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A formação universitária tem sofrido mudanças rápidas com as novas demandas do mundo do trabalho. As graduações são oferecidas cada vez mais focadas, com saídas modulares intermediárias, num processo de aproximação permanente com o mercado exigente de novas características profissionais. 
Os cursos superiores de tecnologia vêm apresentando uma grande capacidade de encaixe a essa nova realidade do ensino superior. Oferecidos num tempo mais objetivo que as graduações tradicionais, os cursos de tecnologia têm proporcionado grandes possibilidades de formação acadêmica, com baixo custo e elevada aderência às demandas das empresas. 
Isso fez com que essa modalidade de graduação tivesse elevada procura e crescimento, nos últimos cinco anos. 
Dados do MEC mostram que a Educação Tecnológica cresceu dez vezes entre os anos de 1999 e 2004. As Faculdades de Tecnologia e os Centros de Educação Tecnológica ofereceram 74 cursos em 1999. Em 2004 esse número se elevou para 758, conforme o INEP. 
As Faculdades os Centros de Educação Tecnológica, apesar de significarem apenas 7,4% do total de instituições de ensino superior do sistema acadêmico brasileiro, foram os que apresentaram o maior crescimento na oferta de cursos dentre todos os tipos de organizações acadêmicas, alcançando uma elevação de 53,1% no ano de 2004. 
No ano de 1999, o Censo da Educação Superior registrou 16 instituições que ofereciam graduação tecnológica, todas públicas. Em 2002, o número já chegava a 53. No ano de 2004 totalizaram 144 instituições, o que indica um crescimento de 800% nesses 5 anos. 
A rede de ensino superior mais antenada a essas novas necessidades do mundo acadêmico é a particular. Assim, as instituições privadas vêm liderando a oferta de novos cursos de tecnologia no ensino superior. Conforme o INEP, do total de cursos tecnológicos brasileiros em 2002, 23% eram federais, 9% estaduais, 2% municipais e 66% foram ministrados em instituições da rede particular de ensino superior. Esses resultados foram confirmados no Censo de 2004. 
As empresas e as organizações profissionais devem estar preparadas para lidar e trabalhar com esse enorme conjunto de novos graduados, afinados com demandas específicas do mercado. O apego aos velhos modelos e o desconhecimento desse fenômeno tecnológico de formação universitária pode levar a perdas organizacionais de talentos humanos irreparáveis, num ambiente empresarial competitivo, onde as novas habilidades e competências são grandemente valorizadas.

Graduação e Inovação

A formação universitária tem sofrido mudanças rápidas com as novas demandas do mundo do trabalho. As graduações são oferecidas cada vez mais focadas, com saídas modulares intermediárias, num processo de aproximação permanente com o mercado exigente de novas características profissionais. Os cursos superiores de tecnologia vêm apresentando uma grande capacidade de encaixe a essa nova [&hellip;]

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Administradores | Conhecimento para Resultados

A extensão universitária tem uma relevante alcance social no cotidiano da população brasileira.
Conforme dados recentes do Censo da Educação Superior, em 2003, as faculdades e universidades no Brasil prestaram 179.056.780 atendimentos na área de saúde, 472.333 assistências jurídicas e proporcionaram 480.156 laudos técnicos como perícias e relatórios ambientais. Na área de comunicação, foram colocados em funcionamento 16.781 programas de rádio em atividades de extensão. Existem, ainda, vários trabalhos no campo educacional e profissional, com atividades de alfabetização, estímulo ao emprego e renda, assim como de elevação dos valores comunitários, que promovem e implementam a inclusão social. 
Esses números do MEC são grandiosos e indicam que, na média, houve quase um trabalho de extensão por brasileiro em 2003. Entretanto, os quantitativos ainda são insuficientes, diante da carência da população e do que ainda precisa ser feito junto aos setores necessitados da sociedade. 
Conceitualmente, a Extensão Universitária é o processo educacional, científico e cultural que, articulado de maneira indissociável com a vida acadêmica, aumenta a relação transformadora entre a universidade e a sociedade, buscando o crescimento do saber e sua socialização.
É preciso que as universidades estejam voltadas para as necessidades da população, orientando as atividades acadêmicas para o envolvimento, atendimento e solução de problemas das comunidades. 
A ciência, a tecnologia e a cultura devem ter estreitas relações com a sociedade, oportunizando qualidade de vida e tornando plena a convivência comunitária.
As atividades e estudos acadêmicos, por meio da extensão universitária, têm a importante possibilidade de interagir com os diversos segmentos sociais na busca de trabalhos universitários mais ajustados aos interesses das populações.
Assim, os progressos científicos e tecnológicos, vivenciados nas salas de aulas e nos laboratórios, por estudantes e professores, passam a ter significado concreto na solução de questões comunitárias, com resultados nas vidas de inúmeras pessoas. 
Os debates sobre a reforma universitária devem garantir e ampliar a extensão universitária como atividade que qualifica e dignifica a vivência acadêmica. 
É no sorriso de uma criança assistida, na perspectiva profissional de um adulto alfabetizado, na satisfação de um jovem incluído digitalmente, na alegria de alguém que aprendeu uma nova forma de trabalhar que a extensão universitária exerce seu papel social de tornar os avanços científicos compromissados com a cidadania plena, por uma sociedade mais generosa e solidária.






Extensão e Inclusão

A qualidade do ensino médio tem sido objeto de debates constantes no meio acadêmico, pela condição de ingresso dos estudantes no ensino superior e por seus rebatimentos na vida universitária e profissional.

Em meio ao calor dos resultados para 2004 dos processos seletivos das faculdades, o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP) divulgou em Janeiro/04 o resultado do estudo Qualidade da Educação: uma nova leitura do desempenho dos estudantes da 3ª série do Ensino Médio. 

Esse estudo analisa a qualidade do conteúdo aprendido nas escolas brasileiras, verificada por meio de avaliações para mensurar as competências e habilidades desenvolvidas pelos alunos, numa releitura dos dados do MEC, no Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (Saeb). 

Essa pesquisa é desenvolvida por meio de verificação das séries estatísticas históricas de resultados comparáveis no período de 1995 a 2001, nos conhecimentos de Língua Portuguesa e Matemática. 

As conclusões mostram diminuições das médias gerais de proficiência nas duas importantes áreas de conhecimento avaliadas, em resultados totais para o Brasil.

Em Língua Portuguesa, os números do estudo indicam que aproximadamente 42% dos estudantes estão em estágios de desenvolvimentos classificados como crítico e muito crítico. Isso equivale a um desempenho considerado adequado apenas para a 4ª série do ensino fundamental. A maior parte dos estudantes avaliados (53%) está no estágio tomado como intermediário, o que representa um desempenho equivalente somente a um aluno de 8ª série. Dessa forma, em Língua Portuguesa, a maioria dos estudantes que concluem o ensino médio possui onze anos de escolaridade, mas aprendem o correspondente aos primeiros oito anos de estudos.

Em Matemática o quadro é mais dramático: a pesquisa indica que 2/3 dos jovens brasileiros que terminam o ensino médio apresentam patamares de aprendizagem matemática comparáveis somente a 4ª série do ensino fundamental. Aproximadamente 25% dos estudantes, situados na classificação intermediária, apresentam capacidade próxima do que seria esperado para alunos da 8ª série. Só 6% dos jovens pesquisados atingiram um nível adequado para a 3ª série de ensino médio.

Os indicadores do INEP mostram, ainda, que a maior deficiência está nas redes públicas, detentoras da grande maioria dos estudantes com desempenho crítico e muito crítico.

Hoje, não é suficiente simplesmente oferecer vagas escolares aos alunos. É preciso melhorar urgentemente a qualidade do ensino médio, sobretudo nas escolas públicas, para que os anos de estudos proporcionem efetivamente oportunidades aos jovens brasileiros.






Qualidade do Ensino Médio e Oportunidades

O trabalho educacional moderno tem valorizado, no ambiente educativo, a criatividade e a capacidade de construir problemas, na busca de uma ação pedagógica que estimule o indivíduo a aprender, interagindo de forma afirmativa com o seu ambiente.

Estimular a atitude empreendedora nos alunos, transformando a aprendizagem em uma atividade pulsante e carregada de desafios, vem sendo uma arrojada experiência para educadores, que resolveram fazer da educação um trabalho que vai além do ensinar e aprender.

Essa nova forma de atuar nas salas de aula, pautada no empreendedorismo, já nas séries escolares iniciais, constitui o conjunto de idéias da Pedagogia do Empreendedorismo.

Conforme o professor e escritor Fernando Dolabela, autor de livros e artigos sobre esse trabalho pedagógico, a Pedagogia do Empreendedorismo não se refere a uma simples estratégia da Pedagogia que busca a preparação de alunos para criar empresas. Ao contrário, a educação empreendedora visa a desenvolver competências e habilidades nos estudantes objetivando a formação de empreendedores nas diversas áreas de atuação no mundo do trabalho.

Assim, a capacidade de empreender é importante condição ao desenvolvimento humano, político e social das comunidades. O empreendedorismo ataca sustentavelmente o desemprego e possibilita a distribuição de renda e saber numa sociedade assimétrica como a brasileira.

Cabe ressaltar a concepção marcadamente humanista da Pedagogia do Empreendedorismo, escolhendo como centro da ação pedagógica a capacitação do estudante para participar positivamente da implementação do desenvolvimento da comunidade em que está inserido, com a possibilidade efetiva de construção da cidadania e da inclusão social.

Com um trabalho de fortalecimento da auto-estima do jovem, os alunos são estimulados a exercitar uma dimensão da atividade escolar pouco lembrada no cotidiano das aulas: o sonho, o ato de sonhar como forma de autoconhecimento e de realização. Dessa forma, as perguntas norteadoras do processo pedagógico empreendedor são: qual o seu sonho? O que você está fazendo para que este sonho se realize? 

Num mundo saturado de modelos prontos para o consumo, a possibilidade da concretização de sonhos dos alunos merece espaço privilegiado e criativo no dia-a-dia de nossas escolas.






Graduação e Inovação

Hélio Rosetti Júnior

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