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RESENHA DO LIVRO
KLEIMAN, Ângela B.; MORAES, Silvia E. Leitura e Interdisciplinaridade: Tecendo Redes nos Projetos da Escola. Campinas: Mercado das Letras, 1999.
RESUMO DA OBRA
As propostas a serem discutidas nesta obra estão baseadas na observação direta do cotidiano da escola &#8211; onde foram examinados planos de ensino, propostas pedagógicas e livros didáticos, e foram entrevistados professores e equipe de direção (coordenadores pedagógicos, diretores e vice-diretores) -, nas novas teorias educacionais, e nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), que sugerem contrapor a fragmentação e a linearidade do currículo à interdisciplinaridade, fazer face à alienação com a transversalidade, e neutralizar o excessivo individualismo com o trabalho coletivo.
INTRODUÇÃO
A autora Angela Kleiman demonstra nesta obra a grande diferença existente entre a teoria e a prática no contexto escolar brasileiro. Mostra como a escola reflete e perpetua o grande problema de uma sociedade contraditória, que diz valorizar muito a educação enquanto, na verdade, empobrece, desvaloriza e menospreza seus docentes. Discorre como a escola continua sendo autoritária e cerceante, apesar da garantia da gestão democrática nas escolas públicas pelas leis de Diretrizes e Bases. Também enfatiza o fato de a escola difundir um ensino fragmentado, que valoriza o individualismo e a falta de consciência coletiva e de solidariedade, enquanto a sociedade e o mercado de trabalho cada vez mais exigem cidadãos e profissionais críticos e participativos capazes de interagir por inteiro com a realidade que o cerca, tanto na empresa quanto na comunidade.
Apesar da flexibilidade exigida em todos os níveis pela LDB, ainda prevalece o ensino baseado em livros didáticos que apresentam um conhecimento linear , seqüencial e dividido em unidades arbitrárias. O currículo tradicional escolar é alienante e individualista, nele cabe ao aluno só responder o que está previsto no material disponibilizado, sem realmente ter entendimento do que se trata. O aluno realiza atividades que não possuem nenhuma ligação com sua realidade sociocultural.
A autora apresenta sua proposta para a problemática do currículo da escola fundamental baseada na observação direta do cotidiano da escola, nas novas teorias educacionais e nos Parâmetros Curriculares Nacionais, que sugerem a interdisciplinaridade e a transversalidade em contraposição ao currículo tradicional, tendo como premissa ser função mor da escola fornecer ao aluno os instrumentos necessários para que ele saiba compreender e fazer uso correto das informações complexas que recebe do mundo atual e se tornar uma pessoa capaz e plenamente ciente de suas atitudes, deveres e direitos.
Para Ângela Kleiman, a leitura , por sua natureza integradora de saberes é a chave para exercer esse papel na escola.
A autora acredita que desenvolver um trabalho escolar que articule e integre as diferentes áreas do conhecimento pressupõe uma capacidade comum – a leitura- valor, pré-requisito e, ao mesmo tempo objetivo do trabalho coletivo da escola e propõe-se a ajudar os professores do ensino fundamental, alunos de Letras e Pedagogia e de licenciatura em geral a desenvolverem modalidades de projetos interdisciplinares com um objetivo final e comum, o desenvolvimento de leitores competentes, e com um ponto de partida também em comum, a atividade de leitura.
De acordo com a autora sua proposta parte de quatro premissas básicas:
1) Os trabalhos sobre ensino da leitura nas escolas devem enfocar questões de linguagem comuns a todos os professores de todas as disciplinas do currículo da escola e não apenas serem dirigidas aos profissionais de língua.
2) Todo professor é formador e também professor de leitura. Se a escola é a mais importante instituição na introdução do aluno nas práticas de uso da escrita na sociedade é evidente que todos os professores juntos valorizem e ensinem leitura, o que tornará mais efetiva a formação de novos leitores.
3) A maioria das escolas não tem condições materiais necessárias – como boas bibliotecas, disponibilidade para muitas horas de planejamento, computadores etc &#8211; para desenvolver projetos, assim sendo a utilização de revistas semanais de informação que deveriam estar a disposição nas bibliotecas das salas e das escolas, serve muito bem como ponto de partida para os trabalhos da escola. O início dos trabalhos na escola partindo das notícias e reportagens dessas revistas se justificam por retomarem assuntos atuais de interesse público que preocupam a sociedade, mas levando sempre em consideração a superficialidade e alienação desse tipo de texto.
4) É muito importante também a formação do professor. Os educadores precisam estar atualizados e bem instrumentados para terem opções reais de trabalho e poderem decidir que projetos desenvolver. A autora pretende apresentar uma proposta de trabalho para o desenvolvimento de projetos interdisciplinares expondo seus fundamentos teóricos, os modos de operacionalizá-los e alguns exemplos. Destacando que cada projeto elaborado deve sempre levar em consideração os problemas a serem resolvidos naquele lugar, qual o tipo de aluno, dos recursos humanos e dos materiais disponíveis. Não existe uma fórmula única e imutável.
CAPÍTUO 1
Este capítulo trata dos mecanismos que permitem a fragmentação e alienação da escola fundamental. Também contextualiza as dificuldades e a urgência de se desenvolver um currículo integrado e relevante.
INTERDISCIPLINARIDADE E TRANSVERSALIDADE NOS PCN
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) a interdisciplinaridade e a transversalidade se baseiam na crítica de uma concepção que toma a realidade como um conjunto de dados estáveis, sujeitos a um ato de conhecer isento e distanciado.
A interdisciplinaridade refere-se a uma abordagem epistemológica – forma diferenciada de se produzir e se perceber o conhecimento &#8211; dos objetos do conhecimento questionando a fragmentação e a linearidade do mesmo, enquanto a transversalidade refere-se a uma abordagem pedagógica que permita ao aluno ter uma visão ampla e consciente da realidade brasileira e sua inserção no mundo, bem como sua participação social, questionando por sua vez a alienação e o individualismo do conhecimento. São na verdade conceitos inseparáveis e que podem ser postos em prática pelo trabalho coletivo.
Segundo os PCN, a escola contribui muito com o projeto de educação comprometida com o desenvolvimento de capacidades que permitam intervir com a realidade para modificá-la. Um projeto pedagógico com esse objetivo poderá ser orientado por três grandes diretrizes:
1) Tomar posição quanto às questões sociais e interpretar a tarefa de educar como uma intervenção na realidade no presente momento;
2) Não tratar os valores apenas como conceitos ideais. O educador deve pautar suas opções metodológicas de modo a incorporar o valor em questão com o objetivo das atividades;
3) Notar que a leitura é a atividade-elo que transforma os projetos de um professor em projetos interdisciplinares e que o ensino e a prática da leitura, atividade constitutiva da aprendizagem deve fazer parte de todas as atividades da escola, e que todo professor, em última instância, é um professor de leitura.
Quanto à transversalidade, a autora conclui que os professores da rede pública sentem necessidade e desejam incluir valores que valham a pena serem ensinados no currículo fundamental, mas ainda não sabem como fazê-lo por terem uma formação dentro da concepção fragmentada, positivista do conhecimento. Fato que não lhes permite pensar interdisciplinarmente, dificulta o desenvolvimento de projetos temáticos que exigem intensos trabalhos coletivos, além de nunca terem participado da elaboração do sistema educacional e não conseguirem ver a leitura como uma atividade de linguagem fundamental para o desenvolvimento do indivíduo em sociedades tecnológicas.
Estudos recentes mostram a preocupação generalizada com a inclusão de temas transversais nos currículos das escolas fundamentais, temas como ética, direitos humanos, respeito ao meio ambiente, cidadania e multiculturalismo.
No Brasil, o MEC, através da proposta dos PCN, os temas transversais propostos para as escolas brasileiras são ética, pluralidade cultura, meio ambiente,orientação sexual, saúde e temas locais.
Os PCN trazem os temas transversais para dentro do currículo, para os fundamentos, para os objetivos, conteúdos e critérios de avaliação de todas as áreas e passam a ser parte integrante dessas áreas definindo uma perspectiva para o trabalho educativo que se faz a partir delas.
Para a autora, por mais relevantes e atuais que sejam as temáticas a escola deve ensinar o indivíduo a aprender para poder selecionar e organizar informações em redes pessoais de conhecimento. Projetos relevantes para a vida social devem visar também o desenvolvimento do aluno através de sua inserção no mundo de hoje.
DIRETRIZES PARA A INTEGRAÇÃO CURRICULAR
A fragmentação da formação do cidadão há muito preocupa os educadores e os recentes apelos para reformas educacionais focalizam a necessidade de se desenvolverem currículos que enfatizem a aprendizagem conceitual e a prática social. As experiências educacionais são mais autênticas e de maior valor para os alunos quando os currículos refletem a vida real.
A educação interdisciplinar vale-se de conexões naturais e lógicas que cruzam as áreas de conteúdos e organiza-se ao redor de perguntas, temas, problemas ou projetos. Tal instrução responde melhor à curiosidade dos alunos sobre a vida real e resulta em uma aprendizagem produtiva e atividades produtivas em relação à escola e aos professores.
As relações interdisciplinares propiciam a solução criativa de problemas e tomadas de decisões e encorajam a interação entre os alunos com respeito
às diversidades culturais, e de acordo com esses pressupostos recomenda-se os princípios para a laboração do currículo do ensino fundamental:
1) Manter a integridade do conteúdo das diferentes disciplinas, como parte de unidades integradas apropriadas aos interesses dos alunos e a seu conhecimento cognitivo e social.
2) Promover o desenvolvimento de uma comunidade de aprendizagem na qual alunos e professores, juntos,determinem os assuntos, perguntas e estratégias de investigação.
3) desenvolver salas de aula democráticas, onde os alunos são encorajados a assumir cada vez mais responsabilidades por sua aprendizagem de forma a ganharem confiança em suas habilidades de achar informações, entendê-las, elaborar idéias e tomar decisões.
4) fornecer uma variedade de oportunidades para interação entre os alunos.
5) ensinar aos alunos a usar uma vasta variedade de fontes de comunicação oral e escrita, observação direta, experimentação, utilizando múltiplos sistemas simbólicos como instrumentos para aprender e mostrar conhecimento.
6) utilizar critérios de largo espectro para avaliar os processos e resultados de aprendizagem dos alunos.
Para o desenvolvimento de tais projetos a autora frisa que é pré-requisito e objetivo que os alunos sejam usuários proficientes da língua escrita, daí privilegiar a prática social da leitura.
O SABER FRAGMENTADO
Segundo a autora, a fragmentação do saber está relacionada diretamente com a divisão do trabalho que a escola reproduz sob inúmeras formas, inclusive na leitura. Essa divisão acontece através de muitos mecanismos, tais como; divisão entre ensino acadêmico e profissional, que se reproduz até nas avaliações que dão maior valor ao trabalho intelectual que ao físico e artístico; dividindo os currículos das universidades em licenciaturas e bacharelatos; dividindo rigidamente as matérias umas das outras em blocos monolíticos, sem conexão entre si; colocando trabalho e lazer em pólos diferentes, impondo a ordem através da coerção; formando professores extremamente especializados que não conseguem trabalhar interdisciplinarmente.
Outro fator, segundo a autora para a fragmentação do trabalho pedagógico é a organização do tempo da escola, que determina um &#8220;tempo ideal&#8221; para a execução de determinados trabalhos, sem levar em consideração os diferentes ritmos de aprendizagem e que se torna à camisa de força do trabalho pedagógico.
A autora sabe que o desenvolvimento de leitores não irá mudar por completo esse quadro, mas que, por outro lado à concepção democrática da leitura – a leitura como direito para todos &#8211; poderia evitar o apronfudamento desta divisão.
A ESCOLA ALIENANTE
Ângela Kleiman utiliza-se da Teoria Marxista sobre o trabalho alienado para explicar o trabalho pedagógico nos moldes como ele está sendo realizado. 
Segundo Marx, o trabalho torna-se alienado quando o trabalhador não se reconhece no produto de seu trabalho , quando esse é algo estranho ao trabalhador. O trabalho é a atividade que, quando produtiva, constitui a objetivação da vida do homem, que, através dele, cria, transforma e ilumina a natureza à sua imagem, mas quando estranho ao trabalhador pode ser um poderoso meio para aliená-lo na vida.
Na escola pública brasileira , na maioria das vezes, segundo a autora, alunos e professores também produzem algo cujo sentido lhes escapa; eles não se reconhecem no produto de seu trabalho. O trabalho do professor é alienante porque ele está sobrecarregado pela burocracia, sem tempo para preparar suas aulas, não reconhece o objeto de seu trabalho por estar cada vez mais desprestigiado e empobrecido e por sentir que o conteúdo transmitido pela escola pouco ou nada vai adiantar para a melhora da vida dos jovens, ao mesmo tempo em que é alienado já que as ações dos professores dentro da escola são determinas pelas tradições que perpetuam as desigualdades da sociedade, fazendo do trabalho do professor um servidor das funções que pouco têm a ver com seus próprios objetivos e intenções.
Para a autora o aluno é alienado pelo fato de participar de processos educacionais que reproduzem as desigualdades sociais, sendo passivo e sem chance de desenvolver seu senso crítico, sem oportunidade de estabelecer suas próprias relações e construções nas práticas de aprendizagem.
Os projetos interdisciplinares de caráter colaborativo podem vir a se constituírem em instrumentos necessários para a resistência a esse processo educacional atual e para a sua efetiva transformação.
OPINIÃO SOBRE O TEXTO LIDO
O texto de Ângela Kleiman deixa claro quanto às diferenças entre teoria e a prática no sistema educacional brasileiro. Apesar de todos os avanços e determinações diferenciadas quanto aos critérios que devem ser adotados nos trabalhos pedagógicos das escolas fundamentais, previstas na Lei de Diretrizes e Bases (LDB) em nosso país, pouco ou quase nada mudou efetivamente até agora.
A escola pública brasileira continua sendo tão arcaica e preconceituosa como no passado. Ela prega a desigualdade social, e segrega os alunos por raça, cor, sexo e classe social. O corpo docente brasileiro, ao contrário do que diz a classe política de nosso país, é desvalorizada, menosprezada e tratada com total descaso.
Ângela Kleiman propõe que a leitura é a chave para revolução no processo educacional, pois permite que todos possam realmente entender e compreender o mundo e a realidade ao seu redor.
Sendo a leitura um instrumento tão poderoso de transformação tanto do sistema educacional como na formação de verdadeiros cidadãos, todos os professores do ensino fundamental devem fazer uso dela para ensinar seus alunos a aprenderem a aprender.
A leitura é a atividade-elo entre todas as disciplinas do currículo escolar e permite a interdisciplinaridade entre os trabalhos pedagógicos. Sendo o aluno um usuário proficiente da língua escrita, também será um cidadão consciente e capaz de levar para suas relações pessoais todas as informações oferecidas pelo mundo atual aos cidadãos comuns de forma vertiginosa.
Outro ponto importante exposto pelo texto é a premente necessidade da transversalidade no currículo do ensino fundamental, uma vez que os assuntos relevantes para a sociedade são de suma importância para a educação do aluno , possibilitando uma visão ampla e consciente da realidade do país e de sua inserção no mundo, bem como sua posição social.
As abordagens interdisciplinares e transversais são ligadas e permitem um processo de educação e aquisição de conhecimento mais eficiente e vantajoso para o aluno, uma vez que ele consegue enxergar como o que está sendo passado pelo professor terá influência na sua vida.
Essas abordagens dão a oportunidade do professor educador a questionar prática docente, sob aspectos que o levem a refletir sobre uma proposta de trabalho relacionada à interação professor/aluno por meio da leitura cujos conceitos estarão voltados para a contribuição da aprendizagem dentro do processo do &#8220;ensino da leitura&#8221;, tornando-se uma poderosa ferramenta de aprendizado.
Sob o mesmo ponto de vista, da interdisciplinares e transversais, desperta uma reflexão sobre o trabalho docente relacionada à interação entre professor e aluno e vice-versa, o que se tem buscado é imitações e tentativas de reproduções de métodos sem que os próprios educadores tenham os conhecimentos técnicos necessários para o desenvolvimento dos métodos que ao mesmo tempo, sem eles, acabam prejudicando acentuadamente a qualidade do ensino-aprendizagem do aluno.
Além disso, o professor deve buscar propostas de trabalhos, alternativas metodológicas para que possam obter resultados significativos na sua prática pedagógica relacionada ao ensino da leitura, pois, antes de qualquer coisa, é preciso haver uma comunicação integrada entre o professor e o aluno e sobre tudo o respeito da construção do conhecimento que o aluno obteve fora da escola que certamente, ao viverem nesta sociedade são capazes de refletirem e responderem sobre quaisquer assuntos que lhes forem apresentados, levando-se em conta, os aspectos no processo da &#8220;construção&#8221; do conhecimento.
Os projetos interdisciplinares de caráter colaborativo podem vir a se constituírem em instrumentos necessários para a resistência a esse processo educacional atual e para a sua efetiva transformação. Assim, um trabalho pedagógico realizado pela escola, exige inúmeras formas de mediação do professor estabelecendo um maior conhecimento e interação da criança durante o processo do ensino da leitura, com negociações produtivas e construtivas para o desenvolvimento de atividades relacionadas a uma proposta de trabalho mais concreto, sem que haja uma simples transferência de conhecimentos do professor para o aluno, com formas diferenciadas de oralidade e escrita.
O sistema educativo brasileiro, tem como finalidade ainda, levar a escola e as intenções subentendidas nos currículos de forma bastante honrosa. O ponto fraco é a enorme desigualdade em sua realização, em primeiro lugar na interpretação que se faz e que determina o &#8220;currículo real&#8221;, depois, e sobretudo, nas aprendizagens efetivas dos alunos.

Resenha do Livro - Leitura e interdisciplinaridade: tecendo redes nos projetos da escola

A autora Angela Kleiman demonstra nesta obra a grande diferença existente entre a teoria e a prática no contexto escolar brasileiro. Mostra como a escola reflete e perpetua o grande problema de uma sociedade contraditória, que diz valorizar muito a educação enquanto, na verdade, empobrece.

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DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR Da didática normativa à epistemologia da prática: a importância da didática para a atuação do professor universitário
 Após o contato com a disciplina Didática do Ensino Superior, tenho me perguntado qual o conceito de epistemologia da prática, ao refletir sobre o assunto encontrei uma citação de Pimenta que esclarece a sua definição:
 (...) uma área de estudos da Ciência da Educação (Pedagogia), que, assim com esta, possui um caráter prático (práxis). Seu objeto de estudo específico é a problemática de ensino, enquanto prática de educação, é o estudo do ensino em situação, ou seja, no qual a aprendizagem e a intencionalidade almejada, no qual os sujeitos imediatamente envolvidos (professor e aluno) e suas ações (o trabalho com o conhecimento) são estudados nas suas determinações histórico-sociais. (PIMENTA, 1996:62-63) apud MONTEIRO, Silas Borges. Em busca de conceituação de epistemologia da prática. Disponível em http://www.anped.org.br/reunioes/24/P0461051970573.doc. Acessado em 24/10/2007.
 O professor, acima de tudo, deve ter uma visão pluralista reconhecendo aspectos particulares de cada aluno e as diversas formas da cognição, reconhece também que as pessoas têm capacidades distintas para adquirir conhecimentos e estilos diferentes de aprendizagem.
 O professor precisa entender que só a exposição, a cobrança e a recompensa é um processo desassociado da realidade. Logo, a sala de aula deve tornar-se laboratório de idéias, onde o debate e a negociação deve ser uma constante, representando a realidade.
 As salas de aula devem ser entendidas como um espaço de conhecimento compartilhado, na qual os professores e os alunos sejam vistos como indivíduos capazes de construir, modificar e agregar idéias, permitindo a interação com outras pessoas, deixando claros os objetos e situações que exijam o pensar e reflexão a respeito de procedimentos, instrumentos de aprendizagem e avaliação dos problemas que têm que superar.
 É incontestável a importância da intervenção e mediação do professor no conjunto dos papéis relativos ao ensino-aprendizagem, agregando um processo de avaliação que possibilite os alunos realizar e resolver problemas, criando condições para desenvolverem competências e conhecimentos.
 O que levo em conta ao entrar na sala de aula é a perspectiva de que o aluno deseja aprender e está disposto a mostrar o que sabe sem medo de ser discriminado, humilhado ou ridicularizado. Portanto, está na hora de pararmos de questionarmos as mesmas coisas e começarmos a colocar em prática nossas reflexões, análises e suposições em prol de uma escola inclusiva e formativa.
 Certa vez eu recebi uma mensagem, de um amigo, também professor, que me pedia ajuda para um problema. O que fazer para motivar os seus alunos no curso noturno?
 Primeiramente, motivação, o que é isto? O que faz com que um indivíduo saia bem disposto de casa e enfrente com otimismo o dia que tem pela frente. E compensação, outro se arraste para fora da cama só pensando em como vai ser duro chegar à empresa e como o tempo custa a passar quando está lá, imaginando que em seguida terá que enfrentar mais uma maratona, tendo ainda que disponibilizar mais algumas horas enfrentando um curso noturno, geralmente, feito após horas de trabalho, sob forte estresse.
 O que faz com que uma escola seja um lugar estimulante onde se aprende coisas novas, o trabalho é duro, mas o resultado aparece mais à frente. Enquanto outra é o purgatório por onde se tem que passar até chegar o bendito fim de semana?
 Certamente muitas coisas diferenciam uma escola da outra: Políticas e Normas, ambiente físico, nível salarial, benefícios, mas sinceramente acredito que o principal fator de motivação são as atitudes das pessoas, principalmente, da direção e principalmente a formação dos professores.
 No que diz respeito à formação de professores há de se operar uma mudança da epistemologia da prática para a epistemologia da práxis, pois a práxis é um movimento operacionalizado simultaneamente pela ação e reflexão, isto é, a práxis é uma ação final que traz, no seu interior, a inseparabilidade entre teoria e prática. O processo humano de compreensão-ação é, intrinsecamente, uma dinâmica que se lança continuamente diante da própria consciência de sua ação. Mas, a ação, puramente consciente da ação, não realiza em si uma práxis. A consciência-práxis é aquela que age orientada por uma dada teoria e tem consciência de tal orientação. Teoria e prática são processos indissociáveis. GHEDIN, Evandro Luiz. Professor-reflexivo: da alienação da técnica à autonomia da crítica. Disponível em http://www.anped.org.br/reunioes/24/po80776477255.doc. Acessado em 24/10/2007.
 O grande sinal de alerta para cada um de nós profissionais do ensino é: Qual o sentido da aprendizagem? Quais valores estão presentes em nossa vida pessoal e acadêmica? Que prazer, que paz, que harmonia, que felicidade, que vida é esta afinal? Que herança se pretende deixar para os filhos: imóveis, bens, investimentos ou o orgulho de ter tido pai / mãe íntegros? Os filhos lembrarão de nós pelos caros presentes ou a figura dos pais ausentes? Lamentarão os pais e os filhos dos abraços e beijos não trocados, das conquistas não celebradas em família, dos sorrisos, afagos e ternura que o excesso de trabalho que impediu que isso ocorresse?
 Em relação aos nossos alunos: deixaremos como referência a figura do professor chato, intransigente, inflexível, que não erra. O senhor do saber? O nosso aprendizado e o processo de aprendizagem serão apenas transacionais, terminou mais um semestre, mais um ano, ou, pode ser transformacional, tanto para os alunos como para os professores, institucionalizando-se o processo ganha-ganha.
 Antes que seja demasiadamente tarde, urge provocar uma mudança de sentido e definir um novo propósito para a educação no Brasil que restabeleça a integridade do ser humano, a beleza do encontro, o esforço vivificante de ser cada dia mais. Quando os professores vêem os problemas dos alunos como oportunidades para construir um relacionamento, e não como um peso irritante e negativo, modifica-se totalmente a natureza da interação entre alunos e professores. Os professores ao se tornarem mais dispostos, até mais entusiasmados, para entender melhor os alunos.
 A epistemologia da prática docente deve tratar os professores e alunos como agentes que ensinam e aprendem, ambos são responsáveis pelo ensino e aprendizagem.

Da didática normativa à epistemologia da prática: a importância da didática para a atuação do professor universitário

Nem todo “ainda não” significa “nunca”. Nem toda opinião é neutra. Nem todo líder enxerga potencial onde há silêncio. E às vezes, estar pronto é simplesmente se dar permissão para tentar



Já ouviu essa frase: “Você ainda não está pronto para isso”?



Ela costuma vir em momentos cruciais da carreira, especialmente quando decidimos almejar algo maior. Às vezes, essa frase é um alerta justo. Mas, em outros casos, ela pode ser apenas uma projeção uma forma de transferir limites emocionais ou estratégicos de quem a diz para quem a escuta. Enquanto lia “O Príncipe”, de Maquiavel, percebi como o jogo do poder depende, acima de tudo, de percepção. E muitas vezes, o que parece um conselho é, na verdade, uma estratégia de contenção embalada em boas intenções.



Com o tempo, aprendi que crescer profissionalmente nem sempre depende só da performance técnica. Às vezes, depende de percepção. E quem controla essa percepção pode ter seus próprios interesses. O líder que dá o feedback também tem uma agenda às vezes consciente, às vezes não. Pode ser o medo de perder um talento da equipe. Pode ser a dificuldade de lidar com alguém que avança mais rápido do que ele avançou. Pode ser a pressão silenciosa de “controlar” a ambição dos seus subordinados para manter o jogo sob controle. E claro: pode ser também que ele esteja certo, e que de fato haja lacunas de preparo. Livros como “O Animal Social”, de David Brooks, e “Armas da Persuasão”, de Cialdini, me ajudaram a enxergar isso com mais clareza. Neles, percebi como emoções, vieses e agendas ocultas moldam decisões que, na superfície, parecem racionais.



Mas como separar uma crítica técnica de um julgamento emocional? Como saber se você não está pronto mesmo ou se apenas disseram isso porque era conveniente que você acreditasse?



Uma boa reflexão começa com três perguntas: estou realmente me preparando para o que desejo, ou apenas desejando? O feedback que recebi veio com argumentos claros ou apenas com autoridade? E por fim: estou analisando tudo isso com frieza, ou estou querendo validar minha própria urgência de crescer?



Nem sempre a resposta é simples, e às vezes o nosso próprio ego também atrapalha. É preciso maturidade para entender que algumas críticas doem porque são verdadeiras. Mas também é preciso lucidez para perceber quando o limite que colocaram em você não é sobre você é sobre o outro.



No fim das contas, o maior erro é acreditar que alguém externo vai ser o único sinal verde da sua evolução. Pessoas que crescem são aquelas que se colocam em movimento antes de estarem completamente prontas. Que se arriscam. Que erram. E que aprendem no caminho.



Nem todo “ainda não” significa “nunca”. Nem toda opinião é neutra. Nem todo líder enxerga potencial onde há silêncio. E às vezes, estar pronto é simplesmente se dar permissão para tentar.



Você está esperando alguém te dizer que é hora? Ou está criando as condições para que a hora chegue?

Você não está pronto, será mesmo?

A verdadeira gestão não se mede apenas pelos resultados financeiros, mas pela capacidade de deixar marcas positivas nas pessoas, nas organizações e no mundo



Quando pensamos em Administração, muitas vezes imaginamos gráficos, planilhas e relatórios. Mas administrar é muito mais do que lidar com números: é compreender pessoas, gerir diferenças, construir culturas e tomar decisões que moldam destinos. Nesse sentido, até uma série como Wandinha, com seu universo sombrio e enigmático, pode nos oferecer lições valiosas para o mundo da gestão.



Wandinha é uma jovem que não se deixa guiar pelas expectativas externas. Enquanto todos ao seu redor seguem padrões estabelecidos, ela prefere trilhar um caminho próprio, marcado pela autenticidade e pela coragem de ser quem é. Essa postura nos lembra que, em Administração, um verdadeiro líder não busca agradar a todos, mas sim conduzir com firmeza, mesmo quando isso exige ir contra a corrente. A essência da liderança está justamente em sustentar convicções e inspirar confiança em meio à adversidade.



A escola Nevermore (Nunca Mais), palco principal da história, é um microcosmo de qualquer organização real. Ali convivem personagens com habilidades, histórias e personalidades muito distintas. Essa diversidade, ao mesmo tempo que gera conflitos, também é fonte de inovação e crescimento. E aqui surge uma lição poderosa: administrar não é tentar apagar diferenças, mas aprender a valorizá-las. Uma empresa saudável é aquela que enxerga na pluralidade a sua maior riqueza, transformando contrastes em colaboração e criatividade.



Outro aspecto marcante é a forma como Wandinha lida com crises. Em vários momentos, ela se vê diante do desconhecido, cercada por ameaças e desafios que poderiam paralisar qualquer um. Mas sua resposta é sempre a mesma: determinação, estratégia e resiliência. Ela não foge do problema, não espera soluções prontas. Pelo contrário, cria caminhos, assume riscos e mobiliza quem está ao seu redor para alcançar resultados. Essa é a essência da gestão em tempos de incerteza: ser capaz de se reinventar diante do caos sem perder a clareza de propósito.



No fundo, o que a trajetória de Wandinha nos mostra é que administrar vai além de planejar metas e executar tarefas. É sobre liderar com autenticidade, construir culturas sólidas e enfrentar desafios com a confiança de que cada crise pode se transformar em uma oportunidade.



Assim como Wandinha, que encontra força em sua singularidade para transformar o ambiente ao redor, nós, administradores, também precisamos ter coragem de sermos fiéis à nossa essência. Porque a verdadeira gestão não se mede apenas pelos resultados financeiros, mas pela capacidade de deixar marcas positivas nas pessoas, nas organizações e no mundo. Essa talvez seja a maior lição da série: a verdadeira administração nasce quando unimos estratégia e humanidade, razão e sensibilidade, gestão e inspiração.

O que Wandinha pode ensinar sobre Administração

O futuro da memória talvez esteja em uma boa noite de sono cuidadosamente projetada



Aquela reunião importante terminou há apenas duas horas. Você tinha anotado tudo, feito conexões brilhantes e até marcado um follow-up para o dia seguinte. Mas quando vai enviar o e-mail resumindo os próximos passos... seu cérebro dá um branco. O cliente pediu alterações em qual slide mesmo? E o prazo que a equipe combinou, era sexta ou segunda? Ou pior: lembra perfeitamente o rosto de alguém que conheceu ontem, mas esqueceu o nome justo na hora da apresentação.Por que algumas memórias grudam como cola, enquanto outras escorrem como água entre os dedos?



A resposta está no que acontece enquanto você dorme. Ao contrário do que se pensava, o sono não é um simples 'desligamento'. É um laboratório noturno onde seu cérebro seleciona, costura e armazena o que realmente importa. Estudo da Universidade de Toronto revelou que reviver mentalmente um momento especial antes de dormir — como aquele jantar que deixou você feliz, aumenta em até 65% a chance de fixá-lo na memória. E se ele aparecer em seus sonhos? Aí a recordação ganha cores ainda mais vivas.



Mas isso é só o começo. O que você faz acordado, desde como reage às emoções até o ambiente que escolhe, também molda o que fica ou se perde. É possível melhorar a memória dormindo melhor e isso não é exagero. Dormir bem não é um luxo, é uma estratégia cognitiva. E, como mostram dados recentes da neurociência, funciona muito bem. Reduzir horas de sono afeta diretamente o funcionamento do hipocampo, a principal região cerebral envolvida na formação de novas memórias.&nbsp;



Dormir menos de cinco horas por noite pode reduzir o resultado do trabalho do hipocampo em até 40%. É como se o hipocampo fosse o “HD" do seu cérebro, e quando você dorme menos de 5 horas por noite ele funciona como um celular com 3% de bateria. Você até consegue tirar uma foto (ou seja, vive a experiência), mas ele desliga antes de você postar. Traduzindo: aquele relatório que você estudou ontem? Pode já ter virado um arquivo corrompido.



Vale lembrar que existem exceções raras a essa regra. Os chamados “curto-dormidores” formam uma pequena parcela da população que, por uma condição genética específica, consegue funcionar perfeitamente bem com apenas quatro ou cinco horas de sono por noite. Tudo isso, sem impactos na memória, na saúde ou no desempenho cognitivo. Mas atenção: isso não é algo que se treina ou se escolhe ser. Para a imensa maioria das pessoas, dormir menos do que o necessário compromete o cérebro de forma significativa, especialmente nas funções ligadas ao aprendizado e à lembrança de informações.



E não para por aí. Sono de má qualidade está associado ao acúmulo de proteínas tóxicas no cérebro, como a beta-amiloide e a Tau, substâncias diretamente relacionadas à doença de Alzheimer. Dormir menos de seis horas por noite também eleva os riscos de infecções, diabetes tipo 2 e infartos, o que demonstra que a memória não é um sistema isolado: ela reflete o equilíbrio (ou desequilíbrio) do corpo como um todo.



Agora pense bem: e se fosse possível, além de dormir melhor, reativar certas memórias durante o sono? Cientistas estão explorando essa possibilidade usando sons associados a eventos específicos durante as fases estratégicas do sono. Os resultados preliminares indicam que isso pode potencializar ainda mais a retenção de memórias autobiográficas. O futuro da memória talvez esteja em uma boa noite de sono cuidadosamente projetada.

Resenha do Livro - Leitura e interdisciplinaridade: tecendo redes nos projetos da escola

Valdec Romero Castelo Branco

Empreendedorismo: como construir um legado, com Raquel Teixeira e Cleusa Maria | Café com ADM 461

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Valdec Romero Castelo Branco

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