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INFLUÊNCIA DO POSITIVISMO NO PROCESSO EDUCACIONAL
Antonio José Silva Costa*
Resumo
O presente artigo pretende discutir a influência do método positivista no meio educacional apresentado como mentor do método Comte. Dessa maneira explana a contribuição do positivismo na educação brasileira. Então fez-se necessário deter-se de uma literatura que seguisse a mesma linha de raciocínio capaz de concatenar a idéia de cada autor que discute o assunto em estudo. Procurando enfatizar a relevância da filosofia proposta por Augusto Comte e para a análise das relações do positivismo no meio educacional Para tanto é necessário discutir a participação dessa doutrina na instituição escolar.
Palavras-chave: Método positivista. Comte.educação.contribuição
abstract
This article discusses the influence of the positivist method in the education presented as mentor method Comte. Thus explains the contribution of positivism in Brazilian education. So it was necessary to hold up a literature that followed the same line of reasoning can concatenate the idea of every author who discusses the subject under study. Therefore, it is necessary to discuss the participation of teaching in schools.
Keywords: Method positivist. Comte.educação.contribuição
1 INTRODUÇÃO
No Brasil a corrente positivista só veio a culminar a partir do século IX. Antes disso o País preocupava-se com outras fontes de pesquisas como: estudos literários, por exemplo. Nesse contexto, os estudos de cunho positivista eram pouco conhecido e, por isso, veio a retardar o seu estudo aqui.Daí então, diz-se que método positivista é uma doutrina que tem como mentor Comte, em que se reforça que o homem procura analisar a explicação das coisas através da observação cientifica. impossível
O Positivismo pregava a cientifização do pensamento e do estudo humano, visando a obtenção de resultados objetivos e ligado ao que é correto. Os seguidores desse movimento acreditavam num ideal de neutralidade, isto é, na separação entre o pesquisador/autor e sua obra. Nesse âmbito, os positivistas crêem que o conhecimento se explica por si mesmo, necessitando apenas seu estudioso recuperá-lo e colocá-lo à mostra com o auxilio do empirismo.
Segundo Comte (apud Mesquita, 2001, p.27) &#8220;Uma vez que nosso conhecimento está uniformemente fundado em observações, a direção de nossos interesses espirituais deve ser entregue ao poder da ciência positiva&#8221;. Em complemento pode-se afirmar que a corrente positivista está intimamente ligada ao campo filosófico e tem um caráter concreto dentro do estudo das ciências, e nega também tudo que seja ligado ao teológico e metafísico e só crer naquilo que o ser humano é capaz de observar.
Quando recusa a teologia como fonte de explicação, argumenta que o ser humano para ter certeza da existência de alguma teoria, recorre ao poder supremo e na metafísica, sublinha que se recorre a outros meios sobrenaturais. Sendo assim o positivismo pede uma análise empírica e reforça que o homem só pode crer na existência de alguima coisa física capaz de ser observada.
Myers ( 1996) explica que o positivismo é uma visão que tem um caráter científico que pra ser levado a sério não se deveria procurar motivos que levam a derivar de fontes externas mas sim restringir-se a análises de relações existentes e que são tidas como fontes dispostas a observação.
Na visão do autor o conhecimento, por exemplo, para comprovação de sua existência baseava-se em fatos concretos adquiridos através de experiências.
Para deter-se de tal informação acerca da influência da corrente positivista no ensino, realiza-se um estudo bibliográfico, tendo com embasamento teórico a discursão de vários pesquisadores que trabalham nessa linha, vale ressaltar também que as informações aqui discutidas servirão também como objeto de reflexão sobre o assunto em estudo
2 PARCIPAÇÃO DO POSITIVISMO NA ESCOLA
. Saint-Simon (apud Iskandar e Leal 2002 ) foi quem deu início ao uso do termo positivismo na ciência, ele argumenta que o raciocínio deveria se basear nos fatos concretos observados e discutidos.
O positivismo pelos meados do século XIX a XX, teve suma importância como fator participativo no ensino e isso porque várias ciências deram sua contribuição para a análise de estudos na área pedagógica, dentre elas pode se destacar a psicologia e sociologia não esquecendo de se fazer menção também a outras ciências, como a Matemática, por exemplo.
Lins (1964) aponta que como sistema filosófico, político, social, educativo ou religioso propõe-se, no que é de fato real, o Positivismo passa a reestruturar a sociedade sem Deus nem Rei, através de métodos científicos e da manifestação da fraternidade universal.
Convém explicitar que o método positivista só crê nas leis científicas e dessa forma, passa a deixar de lado o poder supremo, pois explica-se que esse não tem como comprovar a manifestação de sua existência e a sociedade de precisa de formulas comprováveis dento da base científica.
Oliveira (2010) A educação jesuítica baseada no Ratio Studiorum, espécie de doutrina rígida em que o professornão se afastavaem matéria filosófica de Aristóteles, e teológica de Santo Tomás de Aquino, existiu no Brasil mesmo após a expulsão dos jesuítas em 1759. isso por causa das mudanças promovidas por Marquês de Pombal, pois, embora este houvesse anulado o sistema educacional jesuítico não colocara nada em seu lugar. Dessa forma não restou aos professores leigos outra alternativa senão continuar,apesar de pequenas mudança ocorridas no sistema educacional, o método jesuítico que esteve presente no Brasil por mais de duzentos anos.Assim mostra que as idéias acerca de mutações no campo educacional apresentam-se ainda muito lento
Na versão de Ghiraldelli Jr. 1994, p. 20) explica que o pensamento laico longe se torrnar firme o que se percebe é a incapacidade de professores laicos em suparar a organização da cultura forjada pela igreja católica brasileira
A presença do positivismo nas instituições de ensino, na luta contra a escola tradicional ligado ao clero, foi vista com algo marcadamente importante para lançamento do novas idéias que serviram para contribuição do ensino leigo no ensino das ciências, pois como se sabe a educação comandada pela igreja repassava somente conteúdos restritos afim de não tornar o indivíduo um descobridor de novos conceitos ligados as descobertas da ciências e, assim sendo, o aluno afastava-se da descobertas de métodos científicos servindo-se apenas como depósitos de conteúdo religiosos beneficiando, dessa forma, tento a igreja como a classe elitizada, pois para alguns essas idéias positivistas iriam tornar os jovens pessoas pensantes e isso era algo inaceitável pelo clero.
Para Oliveira(2010)
O objetivo maior do positivismo pretendido inicialmente por Augusto Comte e posteriormente por seus seguidores era promover uma reforma intelectual da sociedade, a reforma positiva do modo de pensar uma vez que a filosofia positiva era a única capaz de responder às exigências que o saber científico impunha à sociedade como um todo ( p. 07) [&#8230;].
Em complemento, Rogel ( 1995,p. 131) argumenta que na idade média a &#8220;igreja detinha todos os poderes, garantia a obediência, controlava a vida intelectual e artística&#8221;.Dessa maneira, os jovens por não ter acesso a outros tipos de conhecimentos nas aulas, ficavam impedidos de explorar seus aspectos cognitivos e assim os impossibilitava de conhecer os métodos da cência e colaborar com descobertas de con ceitos científicos.
Hoje com a participação incessante do positivismo muita coisa já mudou a esse respeito , Iskandar e Leal ( 2002) explicam:
Com um currículo voltado para as ciências exatas e para a engenharia, a educação se distancia da tradição humanista e acadêmica, havendo uma certa aceitação das formas de disciplina típicas do positivismo. As palavras
&#8220;ordem e progresso&#8221; que fazem parte da bandeira brasileira indicam claramente a influência positivista. Na década de 70 deste mesmo século, a escola tecnicista teve uma presença marcante. A valorização da ciência como forma de conhecimento objetivo, passível de verificação rigorosa por meio da observação e da experimentação, foi importante para a fundamentação da escola tecnicista no Brasil.
Löwy (1998), complementa:
[&#8230;] As ciências da sociedade, assim como as da natureza, devem limitar-se à observação e à explicação causal dos fenômenos, de forma objetiva, neutra, livre de julgamentos de valor ou ideologias, descartando previamente todas as prenoções e preconceitos. (p. 17)
Nesse aspecto, o estudo das ciências dentro do processo escolar devem ser analisados separadamente dos processos pedagógicos, pois assim se terá um esclarecimento maior nas mudanças da influência do positivismo no conceito do ensino.
O positivismo privilegia apenas o que é verdadeiro, concreto ou inquestionável, ou seja, tudo aquilo em que baseia na experiência. As ideologias criadas a partir dessa premissa passaram a influenciar a prática pedagógica atraindo pesquisadores educacionais a participarem dessas idéias.
Acerca desse assunto, novamente Iskandar e Leal ( 2002) admitem que:
A educação influenciada pelos ideais positivistas carece de incentivo ao desenvolvimento do pensamento crítico. A educação tecnicista apoiada nos ideais positivistas não deve reduzir-se apenas ao ensino técnico, mas deve preocupar-se também em buscar a razão do próprio procedimento técnico. Aceitar a ciência como o único conhecimento, como queria o positivismo, é algo reducionista que perde uma considerável parcela de conhecimento que não estão no dado fica prejudicada tanto a criação como a dedução (p. 05).
O processo educacional precisa receber não só idéias positivistas, principalmente na educação técnica, mas está sempre a procura de novas idéias que concretize não só o ensino técnico, bem como envolver a educação como um todo e isso é um dos ideais positivistas.
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS
A influência do positivismo comtiano no processo educacional veio como fator de suma importância nesse âmbito e isso como foi posto anteriormente, aos jovens eram repassados conteúdos de natureza religiosa deixando de lado a ciência.
O Positivismo tem sido abordado de vários ângulos, mas em geral, de modo a apreciá-lo como método que teve bastante importância também no campo pedagógico. Diz-se aqui que o essencial de tudo não é olhar para a doutrina positivista como método desestruturador do pensamento da sociedade, mas como fator sistematizador de métodos científicos para que se perceba a extensão de sua influência no rumo da educação brasileira.
REFERÊNCIAS
GHIRALDELLI Jr, Paulo. História da Educação. 2ª ed. São Paulo Cortez, 1994.
LINS, Ivan. História do positivismo no Brasil. São Paulo: Ed. Nacional, 1964.
OLIVEIRA, Claudemir Gonçalves de. A matriz positivista na educação Brasileira: uma análise das portas de entrada no período Republicano.V 01, N 01. edições outubro/janeiro 2010.h&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;&#8230;.. . Acessado em: 10 de janeiro de 2010
LOWY, M. As Aventuras de Karl Marx contra o Barão de Munchhausen. Marxismo e Positivismo na Sociologia do conhecimento. 6 ed. São Paulo: Cortez, 1998.

Influência do positivismo no processo educacional

O presente artigo pretende discutir a influência do método positivista no meio educacional apresentado como mentor do método Comte. Dessa maneira explana a contribuição do positivismo na educação brasileira. Então fez-se necessário deter-se de uma literatura que seguisse a mesma linha de raciocínio

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AS TECNOLOGIAS E AS VANTAGENS NA EDUCAÇÃO Antônio José Silva Costa*RESUMOO presente artigo visa sugerir uma discussão e reflexão acerca dos instrumentos tecnológicos que vêm melhorando de fato a educação com o uso das tecnologias, pois a informação com maior rapidez origina novos paradigmas culturais e educativos, aprimora e evolui o homem. A tecnologia da informação e comunicação desenvolve mecanismos que auxiliam no ensino aprendizagem em ambientes universitários, que, a partir da Declaração de Bologna, geraram mudanças no sistema de ensino superior na União Européia. Como suporte informacional no ensino superior, propõe-se um modelo de intersecção e interação utilizando as tecnologias de informação e comunicação, criando serviços que dão suporte ao ensino e à pesquisa. Esse modelo inclui tanto a seleção e a organização dos conteúdos, como, também o processo de interação e comunicação que favoreçam a criação de comunidades críticas na aprendizagem, no entanto, a informática em si nos traz o confronto e a praticidade.Palavra Chave: Ensino aprendizagem. Tecnologia da informação. Comunicação.*Antônio José Silva CostaMestrando em Ciências da EducaçãoUniversidade Lusófona de Humanidadee Tecnologias de Lisboa-PT-FÓRUM/APROCEFEPtonruze2000@hotmail.com1. INTRODUÇÃOVisivelmente, passamos por inúmeras etapas desde o surgimento dos computadores de grande porte, dos computadores pessoais, das redes mundiais, do disco óptico, das técnicas de tratamento de imagens, da digitalização, das tecnologias da computação gráfica e assistimos também ao crescimento de grandes bases de dados, públicos e privados; bases de dados em princípio, bibliográficas, passando a numéricas e atualmente multimídias (CHEN, 1999).Podemos relatar que a última década foi marcada por mudanças tecnológicas incessantes em algumas ramificações das tecnologias da informação: informática, comunicações e os conteúdos.Cada época absorveu um tipo de tecnologia, e atualmente, por sermos midiáticos, nós o caracterizamos como tecnologia da informação e comunicação, que são, portanto, mais do que simples suportes, pois interferem no modo de nos relacionarmos socialmente e adquirirmos conhecimentos, criando uma nova cultura e contribuindo para a evolução da sociedade (KENSKI, 2003). Com o avanço das tecnologias da informação e comunicação, por meio de equipamentos como o telefone, a televisão, o computador e a interação com a hipermídia – que, segundo CHEN (1999), envolve: "computadores, editoração, áudio, música, audiovisuais, filmes, vídeos, gráficos em 3-D, interatividade, comunicações, administração" – para não falar em scanner, softwares, internet, realidade virtual, tecnologias que surgem para alterar a nossa forma de aprender e ensinar na atualidade.Essas ramificações primeiramente foram independentes e têm se tornado cada vez mais integradas com impacto mundial, podendo-se acreditar que a tendência é evoluir cada vez mais, adentrando-se um mundo cada vez mais digital, provavelmente sem retorno à vista.O impacto das novas tecnologias atinge todas as áreas, destacando-se o campo educacional, em que a utilização de tecnologias midiáticas a cada dia obtém maior destaque. No âmbito da União Européia, o entendimento desse impacto foi formalmente reconhecido pelos diversos membros, que, por meio de seus representantes, propuseram mudanças drásticas na educação superior, expressas na Declaração de Bologna (BURSZTYN, 2005).Ao mesmo tempo, o novo espaço Europeu de Educação Superior reconheceu a importância do suporte informacional nesse nível de ensino, propondo sua intermediação pelos Centros de Recursos para El Aprendizaje y la Investigación – CRAI. Nesse modelo institucional, um novo conceito de comunicação professor-aluno toma forma como uma nova modalidade de aprendizado. Neste ambiente, as tecnologias da informação e da comunicação são serviços universitários que dão suporte ao ensino e à pesquisa.Este trabalho propõe-se a refletir sobre as implicações da adoção de tal modelo pelas bibliotecas universitárias existentes, problematizando o processo de adaptação/transformação que ela certamente acarretará.Não é difícil compreender como a convergência dos modos de codificação conduz a padronização dos tipos de suporte e favorece a homogeneização dos modos de distribuição dos produtos midiáticos. A pergunta não é, portanto, se essa 'cascata de convergência' é possível, mas se ela é desejável. (Suely Fragoso, Reflexões sobre as convergências midiáticas pág. 116).2. A TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO A SERVIÇO DO ENSINO A DISTÂNCIA E DA INTERATIVIDADE.No sistema de ensino superior europeu, mais precisamente na Espanha, vem se utilizando as tecnologias de informação e comunicação como parte fundamental no ensino na aprendizagem e pesquisa. É claro que muitas questões e planos estão sendo reformulados, incluindo o papel do professor dentro e fora da sala de aula. Existem algumas tarefas e redefinições dos docentes quanto à sua inovação, principalmente com relação ao aumento da interatividade entre o discente e o docente no processo de aprendizagem e os usos das tecnologias de informação e comunicação, que constituem em três vértices, que são, segundo Pitarch Michavila (2005, p.45):No primeiro momento, deve-se dar importância a uma metodologia que incentive o aluno a elucidar os tópicos importantes da disciplina. No segundo momento, deve existir a preocupação com a elaboração do material didático e, por último, privilegiar a compreensão de como o aluno tornou-se uma ferramenta de aprendizagem a partir da utilização da tecnologia da informação e comunicação, e, ao mesmo tempo, o processo de aprendizagem do docente nas novas formas de ensinar.A tecnologia da informação pode ser definida como um conjunto de técnicas, equipamentos e processos necessários ao tratamento e processamento da informação. Segundo Gates (1999, p.261), "tecnologia da informação na ciência significa obter o máximo dos cérebros de cientistas talentosos". No entanto, para Lévy (1999), "a tecnologia é um produto de uma sociedade e de uma cultura, ou seja, interações entre pessoas e vivas e pensante, entidades materiais naturais e artificiais, idéias e representações".Com as tecnologias da informação e comunicação, limite de tempo e distância é rompido, transpondo barreiras sociais, culturais e políticas, tornando o mundo mais integrado, e provocando mudanças nos hábitos, comportamentos e atitudes do indivíduo, com reflexo para a sociedade como um todo, que tem mudado consideravelmente, pois exigem mais especialização e melhor capacitação do indivíduo, modificando sua forma de educação e propiciando-lhes, assim, maior vantagem competitiva.A educação e a qualificação profissional serão as principais vantagens do século XXI. Com as tecnologias da informação e comunicação, tanto os profissionais do nível médio como os do superior deverão adquirir qualificações que não eram apresentadas no passado. Essas qualificações devem superar os próprios níveis de responsabilidade e ir além, ou seja, alcançar habilidades necessárias para que o profissional se adapte às tecnologias da informação e comunicação, para as mudanças no mercado de trabalho. Neste sentido, os profissionais da informação e suas unidades de informação estão tentando acompanhar o modelo econômico globalizado, em que cresce a exigência para que estas unidades cumpram requisitos técnicos e tecnológicos em relação à qualidade de seus produtos e serviços e o uso adequado da informação como insumo para o ensino e a pesquisa, utilizando de moderna tecnologia de informação e comunicação parta permitir o acesso mais rápido, no sentido de possibilitar que os dados sejam empregados no momento oportuno.De acordo com Castells (2000, p.17), a revolução da tecnologia da informação e a reestruturação do capitalismo introduziram uma nova forma de sociedade, a sociedade em rede. Essa sociedade é caracterizada pela globalização das atividades econômicas decisivas do ponto de vista estratégico, por sua forma de organização em redes; pela flexibilidade e instabilidade do emprego e pela individualização da mão-de-obra. Por uma cultura de virtualidade real construída a partir de um sistema de mídia onipresente, interligado e altamente diversificado.É possível acreditar que a forma de utilização das tecnologias da informação e comunicação não se deve apenas ao papel da utilização da internet e intranet, mas sim à sociedade em rede, que trata da interação de aluno e professor com uma dose de organização da informação, e especificamente com a inclusão de uma metodologia diversificada quanto ao ensino e à aprendizagem.Se a multimídia per se não conduz ao mais alentador dos prognósticos, vale a pena refletir sobre uma efetiva novidade. Mais ou menos na mesma época em que se plantava as benesses que viriam com a multimídia, popularizava também a noção da interatividade era o instrumento que faltava para conferir ao receptor poderes correspondentes ao dos produtores midiáticos."suely Fragoso ' Reflexões sobre a convivência midiática , pág 117)3. UAB-UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL-POLO DE ESPERANTINA-PIEsperantina-PI, na Praça Antônio Sampaio S/N,centro, onde fica localizado o pólo da UAB que estudam duas turmas de alunos no curso Bacharelado em Ciências Contábeis, que tem uma coordenadora que acompanha os trabalhos e aplica provas presenciais juntamente com dois tutores,tendo portanto um laboratório com 25 computadores com internet à disposição dos alunos com a plataforma Moodle Ead-UFSC ( EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA ) .No entanto estes alunos têm um professor da disciplina; este professor da disciplina atende por e-mail, só que o contato maior é com o tutor à distância participando de algumas atividades: Escrita. Chats, Fóruns, tarefas e provas.Os alunos têm a sua disposição 02 tutores presenciais, 03 tutores a distância, uma coordenação presencial e 01 professor a distância de cada disciplina; além das apostilas impressas, tem uma pequena biblioteca de aproximadamente uns 200 livros e ainda uma biblioteca virtual; podendo afirmar, que sem o uso dos computadores com internet, não seria possível realizar este curso.Papéis tradicionais, tanto dos alunos como dos professores, e favorecer a qualidade nas aulas (encontros presenciais) não só com as habilidades sociais e intelectuais Não podemos nos esquecer de que, diante das vantagens da virtualização, teremos que redefinir como também com a ética, compromisso e responsabilidade (MARGALEF GARCÍA; ÁLVAREZ MÉNDEZ, 2005).Segundo Lèvy (1999), "a linguagem digital como terceira forma de apropriação do conhecimento dar-se-ia no espaço de novas tecnologias eletrônicas de comunicação e informação". Por sua vez, Kenski (2003, p.38) diz que: "múltiplas são as tecnologias e diversas são suas finalidades e funções", e uma das funções ocorre no processo educacional. Laurillard (1995) destaca que por meio das tecnologias de informação e comunicação o processo educacional entre alunos e professores pode ser desenvolvido por alguns tipos de ensino.Não haverá mais distinção entre ensino presencial e a distância: as aulas serão disponibilizadas de tal maneira que, a convivência imediata do aluno, ela poderá está fisicamente presente ou não (na visão atual, dir-se-ia ser possível que o ensino seja ministrado quase todo a distância. (Waldimir Pirró e longo a viável democratização ao acesso e ao conhecimento pág. 207)CONCLUSÃOAssim concluímos que existem vantagens e desvantagens, sendo elas: as vantagens são as facilidades e as comodidades proporcionadas por ela em nosso dia-a-dia. Por outro lado, existem desvantagens como desemprego, exclusão digital.Os desafios a serem enfrentados com todo este avanço tecnológico são muitos, desde um bom planejamento do uso e implantação da tecnologia; a facilitação ao acesso à tecnologia para a população; as conseqüências do mau uso intencionado de tanta tecnologia, que causa fome, doenças e mortes. Um uso consciente dela só vem nos trazer benefício.É claro que essa nova proposição de ensino superior implica na combinação do trabalho da sala de aula (teórico) com o de laboratório e o da pesquisa em um determinado tempo. Utilizando novas metodologias de aprendizagem, ou seja, novas pedagogias apoiadas em recursos que permitam a criação de novos modelos e de novas formas de gestão pedagógica, incluindo uma maior potencialidade interativa do espaço virtual.Trata-se de um desafio para as unidades de informação na área universitária, que deverão reformular suas práticas, de forma a atender de maneira adequada a essa nova estrutura de ensino. Assumindo assim uma postura muito mais ativa na educação superior, passando, em muitos casos, de simples depositária dos materiais de informação a agente do processo educativo.REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICASBURSZTYN, Marcel. A institucionalização da interdisciplinaridade e a universidade brasileira. Liinc em revista, v.1, mar. 2005. Disponível em: . Acesso em 01 ago. 2006.CASTELLS, Manuel. A era da informação: economia, sociedade e cultura. In: CASTELLS, Manuel. O poder da identidade. 2. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2000.CHEN, Ching-Chih. As tecnologias multimídia. In: A informação: tendências para o novo milênio. Brasília: IBICT, 1999.FRAGOSO, Suely. Reflexões sobre a convergência midiática. In Gustavo Said(Org) Comunicação novo objeto, novas teorias? Teresina: EDUFPI, 2008.GATES, Bill. A empresa na velocidade do pensamento: com um sistema nervoso digital. São Paulo: Companhia das Letras, 1999.KENSKI, Vani Moreira. O que são tecnologias? Como convivemos com as tecnologias?. In: KENSKI, Vani Moreira. Tecnologias e ensino presencial e à distância. Campinas: Papirus, 2003.LAURILARD, D. Multimedia and the changing experience of the learner. British Journal of Educational Technology. London, v. 26, n. 3, p. 179-189, 1995.LÈVY, Pierre. Cibercultura. São Paulo: Editora 34, 1999.MARGALEF GARCÍA, Leonor; ÁLVAREZ MÉNDEZ, Juan Manuel. La formación del profesorado universitário para la innovación em el marco de la integración del espacio europeo de educación superior.MICHAVILA PITARCH, Francisco. No sin los profesores. Revista de Eduación. Madrid, n. 337, p. 37-49, mayo/ago, 2005.Anexos:Questionário para alunos do Curso de Ciências Contábeis da UFSC, pólo da UAB de Esperantina-PI.Este questionário tem a finalidade de descobrir se ouve avanço em Educação e Tecnologias de Informação.14 alunos preencheram os questionários1. Como você avalia o curso de Ciências Contábeis da UFSC, com o uso dos computadores ?( 7 ) Ótimo( 7 ) Bom( ) Regular( ) Fraco2. O Curso de Ciências Contábeis da UFSC atendeu às suas expectativas com relação aos recursos tecnológicos?( 5 ) Sim, superou o esperado( 9 ) Sim, atendeu plenamente( ) Sim, atendeu parcialmente( ) Não atendeu3. Como você avalia o trabalho da equipe de Formadores/Tutores, com o uso das tecnologias?( ) Ótimo( 7 ) Bom( 7 ) Regular( ) Fraco4. Manifeste sua opinião a respeito do conteúdo. no Ambiente Virtual?( 9 ) Ótimo( 5 ) Bom( ) Regular( ) Fraco5. Além da tecnologia, manifeste sua opinião a respeito do material didático.Os livros são de qualidades, só que as vídeos conferências,ainda não temos e no entanto deveria serbem melhor no que se refere ao aproveitamento do curso.8. Você recomendaria este curso a outra pessoa que não tem muito tempo disponível?( 11 ) Sim( 04 ) NãoPorque? Pra quem tem boa vontade,com o uso das tecnologia, é possível fazer um curso bem feito.09. Quais são as suas perspectivas de continuidade do curso de Ensino à Distância com o uso das tecnologias?( 4 ) Formação de novos Grupos de Estudos na escola( 4 ) Formação de mais alunos com o uso das tecnologias( 4 ) Inserção de mais profissionais em todas áreas( 2) Ampliar parcerias de educação continuada( ) Não tem perspectiva de continuidade10. Assinale se o curso apresentou-se articulado em termos de:( 14 ) Conteúdo( 14 ) Referencial bibliográfico( 07 ) Organização( 09 ) Interação( 06 ) Trabalhos( ) Discussão( 14 ) Formação de grupo de estudos11. Como você avalia o uso da Plataforma Moodle?( 6 ) Ótimo( 6 ) Bom( 2 ) Regular( ) FracaPor que?Pois nesta plataforma,vem tudo organizado, com ícones e ferramentas suficientes para o estudo àDistância.Nome (opcional): _____________________________________________________________________________Anapurus-Maranhão, Fevereiro de 2012.

As tecnologias e as vantagens na educação

Valores no espaço educacional

IDENTIFICACÃO DO ARTIGO TÍTULO: A VAZÃO DO RIO LONGÁEXECUTORES:ANTÔNIO JOSÉ SILVA COSTA &amp;" TURMA DE MATEMÁTICA MÓDULO VI DE ESPERANTINAQUE SERÁ MENSIONADA NOME A NOME NO ARTIGO"PERÍODO DE EXECUÇÃO:Início em Julho de 2004- em andamento-ÍNDICEIntrodução------------------------------------------------------------------------------------------ 03Justificativa---------------------------------------------------------------------------------------- -04Objetivo----------------------------------------------------------------------------------------------05Metodologia--------------------------------------------------------------------------------------- -06Fundamentação Teórica------------------------------------------------------------------------07-Material--------------------------------------------------------------------------------------------..-08Cronograma de Execução----------------------------------------------------------------------08Conclusão------------------------------------------------------------------------------------------ 08Referências Bibliográficas ---------------------------------------------------------------------09Anexos---------------------------------------------------------------------------------------------...12INTRODUÇÃO O presente projeto tem a finalidade de conscientizar a sociedade esperantinense para o desperdício de água em m3 de água por ano no Rio Longa.(NOTA) Podendo despertar em alguma empresa ou entidade para projetos de irrigação , dando assim mais oportunidade às pessoas que vivem nas proximidades do rio , porém dando assim uma maior sustentação para as famílias de baixa renda e ou que vivem da roça.E foi essa a minha preocupação em saber que vai desperdiçado tanta água, e que podia ser guardado"digamos assim", para irrigar o plantio.JUSTIFICATIVA A realização desse projeto visa além da preservação ambiental, no aspecto que se refere ao Rio Longa, como também conscientizar a população e que forme também uma consciência crítica e até uma visão de futuro para que nas reservas de água fossem feitos também criatórios de peixes.OBJETIVOS:-Identificar as potencialidades do Rio Longa.-Tornar público as informações desse artigo, nos órgãos como:.Prefeituras, Fórum Sindicatos e empresas locais.-Sensibilizar a sociedade esperantinense, que é notadamente a perca de muita água sem o aproveitamento para projetos de irrigação.METODOLOGIAA metodologia seguirá os seguintes passos:-Medir a largura do Rio Longa.-Medir a profundidade do rio nas margens e no leito do rio e em seguida calcula-se a média da altura da água.-Faz-se o cálculo do volume de água em m3 num trecho de 08 metros nas três dimensões.-Calculamos também a velocidade da água com um objeto flutuante no tempo ( t ) de comprimento 08 metros, sendo em dois pontos do rio como foi mencionado acima..Um na margem e outro no canal do rio; para se ter a velocidade média da água num instante (t) para que haja de fato uma precisão no cálculo.-Faz-se uma regra de três simples das grandezas velocidade e distância e daí temos a velocidade em ( m3/s )ou (m3/h).Exemplo: tempo distância(t) 08m1m (x)mFUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA O ser humano, e porque não dizer todo ser vivo necessita da água para seu uso na multiplicidade. A água é um recurso natural essencial à vida e poderíamos projetar melhor o seu armazenamento para irrigação. A lei 5.165 de 17/08/00 dispõe sobre a Política Estadual de Recursos H O município de Esperantina está situado na mesorregião do norte piauiense e na microrregião do Baixo Parnaíba piauiense com uma extensão de 926,46 Km e 59 metros de altitude, com as seguintes coordenadas geográficas: 03 ° 54' 06'' de latidude (s) e 42° 14' 01'' de longitude (w). A distância em relação a capital é de 180 Km,indo pela BR-343 PI 113. De acordo com o (IBGE), a população de Esperantina é de aproximadamente 40.000 habitantes.CARACTERIZAÇÃO DO RIO LONGÁ O Rio Longa nasce na lagoa do mato ou do Longa, no município de Alto Longa, a uma altitude de 150 m , duas léguas distante da cidade. Cujo nome provém dos índios (Longas) que habitavam suas margens . Onde Rocha Pita chamou-o Rio dos Longazes.Percorre 315 Km, com uma inclinação média de 0,4 m /km. Quanto a extensão, o rio longa cobre cerca de 320 km, segundo João Gabriel Baptista. Com características de um rio perene. .Dentre seus afluentes destacam-se os rios:1-Margem direita- Jenipapo, Titaras, Macacos, Corrente, Anta, Caiçara, Saco, Matos,Piracuruca,Grande, Boiador, Gavião, Caldeirão.2Margem esquerda-Palmeira, Velame, Surubim, Galinhas, Marataoã, Poção, Baixa Grande, Carnaúba Torta,Taquari, Mundo novo.O maior destaque do rio é com certeza a " Cachoeira do Urubu"Formada por dois grande grupos rochosos que dividem o curso do Rio em duas aberturas-originando cascatas naturais com três quedas de água, chegando a medir 13,4m de altura. A Cachoeira do Urubu, situada a 20 km da sede de Esperantina , sendo portanto a única cidade que fica às margens do Longa. E a 18 km de Batalha.Além disso desça-se também a cachoeira da Ema e a Cachoeira do Sapateiro.MATERIALO material usado nas medições são:-Escala(trena)-Isopor(objeto flutuante)-Relógio com cronômetro-Calculadora.CRONOGRAMA DE EXECUÇÃO Os cálculos com medições serão feitos mês a mês, sendo que já em Julho de 2004, Foram feitos algumas medições na Cachoeira do Urubu, onde a água já é mais canalizada e se tem um cálculo mais preciso. Sendo anualmente os cálculos que ficarão a disposição na Secretaria da Defesa Civil de Esperantina, para fins de pesquisa e de interesse particular ou da sociedade.O primeiro balanço foi feito em Julho de 2005.CONCLUSÃO A realização de todo esse processo, o qual é contínuo e transformador, serve para despertar a sociedade onde pode ser mudado. Este trabalho é resultado de uma grande idéia do professor de matemática –Antônio José Silva Costa , (Joaquim Patrócollo Andrade da Silveira), juntamente com a turma de matemática módulo VI . 2004.REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICASParâmetros Curriculares Nacionais: Matemática/ Secretaria de Educação MEC/SEF,l997, 142 p.Revista Nova Escola , Maio de 2002Livro Lei –Lei de Recursos Hídricos do Estado do Piauí,2ª edição Piauí 2002.Diagnóstico Sócio-Econômico do município de Esperantina.ANEXOS:Ficarão os resultados dos cálculos de mês e de cada ano.NOTA: os cálculos do mês de marçode 2009 foram feitos por :Antônio José Silva Costa e Joaquim Patrócolo Andrade da SilveiraANTÔNIO JOSÉ SILVA COSTA&amp;TURMA DE MATEMÁTICA MÓDULO VI DE ESPERANTINA-PI ( 2004).A VAZÃO DA ÁGUA DO RIO LONGÁO referido artigo sobre a vazão da água do RioLongá de caráter científico onde os dados coletadosCom os cálculos das medições, ficarão à disposiçãona Secretaria da Defesa Civil de Esperantina, queSubsídio para projetos de irrigação ou projetosSimilares.Palavra – Chave: Vazão e desperdícioEsperantina-PI, fevereiro de 2012.A VAZÃO DA ÁGUA DO RIO LONGÁAntônio José Silva Costa *RESUMO O objetivo desse artigo é mostrar o real desperdício de água no rio citado e também a aplicabilidade da matemática no nosso cotidiano, como mostra o esquema:-Medir a largura do Rio Longa.-Medir a profundidade do rio nas margens e no meio , e em seguida calcula-se a média.-Faz-se o cálculo do volume de água em m3 num trecho de 08 metros.-Calculamos também a velocidade da água com um objeto flutuante ( t ) de comprimento 08 metros, sendo em dois pontos do rio.-Faz-se uma regra de três simples das grandezas velocidade e distância e daí temos a velocidade em ( m3/s )ou (m3/h).Os cálculos ficarão na Secretaria da Defesa Civil do Município de Esperantina-PIExemplo: altura média de 4,12 metros , 135 metros de largura de água em movimento e 8 metros de comprimento. Formando assim , águum volume de 4.449,6 m3 e assim achamos a velocidade média de 11,88 segundos em 8 metros, logo a velocidade da água por minuto é de 40,4 metros.Logo pode mos fazer uma regra de três:11,88s 4449,63600 s xPortanto (x) a vazão da água é de aproximadamente 1 348 363,63 m3 por hora ou 1,348 km3 por hora. Para projetos de irrigação, dando assim mais oportunidade às pessoas que vivem nas proximidades do rio, porém dando assim uma maior sustentação para as famílias de baixa renda eou que vivem da atividade rural. O resultado da pesquisa científica será no final de Julho de cada ano, como por exemplo: 2005, 2005,... Etc. na Secretaria do Meio Ambiente de Esperantina.Feito pelo professor Antônio José Silva Costa e a turma de matemática módulo VI, de Esperantina com os nomes:Aldirene Barbosa De OliveiraAluísio De Sá CastroAntônio Carlos Da Silva MeirelesFábio Santos QuaresmaFernando Barbosa CarneiroFrancisca Maria Soares Silva AraújoFrancisco Alves Da RochaFrancisco das Chagas Araújo CostaFrancisco das chagas de Moraes SilvaFrancisco da Chagas Rego CastroFrancisco das Chagas Silva de SalestFrancisco Magalhães SoteroFrancisco Santos FontineleHaroldo Araújo BarrosIana Mara Pessoa de OliveiraJairo Soares LeitãoJoaquim Ribeiro de Melo JuniorJosé Alves de CastroLeila Maria Oliveira BorgesMaria do Socorro Araújo SilvaMauro Reges Borges AmorimPedro Borges da SilvaRômulo da Costa PessoaRonaldo Paiva SilvaTiago chucre ( OBS : estes co-autores do artigo, são alunos da turmaIvaldo Teles de matemática módulo VI de Esperantina-2004.)PERÍODO DE EXECUÇÃO:Início em Julho de 2004 (em andamento).DISCUSSÃO O professor Antônio José Silva Costa e a turma de matemática com os respectivos nomes já mencionados.CARACTERIZAÇÃO DO MUNICÍPIO O município de Esperantina está situado na mesorregião do norte piauiense e na microrregião do Baixo Parnaíba piauiense com uma extensão de 926,46 km e 59 metros de altitude, com as seguintes coordenadas geográficas: 03 ° 54' 06'' de latitude (s) e 42° 14' 01'' de longitude (w). A distância em relação a capital é de 180 km, indo pela BR-343 PI 113. De acordo com o (IBGE), a população de Esperantina é de aproximadamente 40.000 habitantes.CARACTERIZAÇÃO DO RIO LONGÁ O Rio Longa nasce na lagoa do mato ou do Rio Longa, no Município de Alto Longa, a uma altitude de 150 m , duas léguas distante da cidade. Cujo nome provém dos índios (Longas) que habitavam suas margens . Onde Rocha Pita chamou-o Rio dos Longazes. Percorre 315 km, com uma inclinação média de 0,4 m /km. Quanto a extensão, o rio longa cobre cerca de 320 km, segundo João Gabriel Baptista. Com características de um rio perene.Dentre seus afluentes destacam-se os rios:1-Margem direita-Jenipapo, Titaras, Macacos, Corrente, Anta, Caiçara, Saco, Matos, Piracuruca,Grande, Boiador, Gavião, Caldeirão.2Margem esquerda-Palmeira, Velame, Surubim, Galinhas, Marataoã, Poção, Baixa Grande, Carnaúba Torta,Taquari, Mundo novo.O maior destaque do rio é com certeza a " Cachoeira do Urubu". Formada por dois grande grupos rochosos que dividem o curso do Rio em duas aberturas - originando cascatas naturais com três quedas de água, chegando a medir 13,4m de altura. A Cachoeira do Urubu, situada a 20 km da sede de Esperantina , sendo portanto a única cidade que fica às margens do Longa. E a 18 km de Batalha.Além disso desce também a cachoeira da Ema e a Cachoeira do Sapateiro.CONCLUSÃO Este artigo científico espera atitudes no sentido de levar esta região a crescer com o potencial que tem, pois é água, solo fértil e povo trabalhador. Pois o crescimento ter partida desse projeto; que nas entre linhas Deus possa iluminar as autoridades competentes e fazer brilhar e crescer economicamente esta região, que por sua vez é rica e não sabe. Pretendo tornar público as informações desse Artigo Científico, nos órgãos como:.Prefeituras, Fórum, Sindicatos , empresas locais e cooperativas.REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICASParâmetros Curriculares Nacionais: Matemática/ Secretaria de Educação MEC/SEF,l997, 142 p.Revista Nova Escola, Maio de 2002.Livro Lei –Lei de Recursos Hídricos do Estado do Piauí,2ª edição Piauí 2002.Diagnóstico Sócio-Econômico do município de Esperantina.

A vazão do Rio Longá

Em um mundo que exige performance constante, dormir bem é um ato de equilíbrio e humanidade, não luxo, mas cuidado com o corpo e com a vida



A noite vai se aproximando, a cidade vai ficando quieta e o silêncio deveria ser um convite ao sono. Que engano! É justamente quando o corpo afunda que a mente declara guerra. Ela é um carro desgovernado numa estrada escura, sem destino, atropelando preocupações emaranhadas e listas de tarefas que piscam. Não há paz noturna; há apenas o caos insuportável de lembranças dolorosas que surgem como fantasmas do passado, iluminados por uma luz fraca e incômoda.&nbsp;



A ciência chama isso de hiperativação cognitiva, mas para você, que vive isso na pele, é uma batalha exaustiva entre um corpo exausto e um cérebro que se recusa a desligar, roubando o sono que você tanto precisa. Esse problema é amplo.&nbsp;



O Centers for Disease Control and Prevention (Centros de Controle e Prevenção de Doenças na tradução livre), uma agência do governo americano responsável pela saúde pública, pesquisa e controle de doenças, estima que um em cada três adultos dorme menos de seis horas por noite. A Organização Mundial da Saúde classifica a privação de sono como uma “epidemia silenciosa”.&nbsp;



No Brasil, levantamentos recentes indicam que mais de 70% da população enfrenta algum distúrbio do sono, indo da insônia à apneia. O ponto central não é apenas a quantidade de sono perdida, mas o círculo vicioso entre ansiedade e insônia. O estresse do dia se acumula e, em vez de diminuir, cresce a noite. A insônia aumenta a ansiedade e a ansiedade piora a insônia. Formando um tornado psicológico que se repete noite após noite.





<h2 class="wp-block-heading">A biologia de um cérebro em estado de alerta</h2>



Para entender o ciclo, é preciso observar o corpo. Nossos antepassados sobreviveram por manter-se atentos a ameaças, graças à resposta de luta ou fuga, regulada pelo eixo hipotálamo-hipófise-adrenal (HPA), que libera o cortisol, o hormônio do alerta.



Normalmente, o cortisol sobe pela manhã e cai ao anoitecer, permitindo a ação da melatonina, que induz o sono. Em pessoas ansiosas ou sob estresse contínuo, esse ritmo se desorganiza: o corpo permanece em vigília. Estudos mostram que quem sofre de insônia tem cortisol elevado à noite e menor produção de melatonina.



A falta de sono impede que redes neurais, como a de modo padrão (DMN), reduzam a atividade. Esse circuito ativo alimenta pensamentos intrusivos. Segundo Matthew Walker, da Universidade da Califórnia em Berkeley, a privação de sono amplifica a resposta de medo da amígdala e enfraquece o controle do córtex pré-frontal, é como passar a noite com o pé no acelerador e sem freio.



<h2 class="wp-block-heading">O impacto invisível no dia seguinte</h2>



Na manhã seguinte, surgem cansaço, irritabilidade e falta de foco. Mas os prejuízos vão além. Durante o sono REM, o cérebro consolida memórias e processa emoções; quando essa fase é interrompida, aprendizado e equilíbrio emocional sofrem. Dormir pouco eleva o risco de hipertensão, obesidade, diabetes tipo 2 e doenças cardíacas. A má qualidade do sono desregula hormônios do apetite, aumentando a fome e reduzindo a saciedade, o que favorece o ganho de peso.



Socialmente, o impacto também é grande: quem dorme mal falta mais ao trabalho, erra com mais frequência, sofre mais acidentes e evita o convívio por exaustão. Um problema individual que, em larga escala, vira questão de saúde pública.



<h2 class="wp-block-heading">O peso cultural e a tecnologia no sono moderno</h2>



Dormir pouco ainda é visto como sinal de disciplina e produtividade. Líderes que enviam mensagens fora do horário e colegas que exaltam quem “vira a noite” reforçam a ideia de que o descanso é negociável. Assim, dormir cedo parece descompromisso, e priorizar o sono soa como fraqueza. O mito da “coruja noturna” prospera, embora noites curtas prejudiquem atenção, memória e saúde.



A biologia dos cronotipos explica parte disso: há pessoas naturalmente mais matutinas ou noturnas, mas o problema surge quando o relógio social impõe um padrão único. Quem rende melhor à noite e precisa acordar cedo acumula um “jet lag social”, que causa irritabilidade e queda de desempenho, além de compensações com cafeína e açúcar.



A tecnologia agrava o cenário. Não é só a luz azul que atrapalha a melatonina: o conteúdo também estimula. Notícias tensas, debates e séries de suspense mantêm o cérebro em alerta. Aplicativos exploram recompensas e rolagem infinita, transformando “só mais um minuto” em meia hora desperdiçada.



Outro hábito comum é adiar o sono para “ter um tempo para si” após um dia exaustivo. Essa compensação se torna rotina e rouba o descanso. Romper o ciclo exige ajustar o ambiente, limitar mensagens e reservar o fim da noite para relaxar. Pequenos rituais sinalizam ao cérebro que é hora de desacelerar.



<h2 class="wp-block-heading">A ciência da recuperação</h2>



A ciência já mostrou: não há solução mágica, mas caminhos sólidos. O sono não se recupera por força de vontade nem com um comprimido. Exige cuidado multidimensional, ajustes de comportamento, apoio médico e consistência.



O problema não está só “na cabeça” ou “no corpo”. Ansiedade, estresse, hormônios e ambiente precisam ser tratados em conjunto. Soluções isoladas, como pílulas ou técnicas ocasionais, raramente funcionam. O que dá resultado é combinar acompanhamento médico, novas rotinas e manejo da mente acelerada.



Essa abordagem torna o sono mais estável e confiável. Mesmo assim, muitos resistem a buscar ajuda. O ponto é seguir um processo estruturado, pois o sono pode ser reaprendido com orientação adequada.&nbsp;



Medicamentos ajudam em fases críticas, mas o uso prolongado traz riscos. Devem ser apoio pontual, não solução definitiva. Tratar o sono como um projeto de saúde completo, unindo ciência, acompanhamento e prática, é o caminho mais promissor para transformar noites turbulentas em descanso restaurador.



<h2 class="wp-block-heading">O amanhecer após o tornado</h2>



Dormir melhor beneficia toda a sociedade. Políticas que valorizem o sono, ajustem jornadas e desencorajem a exaustão aumentam produtividade, reduzem custos e melhoram o bem-estar. Em países desenvolvidos, a perda de produtividade por privação de sono custa bilhões por ano.



A pandemia mostrou o quanto as fronteiras entre trabalho e vida pessoal são frágeis, e o sono foi o primeiro a ser sacrificado. A vantagem é que ele pode ser treinado, restaurado e protegido.



A mente acelerada que rouba o descanso é real, mas reversível. Com consciência, técnicas adequadas e mudança cultural, é possível recuperar noites tranquilas.



Em um mundo que exige performance constante, dormir bem é um ato de equilíbrio e humanidade, não luxo, mas cuidado com o corpo e com a vida.



* Charles Betito é fundador da MIND station e especialista em saúde mental corporativa e sono

O preço do desempenho constante: por que a falta de sono ameaça a saúde corporativa

Marcio Furrier, ex-CMO da América Latina na HP e pesquisador da USP, revela como transformar informação fragmentada em vantagem competitiva duradoura



Marcio Furrier é administrador graduado pela FEA/USP e por mais de 25 anos ocupou posições executivas em multinacionais como Philips e HP, onde liderou equipes regionais para o Brasil e a América Latina. Como CMO para a América Latina, reportando-se ao staff do CMO mundial, desenvolveu campanhas reconhecidas com Leões de Ouro em Cannes, EFFIE e London International Awards. Hoje, como doutorando na FEA-USP e pesquisador do B.R.A.N.D.S. Research Center e CEPID BRIDGE, pesquisa cocriação de valor de marca e ecossistemas. Sua trajetória única entre execução corporativa e pesquisa acadêmica oferece insights raros sobre como C-Levels podem transformar decisões fragmentadas em vantagem estratégica sustentável.



<h2 class="wp-block-heading">1. Decisões estratégicas: como separar o que importa do que apenas grita</h2>



Pergunta: Como você diferencia uma decisão verdadeiramente estratégica de algo que é apenas urgente?



Insight de Marcio: “A decisão estratégica mira uma vantagem competitiva. Se ela não vai influenciar de modo significativo e duradouro para alcançar objetivos críticos, pode ser importante ou urgente, mas não é estratégica. O C-level precisa diferenciar: o que é estratégico versus o que é urgente.”



A maioria dos executivos confunde pressão com prioridade. Marcio identifica que decisões estratégicas têm três características:



1. Geram vantagem competitiva sustentável



2. Influenciam resultados fundamentais por prazo



3. Exigem recursos críticos



Quando CEOs aplicam esses filtros, descobrem que muitas “urgências” são apenas ruído operacional que pode ser delegado ou automatizado.



<h2 class="wp-block-heading">2. IA como competência estratégica: além da ferramenta bonita</h2>



Pergunta: Como transformar IA de uma ferramenta cara em uma competência que ninguém consegue copiar?



Insight de Marcio: “Se quisermos que IA continue recebendo investimento, ela precisa migrar de uma ferramenta para uma competência estratégica. Utilizar IA em processos encadeados pode ajudar na vantagem estratégica, porque é difícil copiar tudo. Quando insights de diferentes canais são integrados, isso é muito valioso e difícil de imitar.”



A genialidade está nos processos encadeados, não na tecnologia isolada. Empresas como Amazon não vencem porque têm melhor IA, mas porque conectaram IA em:



• Recomendações personalizadas• Logística otimizada• Precificação dinâmica• Experiência do cliente integrada



Cada peça individual pode ser copiável; o sistema completo é praticamente impossível de replicar. Marcio também destaca que quanto mais distribuída a competência de IA na organização, mais talentos surgem e novas aplicações inovadoras emergem.



<h2 class="wp-block-heading">3. O verdadeiro gargalo: não é a IA, são seus dados</h2>



Pergunta: Qual é o maior obstáculo para empresas que querem usar IA estrategicamente?



Insight de Marcio: “Eu acho que o gap nem está na IA, está nos dados. Muitos especialistas analisam uma campanha de um jeito compartimentado, mas é difícil as pessoas envolvidas terem uma visão estratégica do que fazem.”



O problema não é tecnológico, é organizacional. Quem não se educou para a transição digital agora vai sofrer mais para entender o contexto. A maioria das empresas tem dados fragmentados em silos departamentais, com equipes que analisam pedaços isolados sem visão sistêmica.



Principais desafios identificados:



1. Dados fragmentados em departamentos isolados



2. Falta de visão integrada das campanhas



3. Executivos sem educação digital e visão estratégica de dados



4. Análises por especialidade sem contexto de impacto nos negócios



Marcio observa que executivos que não passaram pela transição digital anterior agora enfrentam uma curva de aprendizado dupla: entender dados E entender IA. As empresas que vencerão são aquelas que primeiro organizaram seus dados de forma integrada.



<h2 class="wp-block-heading">A revolução silenciosa que está mudando o jogo</h2>



Microsoft transformou-se de uma empresa de software para uma plataforma de produtividade integrada com IA. Netflix evoluiu de streaming para um ecossistema de dados que prevê, produz e distribui conteúdo. Essas empresas não “usam” IA - elas “são” organizações orientadas por dados com IA embarcada em processos estratégicos.



A diferença entre quem sobrevive e quem domina está na capacidade de conectar pontos que outros veem separadamente. Enquanto a maioria trata IA como projeto de TI, líderes visionários a transformam em competência organizacional distribuída, criando vantagens competitivas que são impossíveis de copiar porque dependem de cultura, processos e dados únicos.



<h2 class="wp-block-heading">Responsabilidade e transição</h2>



Como Marcio enfatiza: “A tecnologia não tem CNPJ nem CPF, é a pessoa que toma a decisão. A responsabilidade é da pessoa, por mais que venham insights.”



É fundamental cuidar da transição do modelo antigo para o novo da IA, garantindo que:



• As pessoas mantenham a responsabilidade final pelas decisões



• A implementação seja gradual e educativa



• Os insights de IA sejam interpretados com contexto humano



• A organização desenvolva competências distribuídas



<h2 class="wp-block-heading">A pergunta que vai tirar seu sono</h2>



Você está construindo competências sustentáveis ou apenas comprando ferramentas caras?



A resposta determina se sua empresa será líder ou apenas mais uma tentando acompanhar a transformação digital que já está acontecendo.

Por que seus dados valem mais que sua IA?

A matriz de risco não é um documento estático, mas um instrumento vivo, que deve ser constantemente revisitado à medida que o ambiente institucional evolui



A matriz de risco é uma das ferramentas mais eficazes para fortalecer a governança, aprimorar a tomada de decisão e promover a cultura de gestão preventiva. Utilizada tanto no setor público quanto no privado, ela permite visualizar de forma estruturada os principais riscos que podem comprometer os objetivos de uma organização, classificando-os conforme sua probabilidade de ocorrência e impacto potencial.



Mais do que um instrumento técnico, a matriz de risco é uma forma de pensar estrategicamente. Ao identificar vulnerabilidades e antecipar cenários adversos, a instituição passa a atuar de maneira proativa, transformando incertezas em oportunidades de aprendizado e melhoria. A construção da matriz envolve um processo de mapeamento participativo, no qual gestores e equipes avaliam os riscos operacionais, financeiros, legais, tecnológicos e reputacionais, definindo medidas de controle e planos de contingência.



Entre os principais benefícios, destacam-se:



Maior clareza nas prioridades de gestão, permitindo concentrar esforços nos riscos mais críticos;



Aprimoramento da comunicação interna, com linguagem comum sobre incertezas e controles;



Fortalecimento da accountability, por registrar de forma transparente os riscos e as respostas adotadas;



Melhoria da eficiência institucional, com decisões baseadas em evidências e não apenas em percepções.



No contexto da administração pública, a matriz de risco tem sido amplamente incorporada às práticas de gestão por resultados, controle interno e planejamento estratégico, servindo de base para o monitoramento de políticas, programas e contratos. Já nas empresas, ela integra o ciclo de compliance e gestão de riscos corporativos (GRC), alinhando-se às normas internacionais como a ISO 31000.



Em síntese, a matriz de risco não é um documento estático, mas um instrumento vivo, que deve ser constantemente revisitado à medida que o ambiente institucional evolui. Sua efetividade depende da maturidade da organização em lidar com a incerteza — e de compreender que, em gestão, o verdadeiro risco é não se preparar para ele.

Influência do positivismo no processo educacional

Antonio José Silva Costa

Sucessão nas empresas familiares: aprenda a conduzi-las, com Barbara Quercetti | Café com ADM 468

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