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A importância da leitura na formação docente
Raquel do Nascimento Lopes / UFC
Thalita Cristina Pimentel Cavalcante/ UFC
Resumo: O presente trabalho pretende relatar a presença da leitura no ensino superior. Com o foco na formação de professores. Analisaremos o processo da leitura, parte crucial do letramento e exercício pleno da cidadania, exporemos a nossa formação e prática leitora dentro da instituição de ensino superior. O objetivo é o de analisar a importância da leitura na formação de professores críticos, futuros profissionais capazes de compreender e de transformar a realidade em que está inserido. O método utilizado foi à pesquisa bibliográfica, com o objetivo de buscar respostas para questionamentos relacionados à importância da formação do professor e a presença da leitura em nossa licenciatura. Como considerações finais entendemos a leitura como pilar fundamental para a formação docente e possibilitadora da prática educativa consciente e responsável.
Palavras &#8211; Chave: Leitura; formação docente; ensino.
INTRODUÇÃO
A relevância da leitura para a vida social, política, econômica, cultural e educativa é inquestionável. Ela vai além do processo de alfabetização. É no letramento que a leitura merece toda a atenção por possibilitar a inserção e atuação do ser humano nas cinco esferas citadas acima.
Com isso o presente trabalho pretende relatar a presença da leitura no ensino superior. Com o foco na formação de professores. Analisaremos o processo da leitura, parte crucial do letramento e exercício pleno da cidadania, exporemos a nossa formação e prática leitora dentro da instituição de ensino superior, com o relato de nossa experiência vivenciada nas disciplinas do curso de pedagogia da Universidade Federal do Ceará.
Sobretudo, o objetivo é o de analisar a importância da leitura na formação de professores críticos, futuros profissionais capazes de compreender e de transformar a realidade em que está inserido chegando a importantes conclusões através de um processo de reflexão, ato de pensar e de analisar uma situação levando em consideração vários aspectos para uma tomada de decisão.
METODOLOGIA
Para o embasamento teórico tivemos momentos de leitura detalhada através de uma pesquisa bibliográfica, com o objetivo de buscar respostas para questionamentos relacionados à importância da formação do professor e a presença da leitura em nossa licenciatura.
LEITURA E A FORMAÇÃO DOCENTE
Para analisarmos o processo da leitura na prática docente devemos compreender, inicialmente, o que é a leitura e quais seus aspectos e suas contribuições para a construção de um educador crítico.
Para Ezequiel Theodoro, &#8220;ler é, antes de tudo, compreender&#8221;. Para o autor o processo de leitura é muito mais que uma decodificação de signos e sim é uma compreensão de o que está entre as entrelinhas dos textos.
Para Paulo Freire, &#8220;o ato de ler é uma compreensão do mundo e supera a idéia de leitura mecanizada e o educador exerce um papel fundamental nesse processo&#8221;.
Para Solé, a leitura é um processo no qual &#8220;o leitor é um sujeito ativo que processa o texto e lhe proporciona seus conhecimentos, experiências e esquemas prévios&#8221;. Na visão do autor, na leitura colocamos as nossas histórias de vida em comparação, com o livro podemos nos questionar aspectos com significado, algo próximo da nossa realidade.
Passando para outro aspecto a ser debatido nesse trabalho e, que por sinal é o tema central, exporemos a presença da leitura na formação acadêmica mais especificamente, no ensino superior.
Para Paulo Freire, educar é como viver e exige a consciência do inacabado. Segundo o autor, ensinar é muito além da transmissão do conhecimento, onde o professor é o sujeito ativo e os alunos passivos, a intitulada educação bancária. Partindo desse conceito de ensino tradicionalista vemos que a formação acadêmica no ensino básico e até mesmo no ensino superior, na atualidade, essa visão não foi muito modificada, pois muitos profissionais ainda têm essa idéia de que o aluno não é capaz de construir seu conhecimento por consequência se tornar um ser critico. Temos, como futuros profissionais da educação, saber o real significado de educar, pois ser professor é muito alem do que uma profissão é uma missão que exige dedicação e acima de tudo, amor em compartilhar saberes, respeitando as vivencias e a individualidade de cada um, estabelecendo relações de autonomia para que seja construído um ser pensante desde sua formação inicial e não só no ensino superior.
Para sermos profissionais reflexivos deve existir uma mudança qualitativa na formação profissional, onde a leitura tenha a devida importância e utilização, pois a mesma é um importante instrumento de formação humana e para com isso acabar com a visão tradicionalista de ensino e termos na prática uma postura construtivista que realmente entenda que a reflexão da docência é essencial para a compreensão da realidade e, por conseguinte sua transformação. Essa mudança deve começar em nós, como professores em formação, onde no momento em que entramos na sala de aula possamos demonstrar aos nossos alunos o prazer em sermos educadores.
Segundo Matos (2002):
A prática docente não pode ser apenas um ato mecânico
e solitário. Aliada à clareza das informações, a reflexão
desses conteúdos em relação à prática dentro ou fora de
sala de aula traduz a produção de conhecimento.
Em relação à competência leitora na formação docente temos que nos conscientizar que somos educadores e devemos ter uma consciência critica da realidade social para a partir disso despertar em nossos alunos o prazer na leitura, desenvolvendo fatores como a construção da identidade, o exercício da cidadania, mudando a visão de que só devemos ler um livro para realizar uma prova na escola ou até mesmo para passar no vestibular ou qualquer outro concurso. O que queremos dizer é que a leitura é para, além disso. Ela é para a vida! Pois diariamente fazemos diversas leituras do mundo.
Em consonância a isso Cagliari diz:
&#8220;A leitura é a extensão da escola na vida das pessoas. A maioria do que se deve aprender na vida terá de ser conseguido através da leitura fora da escola. A leitura é uma herança maior do que qualquer diploma&#8221;.
Os educadores universitários devem compreender melhor o processo da leitura e sua importância para despertar em nós educadores em formação, o prazer de ler para que possamos repassar aos nossos futuros alunos o prazer em ler um livro, uma revista, um jornal e também em ser questionador, em transformar a realidade e ainda ter a possibilidade de viajar por outras culturas, outros valores.
Para que possamos ter alunos com senso critico devemos refletir sobre o porque de se falar em ser crítico apenas na Universidade? Por que não despertar a leitura com outros olhos desde as séries iniciais?
Esses são questionamentos que temos que refletir e a partir dessas repostas transformaremos a realidade, nem que seja apenas uma pequena parte, mas se não começarmos por nós certamente essa situação não mudará.
VIVENCIA LEITORA NA LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
O curso de pedagogia exige muita leitura para a apropriação do conhecimento inerente a essa ciência. São estudados vários teóricos com suas teorias, muitas vezes advindos de outras ciências como a sociologia, antropologia, psicologia, filosofia etc. Então se vê como a leitura é instrumento essencial para excelente formação.
Garcia (1999:26) conceitua formação como:
&#8220;&#8230; área de conhecimentos, investigação e de propostas teóricas e práticas que, no âmbito da Didática e da Organização Escolar estuda os processos através dos quais professores em formação ou em exercício se implicam individualmente ou em equipe, em experiências de aprendizagem através das quais adquirem os seus conhecimentos, competências e disposições, e que lhes permite intervir profissionalmente no desenvolvimento do seu ensino, do currículo e da escola, com o objetivo de melhorar a qualidade da educação que os alunos recebem&#8221;.
Atenção quando o autor diz conhecimento, competências e disposições elementos que necessitam da leitura para sua aquisição, compreensão e incorporação de maneira critica reflexiva por parte do professor em formação.
Observa-se, portanto a importância que a formação docente tem para a constituição do futuro educador. Esta deve ser a mais critica e reflexiva possível para possibilitar a qualidade e globalidade das ações pedagógicas desse profissional em inicio de carreira.
A crítica pertinente que inquieta o futuro profissional é a não observância por parte dos gestores e professores universitários à necessidade de tempo para realizar uma leitura reflexiva do que se está lendo para a correta apropriação do conhecimento e cumprimento das atividades acadêmicas exigidas no decorrer do curso que compõem a formação. Como exemplo seminários, provas dissertativas, resenha, resumo, artigo etc. De outro modo, são várias disciplinas ao mesmo tempo muitas vezes com densa e extensa literatura a ser lida ao mesmo tempo em curto período. E paralelo a isso realizar as atividades citadas acima. Além da participação em congresso, encontros estaduais e nacionais, palestras e ainda estagiar em um turno do dia.
Isso se configura como um alerta à superficialidade da formação, pois ao mesmo tempo em que se faz e participa de tudo, não há tempo ou esse é limitado para o aprofundamento teórico.
Dias citando Larrosa (1996:16) diz assim: &#8220;Trata-se de pensar a leitura como algo que nos forma (ou nos de-forma ou nos transforma) como algo que nos constitui ou nos põe em questão naquilo que somos&#8230;&#8221; ou seja, a leitura pode assumir papel positivo ou negativo se fizerem ou não uso dela. A leitura deve ser prioridade dentro e fora do ambiente educativo.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Entendemos a leitura como pilar fundamental para a formação docente e possibilitadora da prática educativa consciente e responsável, pois gera no educador o reflexo de seus atos para além do ensino conceitual como também proporciona aprender hoje para mediar no futuro.
A inserção da nossa vivencia leitora nesse trabalho possibilitou a comparação entre teoria e prática e a reflexão a respeito da nossa própria experiência com o fantástico mundo da leitura. Percebemos que a leitura existe, mas essa é comprometida pelo excesso de informação e falta de tempo necessário para estudo aprofundado das disciplinas. Acontecendo, portanto a interiorização e assimilação em condições aligeiradas. Isso tendo a totalidade como parâmetro. É evidente que algum conhecimento é aprendido e produzido após a abordagem de determinado assunto.
Por isso é importante a presença da criticidade e consciência por parte do professor e aluno, formador e formado para retomarem seus deveres sempre que preciso for em busca da qualidade da educação.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia- Saberes necessários à prática educativa. São Paulo, Brasil: Paz e Terra, 1997.
MATOS, Kelma Socorro Lopes de. Pesquisa Educacional: o prazer de conhecer. Fortaleza, Brasil: Edições Demócrito Rocha, 2002.
SILVA, Ezequiel Theodoro da. O Ato de Ler: Fundamentos Psicológicos para uma Nova Pedagogia da Leitura. São Paulo: Cortez Editora, 2002.
DIAS, Ana Iorio. Ensino da linguagem no currículo. Fortaleza: Brasil tropical, 2001.
CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização &amp; linguística. São Paulo: editora scipione, 1998.
Leitura e formação docente: as formas de constituição do sujeito leitor relatadas em um memorial de leituras de alunos de um curso de letras. Disponível em : Acesso em: 04 nov. 2009.

A importância da leitura na formaçao docente

Resumo: O presente trabalho pretende relatar a presença da leitura no ensino superior. Com o foco na formação de professores. Analisaremos o processo da leitura, parte crucial do letramento e exercício pleno da cidadania, exporemos a nossa formação e prática leitora dentro da instituição de ensino s

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Se uma criança usa lápis e cartolina para expressar “eu te amo”, “eu gosto”, “eu penso em você”, então oferecer robótica é dar a ela uma nova cartolina do século XXI



Quando falamos em habilidades fundamentais para a vida: ler, escrever, contar. Estamos falando de linguagens: maneiras de expressar, compreender e interagir com o mundo. Hoje, com o ritmo acelerado das mudanças tecnológicas, aparece uma nova linguagem que acompanha esse mundo: a robótica.&nbsp;



E essa não é uma linguagem reservada a engenheiros. É um modo de expressar ideias, sentimentos, imaginação. Tal como a criança usa o lápis para desenhar, a robótica permite que a criança “desenhe em movimento”, “programe o seu pensamento”.



<h2 class="wp-block-heading">Do desenho na cartolina à máquina que pensa</h2>



Imaginemos a cena: uma turminha de jardim de infância recebe uma cartolina para desenhar um presente para o Dia das Mães ou um cartão de Natal. Cada traço, cada cor, é a tentativa da criança de dizer “eu te amo”, “gosto de você”, “você é importante”. É a linguagem dela (ainda que simples) de expressão.



Agora, alguns anos depois, essa mesma criança poderia montar um robô que se move, reage, acende luzes, interage e com isso expressar “eu penso que posso”, “eu posso construir”, “eu posso criar”.



A essência é a mesma: comunicar-sentir-criar. Só que a robótica amplia o campo: ideias se transformam em ação concreta.





<h2 class="wp-block-heading">Por que a robótica importa desde cedo</h2>



Pesquisas recentes mostram que a robótica educacional não apenas desperta interesse em tecnologia, mas traz benefícios cognitivos concretos:



&nbsp;- Um estudo com crianças de 6 a 8 anos verificou que atividades de robótica melhoraram memória visuoespacial, raciocínio lógico e abstrato.



&nbsp;- Outra revisão encontrou forte evidência de que robótica em educação primária desenvolve computational thinking (pensamento computacional), habilidades de observação, manipulação, geração de hipóteses e trabalho em equipe.



&nbsp;- Além disso, pesquisas apontam que crianças com necessidades especiais, como TDAH ou autismo, têm mostrado ganhos em participação, foco e comunicação com o uso da robótica.&nbsp;



Esses achados reforçam que robótica não é “apenas um módulo extra”. É uma ferramenta de expressão, de cognição, de socialização.



<h2 class="wp-block-heading">Linguagem, pensamento e expressão</h2>



Para nós, que acreditamos que aprender ler e escrever não significa necessariamente se tornar escritor, e que aprender matemática não exige que se torne físico, a robótica deve ser vista sob o mesmo prisma:



&nbsp;- A criança não precisa aprender robótica para se tornar engenheira.



&nbsp;- Ela precisa aprender robótica para poder expressar, aprender, perguntar e construir. Para ter acesso a uma linguagem nova que permite: idealizar e realizar. Quando a escola oferece robótica, ela está oferecendo aos alunos mais do que máquinas: está oferecendo acesso a um sistema de pensamento, de construção, de expressão.



<h2 class="wp-block-heading">Quanto mais cedo, melhor</h2>



O momento ideal para introduzir essa linguagem é precisamente quanto mais cedo possível. Não porque os robôs “mais cedo” serão superavançados, mas porque a plasticidade mental da infância permite absorver a linguagem de forma natural, integrando-a ao repertório de expressão habitual da criança.



Em termos simbólicos: se a criança desenha um sentimento aos 4-5 anos, aos 8-9 anos poderia construir um robô que reage ao toque para expressar uma ideia de “ajuda” ou “amor”. Quanto antes ela tiver a linguagem à disposição, mais espontânea será sua utilização.



<h2 class="wp-block-heading">Trace conexões com a cartolina e com o pensamento</h2>



Voltando à cartolina: desenhar é uma linguagem que permite colocar o invisível (um sentimento) no visível (o papel). A robótica faz algo semelhante: permite colocar no “mundo dos objetos” aquilo que antes estava no “mundo da mente”.



&nbsp;- A criança imagina: quero que ele ande, que ele acenda, que ele ajude.



&nbsp;- A criança monta: sensores, motores, lógica.



&nbsp;- A criança programa: sequências, condições e vê aquilo mover-se, acender-se, virar expressão.



<h2 class="wp-block-heading">O papel da escola e dos educadores</h2>



Para que essa linguagem funcione, a escola tem papel central não apenas em disponibilizar kits de robótica, mas em tratar a robótica como linguagem curricular, como extensão das linguagens tradicionais, e não como “atividade extra”. Algumas práticas se destacam:



<h2 class="wp-block-heading">Impactos esperados</h2>



Para que essa linguagem funcione, a escola tem papel central não apenas em disponibilizar kits de robótica, mas em tratar a robótica como linguagem curricular, como extensão das linguagens tradicionais, e não como “atividade extra”. Algumas práticas se destacam:



&nbsp;- Projetos integrados: robótica ligada a desenhar, a narrar, a expressar um sentimento, e não apenas “montar o robô e programar”.



&nbsp;- Espaços de expressão: permitir que a criança use o robô para contar histórias, para projetar ideias, para simular situações de “eu quero ajudar”, “eu quero criar”, “eu quero explicar”.



&nbsp;- Erro como oportunidade: assim como no desenho a criança rasga, rabisca e reaplica tinta, na robótica ela desmonta, refaz e testa de novo. Isso promove resiliência, pensamento iterativo e coragem para se expressar.



&nbsp;- Linguagem compartilhada: permitir que a criança explique o que fez, por que fez, o que imaginou, e com isso transformar tecnologia em narrativa.



<h2 class="wp-block-heading">Impactos esperados</h2>



&nbsp;Quando adotamos essa visão, os impactos se estendem:



- Aumento da confiança da criança para lidar com sistemas complexos: pesquisa indica que programas de robótica aumentam a confiança de jovens crianças nas suas habilidades de programação e design.



&nbsp;- Ampliação de escolhas futuras: permitir que a criança veja tecnologia, construção e expressão como parte de seu repertório. Mesmo que ela não escolha engenharia, ela terá essa linguagem como meio de expressão.



&nbsp;- Redução da divisão técnica/social: robótica quando bem aplicada pode nivelar oportunidades, favorecer crianças de diferentes perfis e favorecer a diversidade de pensamento.



&nbsp;- Fortalecimento de competências atuais: criatividade, colaboração, pensamento crítico, comunicação. Competências que aparecem nas próprias pesquisas de uso da robótica.



<h2 class="wp-block-heading">Conclusão</h2>



Em resumo: se uma criança usa lápis e cartolina para expressar “eu te amo”, “eu gosto”, “eu penso em você”, então oferecer robótica é dar a ela uma nova cartolina do século XXI. Na escola, ao invés de encarar a robótica como “o módulo que ensina tecnologia”, podemos vê-la como “a linguagem que permite à criança criar, expressar, pensar e, mais importante, realizar”.



E, quanto mais cedo essa linguagem for disponibilizada, com suporte, com sentido, com expressão. Mais natural será para nossos alunos utilizá-las, não só para “serem engenheiros”, mas para “serem autores do que imaginam”.



Porque, no fim, isso é educação: não formar especialistas, mas formar pessoas que sabem pensar, expressar, criar e se adaptar.



<h2 class="wp-block-heading">Referências externas e leitura complementar</h2>



Efeitos cognitivos da robótica em crianças de 6 a 8 anos Estudo mostra melhora em memória visuoespacial, raciocínio lógico e habilidades de abstração com atividades de robótica.



<a href="https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/37113265" target="_blank" rel="noreferrer noopener">https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/37113265</a>



👉 Robótica e pensamento computacional na educação primária Revisão que aponta ganhos em observação, manipulação, hipótese, lógica e trabalho em equipe.



<a href="https://www.mdpi.com/2227-9709/6/4/43?" target="_blank" rel="noreferrer noopener">https://www.mdpi.com/2227-9709/6/4/43?</a>



👉 Robótica como ferramenta de inclusão Pesquisa destaca melhorias em foco, engajamento e comunicação em crianças com TDAH e autismo.



<a href="https://www.mdpi.com/2227-9709/6/4/43?" target="_blank" rel="noreferrer noopener">https://www.mdpi.com/2227-9709/6/4/43?</a>



👉 Robótica e autoconfiança em crianças Mostra como atividades com robôs aumentam a confiança das crianças em programação e design.



<a href="https://www.mdpi.com/1424-8220/23/23/9335?" target="_blank" rel="noreferrer noopener">https://www.mdpi.com/1424-8220/23/23/9335?</a>



👉 Competências do século XXI e robótica educacional Artigo que relaciona robótica com criatividade, colaboração, pensamento crítico e comunicação.



<a href="https://tist.school/blog/top-reasons-why-kids-should-learn-robotics?" target="_blank" rel="noreferrer noopener">https://tist.school/blog/top-reasons-why-kids-should-learn-robotics?</a>



&nbsp;

Robótica como a nova linguagem da infância

A tecnologia pode automatizar quase tudo, menos a persistência humana



No universo da Tecnologia da Informação (TI), a imagem frequentemente projetada é a de dashboards impecáveis, sistemas funcionando com fluidez e inovações que transformam negócios. No entanto, por trás dessa fachada polida, existe um ecossistema complexo de desafios, tentativas e a resiliência incansável de profissionais que operam nos bastidores. Este artigo mergulha no lado menos visível da TI, explorando a realidade enfrentada por engenheiros de dados, DBAs e analistas de BI, e como a persistência humana e o propósito se tornam os verdadeiros motores da transformação digital.



Há uma parte do trabalho em tecnologia que quase ninguém vê. Ela não aparece nos dashboards prontos, nem nas apresentações com gráficos coloridos. Fica escondida entre logs intermináveis, erros de sintaxe e aquele silêncio que só quem já passou uma madrugada com o servidor caído entende. Essa realidade é corroborada por dados recentes que apontam para uma crise no setor, onde a sobrecarga e a insatisfação profissional são crescentes.



Uma pesquisa global encomendada pela Gi Group Holding e Politecnico di Milano revelou que quase 45% das empresas relatam dificuldade na contratação de profissionais de TI, enquanto 50% dos trabalhadores afirmam que os salários são insatisfatórios e as jornadas de trabalho, exaustivas. No Brasil, a situação é ainda mais crítica, com um déficit anual de 106 mil profissionais de TI, projetando um total de 530 mil em cinco anos (2021-2025).



Por trás de cada projeto bem-sucedido, existe uma sequência de tentativas, ajustes e pequenas vitórias que não cabem nos relatórios. É nesse bastidor que reside o verdadeiro valor do profissional de tecnologia, o humano por trás do técnico, lidando com a pressão e a complexidade que raramente são visíveis ao usuário final.



Em um dia comum, o profissional de TI pode estar ajustando o RMAN de um ambiente Oracle, configurando o gateway ODBC de um Power BI Service, ou tentando entender por que o banco de dados insiste em não iniciar com o comando mais simples. A jornada é repleta de obstáculos técnicos que exigem não apenas conhecimento, mas uma dose considerável de paciência e persistência.





Problemas de gerenciamento de dados e desempenho de bancos de dados são desafios constantes. Estatísticas indicam que 64% das organizações citam a qualidade dos dados como o principal desafio de integridade de dados, e 77% classificam a qualidade de seus dados como média ou pior. Organizações com baixa qualidade de dados enfrentam uma taxa de falha de projeto 60% maior, com custos anuais que podem variar de US$ 9,7 a 15 milhões devido a ineficiências operacionais e decisões falhas.



Erros específicos de banco de dados: Como o ORA-03113 em Oracle, ou falhas na inicialização em SGBDs que demandam um profundo conhecimento e depuração. Erros de conexão: Mensagens como connection refused indicam falhas de rede ou credenciais, exigindo investigação minuciosa.



Não é raro pensar: “Dessa vez, não vai.” Mas vai. Vai porque a lógica, a curiosidade e a persistência são mais fortes do que o erro. Cada falha é só mais uma oportunidade de entender o que está por trás do sistema, e também do próprio limite humano. A tecnologia é feita de precisão, mas o trabalho com ela é profundamente emocional: exige paciência, resiliência e um tipo de fé racional — aquela certeza de que, se você seguir o passo a passo, o resultado virá.



O cliente enxerga o dashboard bonito, o dado limpo, o botão funcionando. Mas não vê o que foi necessário até ali: os testes, os restores, as reinstalações, as configurações de disco ASM, as incompatibilidades entre versões e, muitas vezes, o improviso necessário para que tudo funcione no prazo. E está tudo bem. Não precisam ver. O que importa é saber que, por trás de cada entrega, existe alguém que não desistiu quando tudo parecia quebrado. E esse alguém, na maior parte das vezes, é um profissional que aprendeu a equilibrar técnica e emoção — sem perder o propósito no meio do caos.



Os profissionais de TI priorizam a remuneração (49%) e o equilíbrio entre vida pessoal e profissional (31,2%), mas enfrentam altos níveis de estresse (21%) devido à atenção constante a detalhes técnicos, rápida evolução tecnológica e instabilidade organizacional. A disparidade entre o volume de trabalho e a disponibilidade de profissionais resulta em sobrecarga e prazos apertados, levando a um desequilíbrio significativo.



Nos últimos anos, percebi que falar sobre bastidores é uma forma de resgatar o sentido do trabalho. Quando compartilhamos nossos erros, aprendizados e desafios, deixamos de ser apenas “o cara do BI”, “o DBA”, “o analista” — e passamos a ser pessoas que inspiram outras a não desistirem. Mostrar o que acontece fora do glamour das entregas é um convite à empatia: para os colegas que passam pelos mesmos desafios, para os líderes que às vezes esquecem o peso de um deadline, e para quem está começando e acha que só os “bons” conseguem acertar de primeira. Humanizar é admitir que, por trás do código, há cansaço, curiosidade e amor pelo que se faz.



A inteligência artificial (IA) surge como uma aliada nesse cenário, automatizando tarefas repetitivas e liberando tempo para atividades estratégicas, como análise de dados e segurança cibernética. Ferramentas de IA podem auxiliar na escrita de código, testes automatizados e gestão de infraestrutura, aumentando a eficiência e permitindo que os profissionais de TI se concentrem em inovações e melhorias de processos.



Hoje, depois de longas jornadas com bancos de dados, scripts e dashboards, entendi que a parte mais nobre do trabalho não é a entrega — é o processo. A forma como você lida com o erro define o tipo de profissional (e de pessoa) que você é. A cada tentativa, a cada “não deu certo”, você se torna mais preciso, mais calmo, mais maduro. E talvez essa seja a verdadeira transformação digital: não aquela que muda sistemas, mas a que muda pessoas.



A tecnologia pode automatizar quase tudo, menos a persistência humana. Por isso, toda vez que vejo um projeto pronto, lembro das horas de silêncio, das linhas de código, das frustrações e dos pequenos insights que o construíram. E penso: os dados contam a história do negócio. Mas quem dá sentido a essa história somos nós.

O lado invisível da tecnologia: propósito, persistência e a essência humana por trás dos dados

I&nbsp; - Lute pela coragem e permita a si mesmo que os sonhos sejam parte de um combinar entre coisas e vidas.



II - Respeite e aprecie os mínimos muito antes de se imaginar chegando ao máximo. Aprenda a viver com cada pequeno pedacinho capaz de te fazer feliz!



III - Estude matemática, mas não despreze a filosofia, pois a vida é um conjugar de culturas por onde para se vencer temos que desbloquear o que nos limita, pois o segredo está no lado oculto que pede para ser usado.



IV - Sendo a vida um contínuo adicionar e excluir de coisas. Nossa história dependerá do resgate do saldo positivo rumo a um querer ser e fazer melhor.



V - Que suas criações sejam iluminadas rumo a um encontro com as cores dos seus sonhos e que seus sonhos produzam sorrisos abrindo os dias, quando do nascer de todas as manhãs.



VI - Que você não se cobre por não entender de tudo, porque nem tudo na vida precisa ser explicado, mas tudo da vida deve ser sentido e valorizado.



VII - Que das diferenças prevaleçam o enriquecimento pelos encontros e que isso tudo te adicione com provocações, argumentos, modificações e motivações.



VIII - Que o novo te complete sem apagar o que te fez chegar.



IX - A vida é assim, recheada de motivos para que continuemos nos encontrando.



X - Um brinde a nós e a todas as coisas que podemos transformar em algo positivo e que possam recriar com adições rumo às renovações, do tipo: Valeu à pena!

A importância da leitura na formaçao docente

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