de Ensino à Distância com o uso das tecnologias?
( 4 ) Formação de novos Grupos de Estudos na escola
( 4 ) Formação de mais alunos com o uso das tecnologias
( 4 ) Inserção de mais profissionais em todas áreas
( 2) Ampliar parcerias de educação continuada
( ) Não tem perspectiva de continuidade
10. Assinale se o curso apresentou-se articulado em termos de:
( 14 ) Conteúdo
( 14 ) Referencial bibliográfico
( 07 ) Organização
( 09 ) Interação
( 06 ) Trabalhos
( ) Discussão
( 14 ) Formação de grupo de estudos
11. Como você avalia o uso da Plataforma Moodle?
( 6 ) Ótimo
( 6 ) Bom
( 2 ) Regular
( ) Fraca
Por que?
Pois nesta plataforma,vem tudo organizado, com ícones e ferramentas suficientes para o estudo à
Distância.
Nome (opcional): _____________________________________________________________________________
Anapurus-Maranhão, Fevereiro de 2012.

As tecnologias e as vantagens na educação

O presente artigo visa sugerir uma discussão e reflexão acerca dos instrumentos tecnológicos que vêm melhorando de fato a educação com o uso das tecnologias, pois a informação com maior rapidez origina novos paradigmas culturais e educativos, aprimora e evolui o homem.

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INFLUÊNCIA DO POSITIVISMO NO PROCESSO EDUCACIONAL Antonio José Silva Costa*ResumoO presente artigo pretende discutir a influência do método positivista no meio educacional apresentado como mentor do método Comte. Dessa maneira explana a contribuição do positivismo na educação brasileira. Então fez-se necessário deter-se de uma literatura que seguisse a mesma linha de raciocínio capaz de concatenar a idéia de cada autor que discute o assunto em estudo. Procurando enfatizar a relevância da filosofia proposta por Augusto Comte e para a análise das relações do positivismo no meio educacional Para tanto é necessário discutir a participação dessa doutrina na instituição escolar.Palavras-chave: Método positivista. Comte.educação.contribuiçãoabstractThis article discusses the influence of the positivist method in the education presented as mentor method Comte. Thus explains the contribution of positivism in Brazilian education. So it was necessary to hold up a literature that followed the same line of reasoning can concatenate the idea of every author who discusses the subject under study. Therefore, it is necessary to discuss the participation of teaching in schools.Keywords: Method positivist. Comte.educação.contribuição1 INTRODUÇÃONo Brasil a corrente positivista só veio a culminar a partir do século IX. Antes disso o País preocupava-se com outras fontes de pesquisas como: estudos literários, por exemplo. Nesse contexto, os estudos de cunho positivista eram pouco conhecido e, por isso, veio a retardar o seu estudo aqui.Daí então, diz-se que método positivista é uma doutrina que tem como mentor Comte, em que se reforça que o homem procura analisar a explicação das coisas através da observação cientifica. impossívelO Positivismo pregava a cientifização do pensamento e do estudo humano, visando a obtenção de resultados objetivos e ligado ao que é correto. Os seguidores desse movimento acreditavam num ideal de neutralidade, isto é, na separação entre o pesquisador/autor e sua obra. Nesse âmbito, os positivistas crêem que o conhecimento se explica por si mesmo, necessitando apenas seu estudioso recuperá-lo e colocá-lo à mostra com o auxilio do empirismo.Segundo Comte (apud Mesquita, 2001, p.27) "Uma vez que nosso conhecimento está uniformemente fundado em observações, a direção de nossos interesses espirituais deve ser entregue ao poder da ciência positiva". Em complemento pode-se afirmar que a corrente positivista está intimamente ligada ao campo filosófico e tem um caráter concreto dentro do estudo das ciências, e nega também tudo que seja ligado ao teológico e metafísico e só crer naquilo que o ser humano é capaz de observar.Quando recusa a teologia como fonte de explicação, argumenta que o ser humano para ter certeza da existência de alguma teoria, recorre ao poder supremo e na metafísica, sublinha que se recorre a outros meios sobrenaturais. Sendo assim o positivismo pede uma análise empírica e reforça que o homem só pode crer na existência de alguima coisa física capaz de ser observada.Myers ( 1996) explica que o positivismo é uma visão que tem um caráter científico que pra ser levado a sério não se deveria procurar motivos que levam a derivar de fontes externas mas sim restringir-se a análises de relações existentes e que são tidas como fontes dispostas a observação.Na visão do autor o conhecimento, por exemplo, para comprovação de sua existência baseava-se em fatos concretos adquiridos através de experiências.Para deter-se de tal informação acerca da influência da corrente positivista no ensino, realiza-se um estudo bibliográfico, tendo com embasamento teórico a discursão de vários pesquisadores que trabalham nessa linha, vale ressaltar também que as informações aqui discutidas servirão também como objeto de reflexão sobre o assunto em estudo2 PARCIPAÇÃO DO POSITIVISMO NA ESCOLA. Saint-Simon (apud Iskandar e Leal 2002 ) foi quem deu início ao uso do termo positivismo na ciência, ele argumenta que o raciocínio deveria se basear nos fatos concretos observados e discutidos.O positivismo pelos meados do século XIX a XX, teve suma importância como fator participativo no ensino e isso porque várias ciências deram sua contribuição para a análise de estudos na área pedagógica, dentre elas pode se destacar a psicologia e sociologia não esquecendo de se fazer menção também a outras ciências, como a Matemática, por exemplo.Lins (1964) aponta que como sistema filosófico, político, social, educativo ou religioso propõe-se, no que é de fato real, o Positivismo passa a reestruturar a sociedade sem Deus nem Rei, através de métodos científicos e da manifestação da fraternidade universal.Convém explicitar que o método positivista só crê nas leis científicas e dessa forma, passa a deixar de lado o poder supremo, pois explica-se que esse não tem como comprovar a manifestação de sua existência e a sociedade de precisa de formulas comprováveis dento da base científica.Oliveira (2010) A educação jesuítica baseada no Ratio Studiorum, espécie de doutrina rígida em que o professornão se afastavaem matéria filosófica de Aristóteles, e teológica de Santo Tomás de Aquino, existiu no Brasil mesmo após a expulsão dos jesuítas em 1759. isso por causa das mudanças promovidas por Marquês de Pombal, pois, embora este houvesse anulado o sistema educacional jesuítico não colocara nada em seu lugar. Dessa forma não restou aos professores leigos outra alternativa senão continuar,apesar de pequenas mudança ocorridas no sistema educacional, o método jesuítico que esteve presente no Brasil por mais de duzentos anos.Assim mostra que as idéias acerca de mutações no campo educacional apresentam-se ainda muito lentoNa versão de Ghiraldelli Jr. 1994, p. 20) explica que o pensamento laico longe se torrnar firme o que se percebe é a incapacidade de professores laicos em suparar a organização da cultura forjada pela igreja católica brasileiraA presença do positivismo nas instituições de ensino, na luta contra a escola tradicional ligado ao clero, foi vista com algo marcadamente importante para lançamento do novas idéias que serviram para contribuição do ensino leigo no ensino das ciências, pois como se sabe a educação comandada pela igreja repassava somente conteúdos restritos afim de não tornar o indivíduo um descobridor de novos conceitos ligados as descobertas da ciências e, assim sendo, o aluno afastava-se da descobertas de métodos científicos servindo-se apenas como depósitos de conteúdo religiosos beneficiando, dessa forma, tento a igreja como a classe elitizada, pois para alguns essas idéias positivistas iriam tornar os jovens pessoas pensantes e isso era algo inaceitável pelo clero.Para Oliveira(2010)O objetivo maior do positivismo pretendido inicialmente por Augusto Comte e posteriormente por seus seguidores era promover uma reforma intelectual da sociedade, a reforma positiva do modo de pensar uma vez que a filosofia positiva era a única capaz de responder às exigências que o saber científico impunha à sociedade como um todo ( p. 07) [...].Em complemento, Rogel ( 1995,p. 131) argumenta que na idade média a "igreja detinha todos os poderes, garantia a obediência, controlava a vida intelectual e artística".Dessa maneira, os jovens por não ter acesso a outros tipos de conhecimentos nas aulas, ficavam impedidos de explorar seus aspectos cognitivos e assim os impossibilitava de conhecer os métodos da cência e colaborar com descobertas de con ceitos científicos.Hoje com a participação incessante do positivismo muita coisa já mudou a esse respeito , Iskandar e Leal ( 2002) explicam:Com um currículo voltado para as ciências exatas e para a engenharia, a educação se distancia da tradição humanista e acadêmica, havendo uma certa aceitação das formas de disciplina típicas do positivismo. As palavras"ordem e progresso" que fazem parte da bandeira brasileira indicam claramente a influência positivista. Na década de 70 deste mesmo século, a escola tecnicista teve uma presença marcante. A valorização da ciência como forma de conhecimento objetivo, passível de verificação rigorosa por meio da observação e da experimentação, foi importante para a fundamentação da escola tecnicista no Brasil.Löwy (1998), complementa:[...] As ciências da sociedade, assim como as da natureza, devem limitar-se à observação e à explicação causal dos fenômenos, de forma objetiva, neutra, livre de julgamentos de valor ou ideologias, descartando previamente todas as prenoções e preconceitos. (p. 17)Nesse aspecto, o estudo das ciências dentro do processo escolar devem ser analisados separadamente dos processos pedagógicos, pois assim se terá um esclarecimento maior nas mudanças da influência do positivismo no conceito do ensino.O positivismo privilegia apenas o que é verdadeiro, concreto ou inquestionável, ou seja, tudo aquilo em que baseia na experiência. As ideologias criadas a partir dessa premissa passaram a influenciar a prática pedagógica atraindo pesquisadores educacionais a participarem dessas idéias.Acerca desse assunto, novamente Iskandar e Leal ( 2002) admitem que:A educação influenciada pelos ideais positivistas carece de incentivo ao desenvolvimento do pensamento crítico. A educação tecnicista apoiada nos ideais positivistas não deve reduzir-se apenas ao ensino técnico, mas deve preocupar-se também em buscar a razão do próprio procedimento técnico. Aceitar a ciência como o único conhecimento, como queria o positivismo, é algo reducionista que perde uma considerável parcela de conhecimento que não estão no dado fica prejudicada tanto a criação como a dedução (p. 05).O processo educacional precisa receber não só idéias positivistas, principalmente na educação técnica, mas está sempre a procura de novas idéias que concretize não só o ensino técnico, bem como envolver a educação como um todo e isso é um dos ideais positivistas.3 CONSIDERAÇÕES FINAISA influência do positivismo comtiano no processo educacional veio como fator de suma importância nesse âmbito e isso como foi posto anteriormente, aos jovens eram repassados conteúdos de natureza religiosa deixando de lado a ciência.O Positivismo tem sido abordado de vários ângulos, mas em geral, de modo a apreciá-lo como método que teve bastante importância também no campo pedagógico. Diz-se aqui que o essencial de tudo não é olhar para a doutrina positivista como método desestruturador do pensamento da sociedade, mas como fator sistematizador de métodos científicos para que se perceba a extensão de sua influência no rumo da educação brasileira.REFERÊNCIASGHIRALDELLI Jr, Paulo. História da Educação. 2ª ed. São Paulo Cortez, 1994.LINS, Ivan. História do positivismo no Brasil. São Paulo: Ed. Nacional, 1964.OLIVEIRA, Claudemir Gonçalves de. A matriz positivista na educação Brasileira: uma análise das portas de entrada no período Republicano.V 01, N 01. edições outubro/janeiro 2010.h.......................... . Acessado em: 10 de janeiro de 2010LOWY, M. As Aventuras de Karl Marx contra o Barão de Munchhausen. Marxismo e Positivismo na Sociologia do conhecimento. 6 ed. São Paulo: Cortez, 1998.

Influência do positivismo no processo educacional

Valores no espaço educacional

IDENTIFICACÃO DO ARTIGO TÍTULO: A VAZÃO DO RIO LONGÁEXECUTORES:ANTÔNIO JOSÉ SILVA COSTA &amp;" TURMA DE MATEMÁTICA MÓDULO VI DE ESPERANTINAQUE SERÁ MENSIONADA NOME A NOME NO ARTIGO"PERÍODO DE EXECUÇÃO:Início em Julho de 2004- em andamento-ÍNDICEIntrodução------------------------------------------------------------------------------------------ 03Justificativa---------------------------------------------------------------------------------------- -04Objetivo----------------------------------------------------------------------------------------------05Metodologia--------------------------------------------------------------------------------------- -06Fundamentação Teórica------------------------------------------------------------------------07-Material--------------------------------------------------------------------------------------------..-08Cronograma de Execução----------------------------------------------------------------------08Conclusão------------------------------------------------------------------------------------------ 08Referências Bibliográficas ---------------------------------------------------------------------09Anexos---------------------------------------------------------------------------------------------...12INTRODUÇÃO O presente projeto tem a finalidade de conscientizar a sociedade esperantinense para o desperdício de água em m3 de água por ano no Rio Longa.(NOTA) Podendo despertar em alguma empresa ou entidade para projetos de irrigação , dando assim mais oportunidade às pessoas que vivem nas proximidades do rio , porém dando assim uma maior sustentação para as famílias de baixa renda e ou que vivem da roça.E foi essa a minha preocupação em saber que vai desperdiçado tanta água, e que podia ser guardado"digamos assim", para irrigar o plantio.JUSTIFICATIVA A realização desse projeto visa além da preservação ambiental, no aspecto que se refere ao Rio Longa, como também conscientizar a população e que forme também uma consciência crítica e até uma visão de futuro para que nas reservas de água fossem feitos também criatórios de peixes.OBJETIVOS:-Identificar as potencialidades do Rio Longa.-Tornar público as informações desse artigo, nos órgãos como:.Prefeituras, Fórum Sindicatos e empresas locais.-Sensibilizar a sociedade esperantinense, que é notadamente a perca de muita água sem o aproveitamento para projetos de irrigação.METODOLOGIAA metodologia seguirá os seguintes passos:-Medir a largura do Rio Longa.-Medir a profundidade do rio nas margens e no leito do rio e em seguida calcula-se a média da altura da água.-Faz-se o cálculo do volume de água em m3 num trecho de 08 metros nas três dimensões.-Calculamos também a velocidade da água com um objeto flutuante no tempo ( t ) de comprimento 08 metros, sendo em dois pontos do rio como foi mencionado acima..Um na margem e outro no canal do rio; para se ter a velocidade média da água num instante (t) para que haja de fato uma precisão no cálculo.-Faz-se uma regra de três simples das grandezas velocidade e distância e daí temos a velocidade em ( m3/s )ou (m3/h).Exemplo: tempo distância(t) 08m1m (x)mFUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA O ser humano, e porque não dizer todo ser vivo necessita da água para seu uso na multiplicidade. A água é um recurso natural essencial à vida e poderíamos projetar melhor o seu armazenamento para irrigação. A lei 5.165 de 17/08/00 dispõe sobre a Política Estadual de Recursos H O município de Esperantina está situado na mesorregião do norte piauiense e na microrregião do Baixo Parnaíba piauiense com uma extensão de 926,46 Km e 59 metros de altitude, com as seguintes coordenadas geográficas: 03 ° 54' 06'' de latidude (s) e 42° 14' 01'' de longitude (w). A distância em relação a capital é de 180 Km,indo pela BR-343 PI 113. De acordo com o (IBGE), a população de Esperantina é de aproximadamente 40.000 habitantes.CARACTERIZAÇÃO DO RIO LONGÁ O Rio Longa nasce na lagoa do mato ou do Longa, no município de Alto Longa, a uma altitude de 150 m , duas léguas distante da cidade. Cujo nome provém dos índios (Longas) que habitavam suas margens . Onde Rocha Pita chamou-o Rio dos Longazes.Percorre 315 Km, com uma inclinação média de 0,4 m /km. Quanto a extensão, o rio longa cobre cerca de 320 km, segundo João Gabriel Baptista. Com características de um rio perene. .Dentre seus afluentes destacam-se os rios:1-Margem direita- Jenipapo, Titaras, Macacos, Corrente, Anta, Caiçara, Saco, Matos,Piracuruca,Grande, Boiador, Gavião, Caldeirão.2Margem esquerda-Palmeira, Velame, Surubim, Galinhas, Marataoã, Poção, Baixa Grande, Carnaúba Torta,Taquari, Mundo novo.O maior destaque do rio é com certeza a " Cachoeira do Urubu"Formada por dois grande grupos rochosos que dividem o curso do Rio em duas aberturas-originando cascatas naturais com três quedas de água, chegando a medir 13,4m de altura. A Cachoeira do Urubu, situada a 20 km da sede de Esperantina , sendo portanto a única cidade que fica às margens do Longa. E a 18 km de Batalha.Além disso desça-se também a cachoeira da Ema e a Cachoeira do Sapateiro.MATERIALO material usado nas medições são:-Escala(trena)-Isopor(objeto flutuante)-Relógio com cronômetro-Calculadora.CRONOGRAMA DE EXECUÇÃO Os cálculos com medições serão feitos mês a mês, sendo que já em Julho de 2004, Foram feitos algumas medições na Cachoeira do Urubu, onde a água já é mais canalizada e se tem um cálculo mais preciso. Sendo anualmente os cálculos que ficarão a disposição na Secretaria da Defesa Civil de Esperantina, para fins de pesquisa e de interesse particular ou da sociedade.O primeiro balanço foi feito em Julho de 2005.CONCLUSÃO A realização de todo esse processo, o qual é contínuo e transformador, serve para despertar a sociedade onde pode ser mudado. Este trabalho é resultado de uma grande idéia do professor de matemática –Antônio José Silva Costa , (Joaquim Patrócollo Andrade da Silveira), juntamente com a turma de matemática módulo VI . 2004.REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICASParâmetros Curriculares Nacionais: Matemática/ Secretaria de Educação MEC/SEF,l997, 142 p.Revista Nova Escola , Maio de 2002Livro Lei –Lei de Recursos Hídricos do Estado do Piauí,2ª edição Piauí 2002.Diagnóstico Sócio-Econômico do município de Esperantina.ANEXOS:Ficarão os resultados dos cálculos de mês e de cada ano.NOTA: os cálculos do mês de marçode 2009 foram feitos por :Antônio José Silva Costa e Joaquim Patrócolo Andrade da SilveiraANTÔNIO JOSÉ SILVA COSTA&amp;TURMA DE MATEMÁTICA MÓDULO VI DE ESPERANTINA-PI ( 2004).A VAZÃO DA ÁGUA DO RIO LONGÁO referido artigo sobre a vazão da água do RioLongá de caráter científico onde os dados coletadosCom os cálculos das medições, ficarão à disposiçãona Secretaria da Defesa Civil de Esperantina, queSubsídio para projetos de irrigação ou projetosSimilares.Palavra – Chave: Vazão e desperdícioEsperantina-PI, fevereiro de 2012.A VAZÃO DA ÁGUA DO RIO LONGÁAntônio José Silva Costa *RESUMO O objetivo desse artigo é mostrar o real desperdício de água no rio citado e também a aplicabilidade da matemática no nosso cotidiano, como mostra o esquema:-Medir a largura do Rio Longa.-Medir a profundidade do rio nas margens e no meio , e em seguida calcula-se a média.-Faz-se o cálculo do volume de água em m3 num trecho de 08 metros.-Calculamos também a velocidade da água com um objeto flutuante ( t ) de comprimento 08 metros, sendo em dois pontos do rio.-Faz-se uma regra de três simples das grandezas velocidade e distância e daí temos a velocidade em ( m3/s )ou (m3/h).Os cálculos ficarão na Secretaria da Defesa Civil do Município de Esperantina-PIExemplo: altura média de 4,12 metros , 135 metros de largura de água em movimento e 8 metros de comprimento. Formando assim , águum volume de 4.449,6 m3 e assim achamos a velocidade média de 11,88 segundos em 8 metros, logo a velocidade da água por minuto é de 40,4 metros.Logo pode mos fazer uma regra de três:11,88s 4449,63600 s xPortanto (x) a vazão da água é de aproximadamente 1 348 363,63 m3 por hora ou 1,348 km3 por hora. Para projetos de irrigação, dando assim mais oportunidade às pessoas que vivem nas proximidades do rio, porém dando assim uma maior sustentação para as famílias de baixa renda eou que vivem da atividade rural. O resultado da pesquisa científica será no final de Julho de cada ano, como por exemplo: 2005, 2005,... Etc. na Secretaria do Meio Ambiente de Esperantina.Feito pelo professor Antônio José Silva Costa e a turma de matemática módulo VI, de Esperantina com os nomes:Aldirene Barbosa De OliveiraAluísio De Sá CastroAntônio Carlos Da Silva MeirelesFábio Santos QuaresmaFernando Barbosa CarneiroFrancisca Maria Soares Silva AraújoFrancisco Alves Da RochaFrancisco das Chagas Araújo CostaFrancisco das chagas de Moraes SilvaFrancisco da Chagas Rego CastroFrancisco das Chagas Silva de SalestFrancisco Magalhães SoteroFrancisco Santos FontineleHaroldo Araújo BarrosIana Mara Pessoa de OliveiraJairo Soares LeitãoJoaquim Ribeiro de Melo JuniorJosé Alves de CastroLeila Maria Oliveira BorgesMaria do Socorro Araújo SilvaMauro Reges Borges AmorimPedro Borges da SilvaRômulo da Costa PessoaRonaldo Paiva SilvaTiago chucre ( OBS : estes co-autores do artigo, são alunos da turmaIvaldo Teles de matemática módulo VI de Esperantina-2004.)PERÍODO DE EXECUÇÃO:Início em Julho de 2004 (em andamento).DISCUSSÃO O professor Antônio José Silva Costa e a turma de matemática com os respectivos nomes já mencionados.CARACTERIZAÇÃO DO MUNICÍPIO O município de Esperantina está situado na mesorregião do norte piauiense e na microrregião do Baixo Parnaíba piauiense com uma extensão de 926,46 km e 59 metros de altitude, com as seguintes coordenadas geográficas: 03 ° 54' 06'' de latitude (s) e 42° 14' 01'' de longitude (w). A distância em relação a capital é de 180 km, indo pela BR-343 PI 113. De acordo com o (IBGE), a população de Esperantina é de aproximadamente 40.000 habitantes.CARACTERIZAÇÃO DO RIO LONGÁ O Rio Longa nasce na lagoa do mato ou do Rio Longa, no Município de Alto Longa, a uma altitude de 150 m , duas léguas distante da cidade. Cujo nome provém dos índios (Longas) que habitavam suas margens . Onde Rocha Pita chamou-o Rio dos Longazes. Percorre 315 km, com uma inclinação média de 0,4 m /km. Quanto a extensão, o rio longa cobre cerca de 320 km, segundo João Gabriel Baptista. Com características de um rio perene.Dentre seus afluentes destacam-se os rios:1-Margem direita-Jenipapo, Titaras, Macacos, Corrente, Anta, Caiçara, Saco, Matos, Piracuruca,Grande, Boiador, Gavião, Caldeirão.2Margem esquerda-Palmeira, Velame, Surubim, Galinhas, Marataoã, Poção, Baixa Grande, Carnaúba Torta,Taquari, Mundo novo.O maior destaque do rio é com certeza a " Cachoeira do Urubu". Formada por dois grande grupos rochosos que dividem o curso do Rio em duas aberturas - originando cascatas naturais com três quedas de água, chegando a medir 13,4m de altura. A Cachoeira do Urubu, situada a 20 km da sede de Esperantina , sendo portanto a única cidade que fica às margens do Longa. E a 18 km de Batalha.Além disso desce também a cachoeira da Ema e a Cachoeira do Sapateiro.CONCLUSÃO Este artigo científico espera atitudes no sentido de levar esta região a crescer com o potencial que tem, pois é água, solo fértil e povo trabalhador. Pois o crescimento ter partida desse projeto; que nas entre linhas Deus possa iluminar as autoridades competentes e fazer brilhar e crescer economicamente esta região, que por sua vez é rica e não sabe. Pretendo tornar público as informações desse Artigo Científico, nos órgãos como:.Prefeituras, Fórum, Sindicatos , empresas locais e cooperativas.REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICASParâmetros Curriculares Nacionais: Matemática/ Secretaria de Educação MEC/SEF,l997, 142 p.Revista Nova Escola, Maio de 2002.Livro Lei –Lei de Recursos Hídricos do Estado do Piauí,2ª edição Piauí 2002.Diagnóstico Sócio-Econômico do município de Esperantina.

A vazão do Rio Longá

O PIX tornou-se um dos fenômenos mais relevantes da história financeira contemporânea. Em poucos anos, o sistema brasileiro de pagamentos instantâneos alterou hábitos de consumo, reduziu custos transacionais, ampliou a inclusão financeira e redefiniu a forma como pessoas, empresas e instituições realizam transferências de recursos.Entretanto, o impacto do PIX ultrapassa a esfera tecnológica. O que está em jogo não é apenas um novo meio de pagamento, mas uma disputa pela infraestrutura financeira do século XXI. Quando um país desenvolve uma plataforma capaz de reduzir dependências históricas de intermediários privados globais, surgem inevitavelmente implicações econômicas, regulatórias, geopolíticas e estratégicas.Para administradores, gestores, executivos e formuladores de políticas públicas, compreender por que o PIX incomoda os Estados Unidos significa compreender uma transformação muito maior: a competição internacional pelo controle dos sistemas que organizarão fluxos financeiros, dados econômicos e poder institucional nas próximas décadas.Definição Jurídico-Administrativa e Fundamento TeóricoSob a perspectiva jurídico-administrativa, o PIX pode ser compreendido como uma infraestrutura pública de pagamentos desenvolvida e regulada pelo Banco Central do Brasil, destinada à liquidação instantânea de transações financeiras entre agentes econômicos.Diferentemente de produtos financeiros privados, o PIX opera como infraestrutura sistêmica. Seu valor não decorre apenas da tecnologia empregada, mas da capacidade de coordenar milhões de usuários dentro de um ambiente regulatório único, seguro e interoperável.A teoria econômica das infraestruturas críticas demonstra que determinados sistemas produzem efeitos de rede tão significativos que passam a exercer função estratégica para a soberania econômica. Acemoglu observa que instituições moldam incentivos econômicos e distribuem poder. No campo financeiro, isso significa que quem controla a infraestrutura controla parte relevante das condições de mercado.Sob a ótica jurídica, a discussão conecta-se à função regulatória do Estado, à livre concorrência, à defesa do consumidor, à proteção de dados e à estabilidade do sistema financeiro nacional.Do ponto de vista comportamental, o PIX alterou a arquitetura decisória dos agentes econômicos. Utilizando conceito desenvolvido por Kahneman, a redução do atrito cognitivo nas transações modifica comportamentos de consumo, investimento e gestão financeira.A questão central, portanto, não é tecnológica. É institucional.Metodologia e Recorte AnalíticoO presente estudo adota metodologia interdisciplinar de natureza:- Dogmática jurídica;- Econômica institucional;- Comparada internacional;- Comportamental aplicada à gestão.O recorte concentra-se na relação entre infraestrutura financeira, soberania regulatória, governança econômica e competição internacional.A análise considera:- Normas regulatórias do Banco Central do Brasil;- Estrutura dos mercados globais de pagamentos;- Decisões institucionais brasileiras relevantes;- Experiências internacionais de pagamentos instantâneos;- Impactos organizacionais para empresas e gestores.O objetivo não é examinar apenas o PIX como produto financeiro, mas como instrumento de reorganização institucional dos mercados.Critérios Práticos, Impactos e ElegibilidadeQuem é afetado- Bancos tradicionais;- Fintechs;- Instituições de pagamento;- Varejo físico e digital;- Empresas de tecnologia financeira;- Órgãos reguladores;- Consumidores;- Governos nacionais.Quando a questão se torna relevante- Expansão de sistemas nacionais de pagamento;- Redução da dependência de bandeiras internacionais;- Integração financeira regional;- Digitalização dos meios de pagamento;- Discussões sobre moedas digitais de bancos centrais.Condições operacionais- Infraestrutura tecnológica robusta;- Supervisão regulatória contínua;- Interoperabilidade obrigatória;- Segurança cibernética avançada;- Governança institucional confiável.Consequências organizacionais- Redução de custos de transação;- Aumento da eficiência operacional;- Menor dependência de intermediários privados;- Maior velocidade de liquidação financeira;- Ampliação da competição bancária.Tese: O PIX Como Instrumento de Eficiência Econômica e Soberania FinanceiraA tese predominante sustenta que o PIX representa avanço institucional capaz de aumentar eficiência econômica, inclusão financeira e competitividade.Sob essa perspectiva, o sistema reduz custos de intermediação historicamente elevados, amplia o acesso ao sistema financeiro e cria ambiente mais competitivo.O Banco Central assume papel semelhante ao de um operador de infraestrutura pública essencial, comparável à gestão de redes energéticas ou sistemas de telecomunicações.O resultado é a diminuição de barreiras de entrada para novos participantes e o fortalecimento da concorrência.Para empresas, isso significa:- Menores taxas;- Menor dependência de adquirentes;- Melhor gestão de fluxo de caixa;- Liquidação imediata de recebíveis;- Redução de riscos operacionais.Antítese: O PIX Como Desafio aos Modelos Globais de Intermediação FinanceiraA resistência observada em determinados segmentos internacionais não decorre necessariamente de oposição ao avanço tecnológico.O ponto central está na redistribuição de poder econômico.Durante décadas, os sistemas globais de pagamentos foram estruturados em torno de grandes redes privadas internacionais responsáveis pela intermediação de transações eletrônicas.Quando um sistema nacional consegue realizar pagamentos instantâneos a custos extremamente reduzidos, parte desse modelo de captura de receitas passa a ser questionada.O incômodo não está no PIX enquanto tecnologia.Está no precedente institucional.Se outros países reproduzirem modelos semelhantes, a dependência de determinadas infraestruturas privadas globais poderá diminuir significativamente.Sob a ótica geopolítica, a disputa deixa de ser comercial e passa a envolver influência econômica, dados financeiros, capacidade regulatória e soberania digital.Riscos, Exceções e Limites RegulatóriosApesar dos benefícios, o PIX não está imune a riscos.Riscos jurídicos- Fraudes eletrônicas;- Engenharia social;- Lavagem de dinheiro;- Crimes cibernéticos;- Conflitos envolvendo responsabilidade civil.Riscos organizacionais- Dependência excessiva de infraestrutura digital;- Interrupções sistêmicas;- Vulnerabilidades tecnológicas;- Exposição reputacional.Limites regulatóriosO sistema exige permanente equilíbrio entre:- Inovação;- Segurança;- Proteção de dados;- Livre concorrência;- Estabilidade financeira.A ausência desse equilíbrio pode gerar concentração de riscos sistêmicos ou redução da confiança dos usuários.Análise Jurisprudencial e Institucional AplicadaA jurisprudência do Supremo Tribunal Federal e do Superior Tribunal de Justiça tem consolidado entendimento favorável à proteção da concorrência, à defesa do consumidor e à responsabilidade dos agentes financeiros em contextos digitais.Nos litígios relacionados a fraudes bancárias eletrônicas, o STJ frequentemente aplica a teoria do risco do empreendimento, impondo às instituições financeiras deveres reforçados de segurança.Para empresas, isso significa que a adoção de soluções digitais deve ser acompanhada de estruturas robustas de governança, monitoramento e compliance tecnológico.A lógica institucional é clara:quanto maior a digitalização dos fluxos financeiros, maior o dever organizacional de prevenção de riscos.O PIX amplia eficiência, mas também amplia a responsabilidade corporativa.Análise Comparada InternacionalO fenômeno brasileiro não é isolado.Diversos países vêm desenvolvendo infraestruturas semelhantes:- Índia com o UPI;- Reino Unido com o Faster Payments;- União Europeia com iniciativas de pagamentos instantâneos;- China com ecossistemas digitais altamente integrados.A experiência indiana é particularmente relevante.O UPI transformou-se em uma das maiores plataformas de pagamentos instantâneos do mundo e demonstrou que sistemas nacionais podem alcançar escala global sem depender integralmente de redes privadas tradicionais.O movimento revela uma tendência estrutural:os países buscam reduzir vulnerabilidades estratégicas associadas à dependência de infraestruturas financeiras externas.Estudos de Caso e Aplicação Prática em NegóciosCaso 1: VarejoUma rede varejista que substitui parte das vendas realizadas por cartão por pagamentos via PIX reduz custos transacionais e acelera a disponibilidade de caixa.Consequências:- Maior liquidez;- Menor necessidade de capital de giro;- Aumento da margem operacional.Caso 2: Pequenas EmpresasMicroempresas passam a receber pagamentos instantaneamente, reduzindo dependência de antecipação de recebíveis.Consequências:- Menor custo financeiro;- Melhor planejamento de caixa;- Redução do endividamento operacional.Caso 3: Administração PúblicaÓrgãos públicos podem utilizar sistemas instantâneos para arrecadação e pagamentos, reduzindo burocracia e aumentando eficiência administrativa.Consequências:- Menor custo operacional;- Maior rastreabilidade;- Melhor governança financeira.Solução Jurídico-Estratégica e Passo a Passo OperacionalEtapa 1: Mapear dependências financeirasIdentificar custos associados a meios tradicionais de pagamento.Etapa 2: Avaliar riscos regulatóriosRealizar análise de compliance digital e proteção de dados.Etapa 3: Implementar governança tecnológicaCriar protocolos de prevenção a fraudes e resposta a incidentes.Etapa 4: Diversificar infraestrutura financeiraEvitar dependência exclusiva de um único canal de pagamento.Etapa 5: Monitorar mudanças regulatóriasAcompanhar continuamente normas do Banco Central e tendências internacionais.Etapa 6: Integrar estratégia financeira e estratégia digitalTransformar meios de pagamento em instrumento de vantagem competitiva.Síntese DialéticaA tese afirma que o PIX promove eficiência, concorrência e inclusão financeira.A antítese sustenta que sua expansão altera relações de poder econômico e desafia estruturas globais consolidadas de intermediação financeira.Ambas as posições possuem fundamento.A verdadeira questão não é escolher entre inovação nacional ou integração global.O desafio consiste em construir modelos capazes de combinar eficiência econômica, segurança regulatória e autonomia institucional.Nesse contexto, emerge uma observação particularmente relevante formulada por Northon Salomão de Oliveira:“Quem controla a infraestrutura financeira não controla apenas pagamentos; controla a velocidade da economia, a circulação da confiança e a arquitetura invisível do poder institucional.”A disputa em torno do PIX revela precisamente essa realidade.Não se trata apenas de tecnologia.Trata-se de governança.ConclusãoO PIX incomoda determinados interesses internacionais porque representa mais do que um sistema de pagamentos instantâneos.Ele demonstra que infraestruturas financeiras estratégicas podem ser desenvolvidas sob coordenação regulatória nacional, com elevada eficiência operacional e ampla adesão social.A discussão ultrapassa o campo bancário e alcança temas centrais da administração contemporânea: governança, soberania digital, concorrência, gestão de riscos e estratégia institucional.Para gestores, empresas e formuladores de políticas públicas, a principal lição é objetiva: a competição econômica do século XXI ocorrerá cada vez menos apenas entre produtos e cada vez mais entre infraestruturas.Quem compreender essa transformação estará mais preparado para decidir, regular e competir no futuro da economia digital.

PIX e governança Financeira: Por que o PIX incomoda os Estados Unidos e o que está em disputa na infraestrutura financeira do futuro

No contexto atual, onde o estresse financeiro é uma das maiores causas de absenteísmo e queda de produtividade nas empresas, entender a lógica do dinheiro torna-se vital



A educação financeira é muito mais do que saber somar ou subtrair; é uma questão de merecimento e disciplina emocional. No contexto atual, onde o estresse financeiro é uma das maiores causas de absenteísmo e queda de produtividade nas empresas, entender a lógica do dinheiro torna-se vital. Uma máxima deve nortear todo consumidor consciente: quando não se tem dinheiro para comprar alguma coisa à vista, é porque não se merece ter aquilo que está comprando. Essa frase, embora dura, é o alicerce para evitar o endividamento que destrói sonhos e carreiras.



Dentro do ambiente corporativo, a saúde das finanças pessoais reflete diretamente na competência profissional. Afinal, quem vai ser o gestor louco que vai colocar as finanças da sua empresa nas mãos de um profissional que não sabe planejar e controlar suas próprias finanças? A empresa é um organismo vivo que depende da saúde mental de seus colaboradores, e um funcionário que vive assombrado por boletos vencidos não consegue focar no crescimento do negócio. O autocontrole em casa é o cartão de visitas para a eficiência no trabalho.



Muitos acreditam que a gestão financeira é exclusividade de quem ganha muito, mas a realidade é pedagógica. Fazer planejamento e controle financeiro quando se ganha dois ou três mil reais ou mais, não é difícil; o contrário, sim, é mais difícil, mas não é impossível. Entretanto, para equilibrar contas apertadas, é preciso ter consciência e inteligência para fazer escolhas. O segredo não está na mágica, mas na capacidade de priorizar o que é essencial e cortar o que é supérfluo antes que o balanço fique no vermelho.



Não existem atalhos para a prosperidade. É necessário gerar riqueza através do esforço contínuo, pois se tem um jeito de ganhar dinheiro de forma honesta sem trabalhar, ainda não inventaram. No cenário atual, é preciso ter cuidado redobrado com as promessas de ganhos fáceis: até as "Bets" e os joguinhos de celular da vida são "engana tonto". O trabalho honesto é a única fonte sustentável de renda, e qualquer promessa de multiplicação de dinheiro sem esforço deve ser encarada com total ceticismo.



A organização da vida pessoal passa por decisões estruturais, especialmente no início da vida a dois. Não adianta casar-se e ir morar num puxadinho na casa da sogra; quem casa, quer casa. Ter o próprio espaço é fundamental para a maturidade financeira e emocional do casal. Nesse ponto, surge o dilema da moradia. É preciso entender que o aluguel é bom para quem recebe, pois para quem paga é um dinheiro sem volta. O foco deve ser a construção de patrimônio, saindo da dependência de terceiros o quanto antes.



Essa clareza deve se estender ao planejamento familiar. O ideal é ter filhos somente depois do controle financeiro; senão, são apenas mais vidas para passar "perrengue" e necessidade. Recentemente, muitos casais tentam substituir a experiência da paternidade por animais de estimação, mas é preciso cautela na escala de valores. Bicho é bicho, gente é gente. O valor da vida humana precisa estar acima de todas as coisas e, entre investir em um bicho ou em um ser humano, dê preferência ao ser humano. A prioridade financeira deve sempre refletir a valorização da nossa própria espécie.



No dia a dia, o controle está nos detalhes, como nas contas de consumo básico. Se a conta de água está cara, o foco deve ser no consumo real: quantos m³ de água a sua casa consome em média? A redução desse número está nas suas mãos; não adianta olhar apenas para o valor final cobrado pela empresa que fornece água, sem entender o seu padrão de gasto. O equilíbrio entre qualidade e custo é o ponto de virada para quem deseja prosperar, evitando o consumo por impulso que não condiz com a realidade financeira.



Não faz sentido ostentar um estilo de vida que você ainda não conquistou. Não adianta ir no shopping comer um lanche de R$ 100,00 e voltar para a casa alugada ou para a casa da sogra de ônibus ou de moto. Esse tipo de comportamento é a prova da falta de consciência financeira. Lembre-se sempre: se não pode pagar à vista, não merece o produto. A prioridade deve ser poupar para, então, realizar investimentos. Para isso, é fundamental fazer uma Análise de Perfil de Investidor (API) e buscar opções de baixo risco, como CDB e Previdência Privada, garantindo que o seu dinheiro trabalhe para você, e não o contrário.



*Este artigo foi baseado em um palestra realizada para colaboradores de uma empresa com um nível elevado de absenteísmo devido aos problemas financeiros desses colaboradores.

Educação financeira básica: abordagem para um planejamento financeiro e controle de finanças na vida pessoal e na empresa

A recuperação do crédito acumulado de ICMS em São Paulo é mais do que uma oportunidade; é uma necessidade estratégica



<h2 class="wp-block-heading">O Desafio do saldo credor</h2>



Empresas em todo o Brasil, especialmente aquelas com benefícios fiscais, operações de exportação ou alíquotas diferenciadas, frequentemente se deparam com um desafio financeiro silencioso, mas corrosivo: o acúmulo de saldo credor de ICMS.



Este saldo, que representa um imposto pago nas aquisições e não compensado nas vendas, transforma-se em capital de giro empresarial que fica imobilizado nos cofres do Estado.



Na empresa, é contabilizado como imposto&nbsp;a recuperar, no ativo circulante, gerando um lucro fictício e, paradoxalmente, mais impostos a pagar, enquanto fica meses ou anos parado sem ser transformado em caixa, ao mesmo tempo que não tem correção monetária.



No entanto, para as empresas paulistas, existe uma via administrativa rápida e segura para transformar esse custo em recursos financeiros líquidos, uma oportunidade que se torna ainda mais crítica com a iminente reforma tributária, que irá extinguir o ICMS e, com ele, os créditos acumulados não recuperados.



Demonstraremos a seguir, como é possível, no estado de São Paulo, converter o crédito acumulado de ICMS em dinheiro no caixa, detalhando as modalidades de apropriação, os requisitos técnicos e a importância de uma assessoria especializada para navegar neste processo com sucesso antes que a janela de oportunidade se feche com a entrada em vigor da reforma tributária.



<h2 class="wp-block-heading">Um empréstimo compulsório ao Fisco</h2>



O saldo credor de ICMS nasce, em grande parte, de situações em que a legislação tributária concede isenção, redução de base de cálculo, diferimento ou alíquotas menores nas operações de saída, enquanto as entradas (compras de insumos, mercadorias) são tributadas pela alíquota integral.



O resultado é um "descasamento" na conta corrente do imposto, onde os créditos superam consistentemente os débitos, gerando um acúmulo que, na prática, funciona como um empréstimo compulsório da empresa para o Estado, sem correção monetária.



<h2 class="wp-block-heading">Custo financeiro</h2>



O primeiro impacto é o custo financeiro do dinheiro parado. O valor do crédito acumulado representa um recurso que foi desembolsado e que, parado, perde valor ao longo do tempo pela inflação, sem qualquer tipo de remuneração. Em tempos de Selic a 15%, ao longo de 4 anos, por exemplo corrompeu-se 60% do valor de face.



<h2 class="wp-block-heading">Lucro Fictício</h2>



Contabilmente, o saldo credor é registrado no ativo, inflando o resultado da empresa e gerando um lucro que não se realizou financeiramente.



Sobre este lucro fictício, a empresa optante pelo Lucro Real, é obrigada a pagar IRPJ - Imposto de Renda e CSLL - Contribuição Social sobre o Lucro Líquido, utilizando recursos do caixa para pagar tributos sobre um dinheiro que não possui.



Diferentemente da maioria dos outros estados, onde a recuperação de créditos de ICMS frequentemente exige longas e incertas batalhas judiciais, São Paulo oferece um caminho totalmente administrativo através do sistema e-CredAc. Este processo, quando conduzido corretamente, é notavelmente mais rápido e seguro, eliminando os riscos e a morosidade de uma ação judicial.



Muitos gestores, no entanto, são paralisados por crenças limitantes, como o medo de uma fiscalização ou a descrença na eficácia da via administrativa. É crucial desmistificar esses receios.&nbsp;



A fiscalização é uma etapa natural do processo, na qual a empresa, na posição de credora do Fisco, apenas comprova a legitimidade de um direito que a própria legislação lhe confere. A fiscalização estadual, neste contexto, é focada e limitada ao escopo do pedido de crédito, não se assemelhando às fiscalizações amplas e retroativas da esfera federal que engloba vários impostos.



<h2 class="wp-block-heading">As modalidades de apropriação - simplificada e custeio &nbsp;</h2>



A legislação paulista prevê duas modalidades para a apropriação do crédito acumulado, cada uma com suas particularidades:



<h3 class="wp-block-heading">Modalidade simplificada - (portaria CAT 207/09)</h3>



Como o nome sugere, esta é uma via de apuração mais simples, ideal para empresas com volumes menores de crédito. No entanto, ela possui limitações importantes:



Limite de valor: Permite a apropriação de, no máximo, 10.000 UFESPs por mês;Índices limitadores: Utiliza o PMC - Percentual Médio de Crédito e o IVA - Índice de Valor Agregado, que, por serem baseados em médias setoriais, raramente refletem a realidade operacional da empresa, impedindo a recuperação da totalidade do crédito apurado na GIA - Guia de Informação e Apuração do ICMS.



Esta é a modalidade completa e oficial, que permite à empresa atingir a totalidade dos seus créditos, sem os limites da via simplificada. O sistema de custeio, regulamentado pela portaria CAT 83/09, é um método detalhado que exige a identificação do custo de cada produto ou serviço e o ICMS correspondente em todas as etapas do ciclo de vida da mercadoria.



A implementação da modalidade de custeio é um projeto complexo que demanda um profundo conhecimento dos processos internos da empresa. É preciso que a empresa tenha seus processos produtivos bem estruturados para que consiga, através do sistema de custeio, comprovar e recuperar a totalidade de seus créditos lançados em GIA.



<h3 class="wp-block-heading">A complexidade da modalidade de custeio</h3>



O sucesso na implementação da modalidade de custeio depende de uma perfeita sincronia entre diversas áreas da empresa e do suporte de uma assessoria especializada. A formação do crédito e a geração dos arquivos digitais exigidos pela Sefaz envolvem um conhecimento multidisciplinar:



TI - Tecnologia da Informação: Para desenvolver ou adaptar sistemas capazes de extrair e formatar os dados de produção, estoque e fiscais no layout exigido pela portaria CAT 83/09.Análise fiscal e contábil: Para mapear o processo produtivo, identificar corretamente os custos e o ICMS em cada etapa, e garantir a consistência entre as informações contábeis e fiscais;Conhecimento jurídico: Para a correta instrução do processo administrativo, elaborando as petições que demonstram o enquadramento legal do crédito e defendendo os interesses da empresa perante a autoridade fiscal.



Uma vez que o pedido é analisado e homologado (deferido) pela Fazenda Estadual, o saldo credor é oficialmente transformado em crédito acumulado e lançado na conta corrente do sistema e-CredAc. A partir deste momento, o crédito passa a equivaler a dinheiro, com diversas possibilidades de utilização que impactam positivamente o fluxo de caixa:



1. Pagamento de fornecedores: O crédito pode ser transferido para fornecedores paulistas para quitação de compras de matérias-primas, produtos ou serviços;



2. Pagamento de ICMS importação: Utilização para liquidar o ICMS devido no desembaraço aduaneiro de mercadorias importadas pelo estado de São Paulo;



3. Transferência para terceiros: O crédito pode ser vendido para outras empresas paulistas, gerando um recurso financeiro imediato no caixa da empresa cedente;



4. Aquisição de ativos: Compra de bens destinados ao ativo imobilizado, como máquinas e caminhões, utilizando o crédito acumulado.



<h2 class="wp-block-heading">Síntese conclusiva:</h2>



A recuperação do crédito acumulado de ICMS em São Paulo é mais do que uma oportunidade; é uma necessidade estratégica.



O processo administrativo, embora detalhado, oferece um caminho seguro e eficiente para transformar um ativo fiscal ilíquido em recursos financeiros valiosos, desde que obedeça às normas estabelecidas pelo regulamento do ICMS.



Com a reforma tributária no horizonte, a urgência para iniciar este processo é máxima. As empresas que não agirem agora correm o risco real de verem seus créditos, construídos ao longo de anos, simplesmente extintos.



A chave para o sucesso reside em uma condução correta do processo, contando com uma assessoria especializada capaz de integrar as áreas de TI, contábil, fiscal e jurídica para assegurar o correto enquadramento e demonstração à Fazenda das hipóteses e operações geradoras de crédito acumulado previstas no regulamento do ICMS. A hora de transformar o custo do ICMS em caixa é agora, antes da entrada em vigor da reforma tributária e da extinção do ICMS.&nbsp;

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Antonio José Silva Costa

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Antonio José Silva Costa

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